摘 要：在新課標教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標發(fā)生了變化。教師應(yīng)當以立德樹人為根本目的，傳輸語文知識。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣時，教師也應(yīng)給予學(xué)生更多的機會，提高學(xué)生的自主探究能力。文章分析了新課標背景下的小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式，以期在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，更具自主探究的意識，并且根據(jù)個人的喜好和性格特點，尋找適合自己的閱讀方式，在課后也能夠拓展知識面，累積閱讀素材，提高寫作水平，發(fā)展個人的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標背景；小學(xué)語文；自主探究；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0036-06

作者簡介：曾建鵬（1982～），男，漢族，福建漳州人，漳州市龍海區(qū)海澄中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

新課程標準要求教育工作者能夠以學(xué)生為本展開教育工作，小學(xué)生在學(xué)習語文知識時，只有通過不斷地思考，才能樹立正確的價值觀念，提高個人的行為品質(zhì)，強化個人的基礎(chǔ)知識掌握程度。在傳統(tǒng)授課模式當中，教育工作者經(jīng)常忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生缺乏自主探究知識的過程，對閱讀學(xué)習存在興趣缺失、效率低下等問題。新時期教師更需根據(jù)新課標教育要求來創(chuàng)新教學(xué)手段，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習能力，在自主探究閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

一、 新課標背景下提高小學(xué)生自主探究閱讀能力的重要性

小學(xué)語文學(xué)科當中的教育內(nèi)容相對廣泛，學(xué)生需要在閱讀學(xué)習的過程中掌握生字生詞，學(xué)習修辭手法，提高個人的閱讀能力和寫作能力，這對學(xué)生而言是一項不小的挑戰(zhàn)。語文知識探究板塊中的古文言文題材距今久遠，疏通晦澀難懂的詞匯知識、掌握詩詞含義的難度更高，所以小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習難度大。當前培養(yǎng)學(xué)生的自主探究閱讀能力是使學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)知識、提高個人學(xué)習能力的關(guān)鍵。在新課標背景下，以學(xué)生為本的教育理念得到有效應(yīng)用，提高學(xué)生自主探究閱讀能力也是迎合新課程標準的體現(xiàn)。

教育工作者需要給予學(xué)生更多的自主選擇機會，讓學(xué)生發(fā)展閱讀興趣。教師可以羅列出不同類型的經(jīng)典著作，讓學(xué)生利用課后時間去完成自主探究閱讀。提高學(xué)生自主探究閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵。同時學(xué)生也能在該過程中累積基礎(chǔ)知識，提高個人的文化素養(yǎng)。閱讀也是學(xué)生累積寫作素材的重要學(xué)習過程，學(xué)生可以在反復(fù)品味經(jīng)典著作的過程中吸收其中的精華部分，利用語言的轉(zhuǎn)換成為自己的寫作素材。所以培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀能力還能夠為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，可以強化學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究閱讀能力還能讓學(xué)生在廣闊的書籍海洋當中學(xué)習更多的知識，提高學(xué)生的跨學(xué)科能力。語文學(xué)科知識內(nèi)容中還包含很多和人生哲理相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在自主探究閱讀的過程中可以樹立正確的價值觀念。在新課改的教育背景之下，小學(xué)語文教師必須以提高學(xué)生自主探究閱讀能力為目的，有效創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。

二、 新課標背景下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的教育原則

在新課標教育背景之下，教師的教學(xué)工作應(yīng)當通過不斷地審視和反思，遵循必要的教育原則，才能提高教學(xué)質(zhì)量。尤其在小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的過程中，教師想要發(fā)揮學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必須堅持以學(xué)生為本，引入更多的趣味性教育資源，提高教學(xué)的科學(xué)性和綜合性，借助信息工具來幫助學(xué)生整合資源，進行無障礙化和碎片化的閱讀，有效提高閱讀水平。

