摘 要：2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，旨在實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的整合，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)模式單一、作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、不注重與其他學(xué)科融合、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，探究了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，以期促進(jìn)新課標(biāo)的有效落實(shí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0042-06

作者簡(jiǎn)介：黃小華（1976～），女，漢族，福建南平人，福建省南平市延平區(qū)新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，學(xué)科融合已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，也需要關(guān)注與其他學(xué)科的交叉融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科融合的具體實(shí)踐方式之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。文章將著重探究學(xué)科融合背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 跨學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)特征

（一）綜合性

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要銜接多個(gè)學(xué)科知識(shí)，應(yīng)通過(guò)深入學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，探索各個(gè)學(xué)科之間的交叉點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)將學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。與此同時(shí)，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于文字知識(shí)的融合，還要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方向。

（二）情境性

語(yǔ)文知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，而是產(chǎn)生于特定的文化背景下。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)具有情境性特征，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活化情境、問(wèn)題情境等，通過(guò)解決真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)生能夠理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。

（三）開(kāi)放性

跨學(xué)科作業(yè)形式多樣，且融合了多個(gè)學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容范圍較廣，具有開(kāi)放性特征。學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇感興趣的作業(yè)，不僅能夠深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且也能拓寬自身的視野，感受語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)。

（四）實(shí)踐性

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除了常規(guī)的知識(shí)檢驗(yàn)類(lèi)作業(yè)、探究類(lèi)作業(yè)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、調(diào)研來(lái)強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）資源整合性原則

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)重視將各個(gè)學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。首先，注重學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合，注重讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)注重學(xué)科之間知識(shí)的整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度思考問(wèn)題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步突破學(xué)科壁壘，完善其自身的知識(shí)架構(gòu)。

（二）情境生活性原則

語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要打破語(yǔ)文知識(shí)與生活的圍墻，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解知識(shí)的多面性。且通過(guò)多元化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也能快速融入課堂中，深化對(duì)文本知識(shí)的理解，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，清晰認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，獲得成就感。

（三）內(nèi)容開(kāi)放性原則

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要突出開(kāi)放性原則，語(yǔ)文是一門(mén)包容性比較強(qiáng)的科目，且涉及其他學(xué)科內(nèi)容。實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師可進(jìn)一步挖掘語(yǔ)文教材中的趣味性元素，逐步拓展作業(yè)空間，讓學(xué)生感受作業(yè)的價(jià)值。同時(shí)還要引入開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，從書(shū)本走向課外，挖掘并應(yīng)用更多的學(xué)習(xí)資源，完善自身的知識(shí)框架。

（四）活動(dòng)實(shí)踐性原則

南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游曾說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這也為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有效借鑒。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，要突出實(shí)踐性原則，將實(shí)踐元素融入作業(yè)中，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從根本上解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)模式較為單一，學(xué)生興趣不高

目前來(lái)看，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，多以抄寫(xiě)、背誦、習(xí)題為主，這種單一化的作業(yè)模式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，不利于增強(qiáng)作業(yè)的挑戰(zhàn)性，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生作業(yè)完成度也無(wú)法保障。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生動(dòng)力不足

部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容過(guò)于陳舊，不注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有不利影響?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，只將語(yǔ)文與一兩門(mén)課程相聯(lián)系，不注重挖掘語(yǔ)文與其他大部分課程之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)思路受局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）不注重與其他學(xué)科融合，知識(shí)淺顯

部分教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將重心放到了語(yǔ)文學(xué)科本身知識(shí)與技能訓(xùn)練方面，忽略了語(yǔ)文與其他課程之間的融合，這也導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，難以形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。寫(xiě)作業(yè)要求的知識(shí)層次比較淺，未引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)科問(wèn)題，不利于學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科思維解決問(wèn)題。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，育人功能不突出

現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一，將重心放到了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)層面，忽視了小組評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)的重要性，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，不利于提升語(yǔ)文教學(xué)效果，也不利于更好地踐行新課標(biāo)要求，使語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。

四、 學(xué)科融合背景下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)模式較為單一，缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。因此，創(chuàng)新作業(yè)模式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如項(xiàng)目式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

1. 設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課本劇表演這一作業(yè)高度契合學(xué)生的年齡特征，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己、自主學(xué)習(xí)，理解作者的思想情感。實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師要注重語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合。如語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科的融合可讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知藝術(shù)，感受藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教學(xué)《巨人的花園》這一課程中，可以讓學(xué)生創(chuàng)作一幅畫(huà)，描繪巨人的花園，感受巨人花園的美麗與生機(jī)，特別是草翠花開(kāi)、春意盎然的景象，同時(shí)還要展示孩子們的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和跨學(xué)科整合能力。借助藝術(shù)創(chuàng)作也能幫助學(xué)生更好地了解巨人前后的心理變化，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