（一）生本原則

教育工作者在新課程標準的影響之下，應(yīng)以學(xué)生為本展開教育工作。教師想要提高學(xué)生的自主探究閱讀能力，展開有效的教學(xué)引導(dǎo)工作，也需以學(xué)生為本，從而滿足學(xué)生的個人學(xué)習需求。教師要真正了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、個人能力，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習閱讀文本時幫助學(xué)生深度理解知識，教師要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生發(fā)展個人的興趣，閱讀自己感興趣的文本，從中收獲滿足感和愉悅感。學(xué)生在不斷吸收知識、提高對基礎(chǔ)知識的掌握程度的同時也能對相關(guān)價值觀進行內(nèi)化吸收，發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)，樹立正確的價值觀念。學(xué)生在學(xué)習閱讀文本的過程中也能夠真正了解文本的內(nèi)涵，從中學(xué)習到有利于個人人生發(fā)展的道理和知識內(nèi)容，強化個人的語文素養(yǎng)和文學(xué)功底。

（二）趣味性原則

興趣是最好的老師，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為方式的小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)活動更能符合學(xué)生的心理預(yù)期，提高學(xué)生的學(xué)習效率。尤其是在新課標背景之下，教育工作者更應(yīng)遵循趣味性原則，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習閱讀文本的過程中，要創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程的吸引力。在幫助學(xué)生發(fā)展閱讀興趣、進行課外知識閱讀的過程中，教師也應(yīng)選擇一些更加具備吸引力的閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀積極性。遵循趣味性原則開展小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)，教育工作者應(yīng)在授課時引入更多的趣味性元素，讓學(xué)生可以降低理解知識的難度，在興趣的影響之下提高學(xué)習效果，真正達到享受語文學(xué)科知識探究過程的目的。從而，在學(xué)習相關(guān)閱讀素材時，學(xué)生能夠進入深度學(xué)習的狀態(tài)，更好地吸收知識，發(fā)展個人的聽說讀寫能力。

（三）科學(xué)性原則

小學(xué)語文教師在進行自主探究閱讀教學(xué)的過程當中應(yīng)當遵循科學(xué)性原則，教師所傳授的知識內(nèi)容應(yīng)當符合當前學(xué)生的年齡特點、能力發(fā)展情況。倘若施加過多壓力，組織學(xué)生閱讀難度過高的素材和文本，很容易起到揠苗助長的效果。遵循科學(xué)性原則，也需要教育工作者在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的成長情況來合理安排教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式也更加符合學(xué)生的性格特點和心理預(yù)期。教師在開設(shè)相關(guān)課題內(nèi)容時，應(yīng)當強調(diào)對教育引導(dǎo)形式的調(diào)整和對教學(xué)方案的完善。遵循科學(xué)性原則，能夠提高教學(xué)工作的合理性和針對性，讓教師可以在尊重學(xué)生個性和差異的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，學(xué)生在閱讀學(xué)習的過程中也能吸收更多的知識內(nèi)容，提高個人的學(xué)習水平。

（四）綜合性原則

教師在發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力、提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當遵循綜合性原則。尤其是在新課標背景下，提高學(xué)生聽說讀寫能力、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平應(yīng)成為教學(xué)目標。遵循綜合性原則，也可讓教育工作者在幫助學(xué)生選擇閱讀素材、進行知識探究的過程當中挖掘更多的資源內(nèi)容。教師需要全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習慣。這些也可以作為發(fā)展學(xué)生綜合能力的契機，讓學(xué)生累積寫作素材，學(xué)會組織語言，嘗試完成口語表達過程。教師可以在多樣化教學(xué)活動中幫助學(xué)生學(xué)習閱讀文本，發(fā)展多方面的能力。在遵循綜合性原則的基礎(chǔ)之上，也能使學(xué)生的知識探究水平得到改善，學(xué)習素養(yǎng)得以提升。在學(xué)習知識的過程中，學(xué)生也能夠理解得更加透徹，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

（五）信息化原則

當前信息技術(shù)在教育界中的融入程度越來越高，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究閱讀的過程中應(yīng)當遵循信息化原則。信息化原則是指教師要善于應(yīng)用信息工具來幫助學(xué)生提高閱讀水平，比如在授課時可以借助信息化教學(xué)工具幫助學(xué)生提前閱讀知識內(nèi)容，在預(yù)習的基礎(chǔ)之上帶著問題進入課堂。教師也可借助一些線上教育工具，幫助學(xué)生整合知識素材，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具進行碎片化的閱讀，使學(xué)生可以隨時隨地展開閱讀過程，從而方便學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。信息化教學(xué)原則也要求教育工作者在授課過程當中能夠有意識地整合教育資源，幫助學(xué)生更好地吸收知識，從多方面提高閱讀水平。信息化教育原則需教育工作者能夠提高個人的教學(xué)能力，合理借助信息技術(shù)提升資源的豐富性、教學(xué)的深度、個人的教學(xué)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生全面提高閱讀能力，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

三、 新課標背景下的小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，想要提高學(xué)生的綜合能力，教師就必須遵循新課標的教育原則，提高學(xué)生的自主閱讀水平。自主探究閱讀能力的培養(yǎng)離不開教育工作者教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生可以快樂地閱讀，掌握必要的學(xué)習方法。通過提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，借助多學(xué)科知識探究的方式，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的學(xué)習視野，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。另外，教師需要充分借助現(xiàn)代教學(xué)工具的作用，創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強學(xué)生學(xué)習和閱讀知識的代入感。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，擁有自主探究閱讀的能力，才能夠于自主學(xué)習知識的道路上走得更加長遠。

（一）提升學(xué)生的自主閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中找到快樂

興趣是最好的老師，想要發(fā)展學(xué)生的自主探究閱讀能力，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺地閱讀、自發(fā)地閱讀，在閱讀中找到快樂。教師應(yīng)當根據(jù)不同的情況，采取針對性的教育引導(dǎo)形式，為學(xué)生選擇最貼合學(xué)生實際情況的閱讀文本。教師不能一開始就選擇晦澀難懂的文言文或者一些譯文讀本，否則容易打擊學(xué)生的閱讀信心。尤其是在學(xué)生的低年級階段，教師可以利用童話故事、繪本素材來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，還可結(jié)合圖片、視頻等資源提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟其中一些簡單的道理。在趣味性閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中感受快樂，自發(fā)地去閱讀更多的素材，學(xué)習更多的知識。教師也可借助一些和美好生活愿景以及和祖國美景相關(guān)的素材，激發(fā)學(xué)生愛國情感和濃烈的民族情懷，從而使其向往幸福生活。借助這些閱讀素材幫助學(xué)生提高學(xué)習水平，強化閱讀能力，打好學(xué)習基礎(chǔ)，也可真正為提升學(xué)生自主探究閱讀能力提供助力。快樂是一種主觀的感受，很難由他人強加。想要提高學(xué)生的自主閱讀興趣，教師就必須關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的反應(yīng)，從而了解學(xué)生內(nèi)心真實的想法。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究閱讀的過程中，教師應(yīng)當多與學(xué)生溝通，從學(xué)生的口中得知自身教育引導(dǎo)工作是否不足，從而在發(fā)展學(xué)生興趣愛好的過程中可以提高教學(xué)針對性，真正使學(xué)生感受閱讀的魅力，并在閱讀的過程當中學(xué)習更多的知識，強化個人的技能，樹立正確的價值觀念。比如，在小學(xué)語文部編版《桂林山水》（四年級下冊）這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師就可借助幻燈片、錄像等資源展示桂林山水甲天下的美麗景觀，讓學(xué)生觀賞祖國的大好河山，同時也能夠在學(xué)習閱讀素材的過程中真正發(fā)展思維，能夠品味山川景色相關(guān)文字的內(nèi)涵。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究閱讀習慣的過程中，小學(xué)語文教師還可以引入一些和自然景觀相關(guān)的影視資源，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在小學(xué)語文部編版《黃河是怎樣變化的》（四年級下冊）一課中，主要講述黃河變化的原因。教師可以利用紀錄片，與教材內(nèi)容結(jié)合，組織學(xué)生交流和討論黃河變化的原因，從而提高學(xué)生的思維能力和閱讀興趣。只有以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀和積極閱讀的習慣，在閱讀中找到快樂，獲得滿足感和愉悅感。同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣也是學(xué)生今后能夠持續(xù)閱讀的前提條件，是幫助學(xué)生累積知識素材、培養(yǎng)良好閱讀習慣的關(guān)鍵。