2. 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)均衡發(fā)展

設(shè)計(jì)分層作業(yè)應(yīng)注意區(qū)分學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)還要注意高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特征，這有利于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。且設(shè)計(jì)分層作業(yè)要以學(xué)生為本，滿(mǎn)足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步縮小學(xué)生的個(gè)體差異。

教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的能力特征為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

基礎(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生正確識(shí)記“笨”“鈍”“鴿”“豪”“噸”“肢”等字，并利用上述生字組詞，也可以聯(lián)系美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生聯(lián)系詞語(yǔ)或相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行畫(huà)圖，打牢基礎(chǔ)。

針對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可進(jìn)一步增大作業(yè)難度，例如，設(shè)計(jì)批注型作業(yè)，銜接歷史知識(shí)，讓學(xué)生探討文中的“化石”是什么？化石是如何形成的？讓學(xué)生查閱相關(guān)資料了解化石的形成過(guò)程，讓學(xué)生了解化石發(fā)展史。

通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)聯(lián)不同學(xué)科內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

3. 設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，拓展學(xué)生思維

設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)應(yīng)突出綜合性原則，語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以綜合引入其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。通過(guò)融合多學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生能綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

以《爬天都峰》為例，教師可設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，如融合二年級(jí)下冊(cè)道德與法治《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》這一內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬爬山過(guò)程（爬六層樓），感受作者的情感，了解爬山對(duì)自身的啟發(fā)，不僅鍛煉了身體，而且也感受到了爬山的困難，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈的品格。也可以融合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生描繪天都峰的壯麗景色、人物攀登的場(chǎng)景以及可能的細(xì)節(jié)描繪，如人物的表情、動(dòng)作以及周?chē)淖匀画h(huán)境等，為圖畫(huà)配上簡(jiǎn)短的文字描述，介紹天都峰的特點(diǎn)、攀登過(guò)程以及可能遇到的挑戰(zhàn)等，逐步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

1. 尋找學(xué)科關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，為進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，教師要深入分析課本內(nèi)容，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

以《魯濱遜漂流記》這一內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合美術(shù)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)出情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖，也可以融入具體的人物畫(huà)像。通過(guò)引入這一作業(yè)，學(xué)生能更好地概括故事情節(jié)，可讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、人物肖像、配以相應(yīng)的顏色，綜合應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，讓思維導(dǎo)圖更具有藝術(shù)性和觀賞性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，在圖文表達(dá)中提升自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

以《田忌賽馬》一課為例，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以融合數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生思考齊威王的上、中、下三等馬和田忌的上、中、下三等馬還有別的對(duì)陣順序嗎？讓學(xué)生推演對(duì)陣圖，尋找最佳策略。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生思考，如果齊威王和田忌有四種等級(jí)的馬，如上、中上、中下、下等馬，進(jìn)行四場(chǎng)比賽，四局三勝，讓學(xué)生畫(huà)出相應(yīng)的對(duì)陣圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。

通過(guò)尋找語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，學(xué)生能夠了解語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)也能采用不同學(xué)科思維分析問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)自身的跨學(xué)科思維，強(qiáng)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

2. 注重多學(xué)科融合，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)重在拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。在內(nèi)容設(shè)計(jì)層面，教師要注重多個(gè)學(xué)科融合，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。

以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，可以融合科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生探索文章中涉及的生物知識(shí)，通過(guò)查閱資料，了解蝌蚪和青蛙的生物學(xué)特征，比較兩者的形態(tài)差異，了解蝌蚪變態(tài)發(fā)育過(guò)程。也可以通過(guò)實(shí)踐觀察蝌蚪的養(yǎng)殖過(guò)程，定期記錄觀察結(jié)果，以圖文并茂的形式寫(xiě)一篇科學(xué)研究報(bào)告，進(jìn)一步提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)注重語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的融合，可以讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作《小蝌蚪找媽媽》繪本，學(xué)生可以選擇自己喜歡的繪畫(huà)材料進(jìn)行創(chuàng)作，直觀呈現(xiàn)故事情節(jié)、人物形象和情感表達(dá)，同時(shí)還要配以簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)。