（二）營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法

良好的閱讀氛圍是促進學(xué)生提高閱讀水平，進行沉浸式閱讀的關(guān)鍵。教育工作者在傳授閱讀技能時一定要真正以提升學(xué)生閱讀能力為目的，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習方法。每一位學(xué)生的性格、能力、喜好都會存在差距，所以適合學(xué)生的閱讀方法也會有所不同。對一部分學(xué)生而言非常合適的閱讀技巧可能另一部分學(xué)生運用時反而會產(chǎn)生閱讀阻礙。所以教師可以多傳輸閱讀技能，讓學(xué)生在進行實踐的過程中提高閱讀效果，使學(xué)生可以掌握更多的自主閱讀方法，高效地完成閱讀學(xué)習過程。在閱讀的過程中，學(xué)生也能夠不斷產(chǎn)生個人心得體會，可以讓他們記錄一些優(yōu)秀的作品，在思維轉(zhuǎn)化和學(xué)習訓(xùn)練中提升自身的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，小學(xué)生正處于發(fā)展思維能力、增長學(xué)習技能的關(guān)鍵時期，學(xué)生的模仿能力極強，所以教師只要營造一個良好的閱讀環(huán)境，起到帶頭示范作用，就能讓學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助，在正向氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過多讀、多寫、多思考，不斷練習一些精妙的讀書方法，比如跳躍式閱讀、整合式閱讀、精讀、集體式閱讀、朗讀等，也能提高學(xué)生的閱讀能力。不同閱讀素材的閱讀方法也會存在差異，不同閱讀方法所得出的閱讀心得也會有所不同。教師可以幫助學(xué)生去應(yīng)用這些閱讀技巧，在精讀文章的過程中學(xué)習文章的寫作手法，領(lǐng)悟文章的精妙結(jié)構(gòu)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在略讀文本的過程中對同類型閱讀素材進行對比分析，從而提高閱讀效率。在朗讀的過程中調(diào)動個人的情感，培養(yǎng)個人的閱讀興趣。教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，僅僅靠單一的幾篇文章可能很難真正強化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力。所以教師應(yīng)當幫助學(xué)生對知識素材進行內(nèi)化吸收，在大量的閱讀當中找到適合自己的學(xué)習方法，鞏固個人的知識技能，提高個人的閱讀經(jīng)驗，從而于自我成長道路中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。通過營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生掌握自主閱讀的方法，也可強化學(xué)生的學(xué)習技能，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，在小學(xué)語文部編版《和時間賽跑》（四年級上冊）這篇閱讀文本的教育過程中，學(xué)生可以從“我”的視角出發(fā)，獲得豐富的情感體驗。在文中，爸爸對“我”講的一句話中傳遞了時間珍貴的哲理，懂得珍惜時間，意識到時間的重要性，才能收獲更多。教師可以以“時間”為主題，讓學(xué)生在交流溝通中感受時間的珍貴，從而營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生學(xué)會抓住閱讀的關(guān)鍵詞，品味閱讀文本的內(nèi)涵。想要提高學(xué)生自主閱讀的能力，教師就必須營造良好的閱讀氛圍，給予學(xué)生更多的機會去交流個人的想法，練習閱讀方法。教師可以讓學(xué)生朗讀該篇課文，或者選擇某一個片段仔細精讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀方式，有效提高閱讀水平。

（三）以多學(xué)科融合展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

如今的社會，多學(xué)科交叉的頻率越來越高，只有引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，學(xué)會思考，在多學(xué)科知識體系探究中才能發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的自主探究閱讀水平。教育工作者在授課時可以將語文學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生通過個性化的閱讀，提高文學(xué)鑒賞能力。同時，在學(xué)習知識和理解知識時，以多學(xué)科探究知識的方式，也能夠提升學(xué)生學(xué)習的深入程度，讓學(xué)生能夠仔細品味不同學(xué)科的知識要素，助力閱讀學(xué)習過程。比如，語文學(xué)科和音樂學(xué)科就是極具關(guān)聯(lián)的兩個科目，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習閱讀文本時配以合適的音樂，從而更具情境感和代入感。例如，在小學(xué)語文部編版《秋晚的江上》（四年級上冊）一課的教學(xué)中，教師就可配合同名歌曲，讓學(xué)生學(xué)習語文知識，提高自主探究閱讀能力。在《秋晚的江上》這首曲子當中，音樂與文字極具相通性，教師可以在課堂上播放這首曲子，讓學(xué)生體會歌曲的美感，領(lǐng)悟文字的力量，更加透徹地進行閱讀學(xué)習。教師在授課時一定要以提高學(xué)生自主探究閱讀能力為目的，進行多學(xué)科融合教學(xué)。多學(xué)科融合還應(yīng)講究方式方法，要注重兩個學(xué)科或者多個學(xué)科的融合性，使得學(xué)生可以借助其他學(xué)科的工具來提升自主探究閱讀能力。又如，學(xué)生在閱讀的過程中就可借助思維導(dǎo)圖工具，對信息內(nèi)容進行二次處理。尤其是在學(xué)習一些相對晦澀難懂或者信息含量較大的閱讀文本中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生對關(guān)鍵人物和故事情節(jié)發(fā)展進行框架的梳理，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。當學(xué)生遺忘重點情節(jié)或者相關(guān)人物時，可以回顧自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以此找到學(xué)習的節(jié)奏感，提升閱讀水平。另外，教師在教育過程中還需激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，可以讓學(xué)生相互做“小老師”，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分享意識，讓學(xué)生在相互幫助中共同成長。在多學(xué)科融合教育的過程中，語文學(xué)科還可與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融合，如小學(xué)語文部編版《曹沖稱象》（二年級上冊）該篇文章中就講述了一個科學(xué)知識原理，教師在授課時可以幫助學(xué)生去學(xué)習文章中的科學(xué)知識。在多學(xué)科融合教學(xué)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習積極性，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習視野，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生能夠更好地品味文字內(nèi)容，提高閱讀鑒賞能力。同時學(xué)生也能夠在多學(xué)科融合探究知識的過程中，對文本內(nèi)容進行細致化的分析，厘清多學(xué)科元素，達到深度學(xué)習知識的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習

通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習。對小學(xué)生而言，教師照本宣科式地講解知識可能很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，想要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生的自主探究閱讀能力，就必須讓學(xué)生變被動為主動，從而有效吸收知識，完成閱讀過程。情境化教學(xué)就是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生探究知識的方式，在情境化教學(xué)的過程中，教師可以利用日常生活中一些常見的事物，或者生活中可能遇到的問題，讓學(xué)生分析文本的內(nèi)涵，思考解決問題的辦法，應(yīng)用基礎(chǔ)知識來提高個人的聽說讀寫能力。教師在課堂上也要給予學(xué)生更多的發(fā)言空間和自主探究空間，讓學(xué)生能夠有機會強化自身的學(xué)習動機，在營造良好知識探究氛圍和創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境時，教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生的情況以提高教育引導(dǎo)工作的針對性和科學(xué)性。當學(xué)生對教師傳授的知識缺乏興趣或者表現(xiàn)出厭學(xué)情緒時，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案，不能一味地照本宣科式講解知識，或者刻板地執(zhí)行個人的教育方案。教師要以學(xué)生為本展開教學(xué)工作，讓語文閱讀課堂能夠成為學(xué)生進行思想交流和閱讀分享的趣味性課堂。比如，在小學(xué)語文部編版《走遍天下書為侶》（五年級上冊）一課的閱讀教學(xué)過程中，教師就可創(chuàng)設(shè)生活化情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習。教師可以通過提問來營造教學(xué)情境，讓學(xué)生思考在生活中什么情況下需要用到書，書的意義到底是什么？很多小學(xué)生都有著強烈的表達意愿，教師需要提供機會讓更多的學(xué)生發(fā)表個人的觀點和看法。在得到同學(xué)和教師關(guān)注的基礎(chǔ)之上，學(xué)生也能夠獲得精神上的滿足，提高學(xué)習知識的自信心，也能夠充分享受學(xué)習的快樂，有效提高個人的自主探究閱讀能力。為了創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以圖書館為場景，進行角色扮演，聊聊在圖書館當中可能會發(fā)生什么趣味故事，讓學(xué)生傳遞出對書籍或者學(xué)習本身的思考。又比如，在小學(xué)語文部編版《賣火柴的小女孩》（三年級上冊）一課的教學(xué)過程中，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，播放相關(guān)影視片段來讓學(xué)生感受小女孩在孤獨、寒冷的冬夜里內(nèi)心的真實情感，體會小女孩對溫暖和家人的渴望。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行劇本創(chuàng)編，以該課程中的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)完成角色扮演過程，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習動機。在具體的情境下，學(xué)生也能夠?qū)ο嚓P(guān)知識內(nèi)容進行深化研究，更好地體會文中的中心思想，感受文中主人公的情感態(tài)度和心理變化。