教師還要注重語(yǔ)文與音樂(lè)學(xué)科的融合，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中引入表演性作業(yè)，讓學(xué)生表演相關(guān)的音樂(lè)劇，了解故事情節(jié)、人物性格和情感變化。通過(guò)音樂(lè)劇的表演，學(xué)生不僅能夠深入理解學(xué)科知識(shí)，而且也能進(jìn)一步提升自身的音樂(lè)創(chuàng)作與表演能力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

融合多個(gè)學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，而且也能促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師要注重多學(xué)科融合，助力跨學(xué)科教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

3. 引入開(kāi)放性問(wèn)題，應(yīng)用跨學(xué)科思維

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以引入開(kāi)放性問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用思維，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。從一定程度上來(lái)看，開(kāi)放性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生突破思維的限制，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化應(yīng)用能力。

以《觀潮》一課為例，設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理、生物和環(huán)境科學(xué)等方面思考問(wèn)題，如，“你認(rèn)為潮汐的形成原因是什么？”“如果你是錢(qián)塘江的管理者，你會(huì)如何保護(hù)江邊的生態(tài)環(huán)境？”引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維的同時(shí)，站在多個(gè)學(xué)科角度解決問(wèn)題。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展自身的思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4. 滲透實(shí)踐元素，提升實(shí)踐能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐性原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)難關(guān)。

以《觀察日記》這一習(xí)作內(nèi)容為例，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師融合科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生按照如下步驟進(jìn)行觀察，同時(shí)還要記錄種子生長(zhǎng)過(guò)程，總結(jié)觀察結(jié)論。

首先，明確觀察步驟。

選定種子：可選擇黃豆種子作為觀察對(duì)象。

準(zhǔn)備土壤：使用學(xué)校提供的營(yíng)養(yǎng)土壤，確保土壤疏松、排水性好。

播種：按照教師的指導(dǎo)，輕輕地將黃豆種子播種在土壤中。

每日觀察：從播種日起，每天早晚記錄芽苗的生長(zhǎng)情況，直至其成熟。

數(shù)據(jù)記錄：使用教師提供的記錄表，詳細(xì)記錄芽苗的高度、顏色等變化過(guò)程并寫(xiě)觀察結(jié)論，舉例如下。

記錄與發(fā)現(xiàn)

××月××日：種子開(kāi)始膨脹，土壤略顯濕潤(rùn)。

××月××日：種子開(kāi)始露出白色的尖端，像是小芽。

××月××日：小芽繼續(xù)生長(zhǎng)，高度約2厘米。

××月××日：第一片葉子展開(kāi)，顏色嫩綠。

××月××日：芽苗持續(xù)生長(zhǎng)，高度增加至約5厘米。

觀察結(jié)論

經(jīng)過(guò)連續(xù)一周的觀察，發(fā)現(xiàn)黃豆種子在適當(dāng)?shù)臏囟群蜐穸葪l件下，約5～7天開(kāi)始發(fā)芽，并持續(xù)生長(zhǎng)。在生長(zhǎng)過(guò)程中，芽苗需要充足的陽(yáng)光和定期澆水。

通過(guò)撰寫(xiě)觀察日記，學(xué)生能積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)科學(xué)思維。學(xué)生在特定的實(shí)踐步驟下，通過(guò)觀察與記錄發(fā)現(xiàn)種子的生長(zhǎng)變化，得出最終的觀察結(jié)論，可提升自身的科學(xué)探究能力。

（三）注重學(xué)科融合，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1. 設(shè)計(jì)語(yǔ)文與美術(shù)跨學(xué)科作業(yè)，提升審美鑒賞能力

客觀來(lái)講，語(yǔ)文和美術(shù)是兩個(gè)截然不同的學(xué)科，但兩個(gè)學(xué)科在審美鑒賞方面有著共同的目標(biāo)。通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中也能逐步提升自身的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。且跨學(xué)科作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此跨學(xué)科作業(yè)中，學(xué)生能運(yùn)用畫(huà)筆展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，了解語(yǔ)文學(xué)科的美學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步提升自身的審美鑒賞能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課為例，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以融合人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《最受尊敬的人》，讓學(xué)生結(jié)合背景資料借助手中的畫(huà)筆畫(huà)出文章的主要結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)知識(shí)，如讓學(xué)生查閱相關(guān)資料回憶抗戰(zhàn)歷史，結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的重要事件繪制時(shí)間軸，感受中華民族抗戰(zhàn)之艱辛，學(xué)習(xí)先烈不怕困難的精神。緊接著，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集影視作品、新聞等資料，了解不同時(shí)期的英雄事跡，選擇一位自己感興趣的英雄制作宣傳海報(bào)，圖文并茂抓住人物特點(diǎn)，概括人物事跡，逐步提升學(xué)生的鑒賞能力，學(xué)習(xí)英雄的精神。