（五）將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進行有效的閱讀訓(xùn)練

讀書是一項非常重要的學(xué)習活動，不僅僅意味著吸收語文知識，在讀書的過程中，學(xué)生還能夠于廣闊的知識海洋中遨游，獲得豐富的情感經(jīng)驗，樹立正確的思想觀念。教育工作者在進行小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的過程當中，為了更好地對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力和對相關(guān)知識素材的理解程度，可以將信息技術(shù)和語文學(xué)科閱讀教育相結(jié)合，給予學(xué)生更多的視角來審視素材內(nèi)容，同時也可提高學(xué)生的學(xué)習興趣?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給了教育工作者更多的便捷，在查詢教育資料、整合教育資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、與學(xué)生進行溝通等過程中都可借助信息技術(shù)，從而提高教學(xué)水準。教師可以利用信息技術(shù)引入圖片、視頻、音頻、動畫、電影等多種元素，讓學(xué)生更好地吸收知識，發(fā)展個人的閱讀興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)當中有許多的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展實踐活動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識時都可借助這些資源，來幫助學(xué)生理解知識。在應(yīng)用多媒體技術(shù)或者其他的信息技術(shù)工具時，教師一定要注重將之與語文學(xué)科的閱讀教學(xué)有效結(jié)合，營造良好的知識探究氛圍，提高課程的趣味性，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有效進行閱讀訓(xùn)練，提高個人的閱讀能力。比如，在小學(xué)語文部編版《青山處處埋忠骨》（五年級下冊）一課的教學(xué)過程中，教師就可發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，來幫助學(xué)生閱讀文本。閱讀是一種十分個性化的行為，自讀自悟也是閱讀的基礎(chǔ)，而信息技術(shù)無疑是學(xué)生在自讀自悟過程中的良好工具，是理解知識的有效渠道。《青山處處埋忠骨》這篇文章描述了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛主席突聞噩耗時的極度痛苦心情。由于戰(zhàn)爭年代距今久遠，這種悲慘的人生經(jīng)歷對學(xué)生而言很難產(chǎn)生共鳴，所以教育工作者可以借助多媒體教學(xué)工具，播放相關(guān)影視片段，讓學(xué)生能夠直觀地感受戰(zhàn)爭年代中革命先烈的艱苦。同時也能夠在學(xué)習歷史知識、了解文化背景的前提下，增進學(xué)生的愛國情感。學(xué)生在學(xué)習閱讀文本結(jié)合這些影視資源理解知識內(nèi)涵之后，教師也可展開寫作訓(xùn)練課題，讓學(xué)生寫寫讀后感、觀后感，使學(xué)生能夠真正調(diào)動個人的真實情感，提高寫作能力。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是不可割裂的兩個板塊，在借助信息化工具引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究閱讀之后，教師可以配合一些寫作訓(xùn)練，來強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生擁有積累寫作素材和進行閱讀轉(zhuǎn)化的意識與能力。在學(xué)習知識、進行閱讀的過程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。而教育工作者在該過程中則起到了領(lǐng)導(dǎo)者的作用，教師需要整合信息化素材，豐富教育內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

四、 結(jié)論

綜上所述，在新課標教育背景之下展開小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)，需要教育工作者掌握必要的教育原則。教師要堅持生本原則、趣味性教育原則、科學(xué)性原則、綜合性原則以及信息化教學(xué)原則，才能夠更好地創(chuàng)設(shè)課程體系，提高學(xué)生的自主探究閱讀能力。在教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和營造良好教育氛圍為目的，充分借助現(xiàn)代教學(xué)工具，展開多學(xué)科的融合式教育工作。教師還需借助諸如情境教學(xué)等方法來調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識，提高學(xué)習水平。

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