2. 設(shè)計(jì)語(yǔ)文與科學(xué)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

語(yǔ)文與科學(xué)之間存在許多聯(lián)系，聯(lián)系科學(xué)知識(shí)優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠接觸不同的科學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。與此同時(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科探索性較強(qiáng)，于作業(yè)設(shè)計(jì)中引入科學(xué)元素，可使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題過(guò)程中，有效訓(xùn)練自身的思維，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課為例，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可銜接教科版《科學(xué)》教材三年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》和四年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》的相關(guān)知識(shí)，逐步拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生觀察陀螺，了解陀螺的材質(zhì)、形狀和圖案，思考陀螺的核心結(jié)構(gòu)是什么？陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)與什么因素有關(guān)？緊接著，還可以讓學(xué)生自主制作陀螺，讓學(xué)生準(zhǔn)備硬紙板、棉簽、尺子、圓形模板、畫(huà)筆、剪刀、錐子、膠水等多個(gè)工具，讓學(xué)生借助這些工具制作陀螺，提升自身動(dòng)手能力的同時(shí)，把握科學(xué)原理。為幫助學(xué)生了解陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間與什么因素有關(guān)，可以讓學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，如瓷磚、地毯、沙發(fā)、床，觀察陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)速度與時(shí)長(zhǎng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3. 設(shè)計(jì)語(yǔ)文與勞動(dòng)跨學(xué)科作業(yè)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將語(yǔ)文與勞動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)的理解，促進(jìn)其語(yǔ)言能力和勞動(dòng)技能的發(fā)展。且勞動(dòng)為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體勞動(dòng)中，學(xué)生也能感受到語(yǔ)文在實(shí)際生活中的應(yīng)用，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，有利于促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。

以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課為例，教師可結(jié)合勞動(dòng)元素優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生回到家中，跟隨父母一同走進(jìn)自家或別處的園子，觀察園子里的植物、動(dòng)物和景色，記錄園子里的特色和自己的感受，并收集一些園子里的物品，如樹(shù)葉、花朵等。緊接著，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)在園子里的探索，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于園子的故事，故事可以包括園子里的趣事、祖父母的勞動(dòng)故事等，要求語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，能夠吸引讀者。此外，也可以讓學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于園子的手賬，內(nèi)容包括園子的簡(jiǎn)介、特色、植物和動(dòng)物等，可以使用繪畫(huà)、貼紙或其他手工藝品來(lái)裝飾手賬。最后，學(xué)生也可以挑選自己喜歡的關(guān)于大自然或勞動(dòng)的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，通過(guò)朗誦來(lái)表達(dá)對(duì)園子的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)的尊重。

結(jié)合語(yǔ)文與勞動(dòng)知識(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，能夠逐步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 設(shè)計(jì)語(yǔ)文與德育跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科人文性比較強(qiáng)，承載著德育教育功能。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，將語(yǔ)文與德育有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文教材中的德育元素，可強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想的指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。且語(yǔ)文與德育的結(jié)合為學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造了良好的渠道，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生根植文化自信。

以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將育人與德育相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，舉例如下。

首先，讓學(xué)生觀察并記錄家中或社區(qū)中的鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)，了解鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)性和特點(diǎn)。

接著讓學(xué)生制作一張關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的手抄報(bào)，包括鳥(niǎo)類(lèi)的種類(lèi)、習(xí)性、保護(hù)等方面的內(nèi)容；寫(xiě)一篇關(guān)于愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的日記，記錄自己與鳥(niǎo)類(lèi)的互動(dòng)，表達(dá)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的喜愛(ài)；為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)“愛(ài)鳥(niǎo)周”活動(dòng)方案，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)；收集關(guān)于人與鳥(niǎo)類(lèi)和諧共生的故事或案例，分享給同學(xué)或家人聽(tīng)。

通過(guò)引入德育作業(yè)，學(xué)生能感受語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，能夠從人與自然角度思考今后的發(fā)展方向，進(jìn)一步提升自身的文化素養(yǎng)。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，彰顯育人價(jià)值

1. 細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握學(xué)習(xí)方向

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力、文化素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀。同時(shí)還要評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科思維、信息獲取與分析能力、綜合應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作而言，可具體評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確性、語(yǔ)句流暢性等。通過(guò)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而把握今后的學(xué)習(xí)方向。

2. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)科融合背景下，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，采用不同方式的評(píng)價(jià)，如，引入口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生展示項(xiàng)目成果。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，樹(shù)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)，客觀評(píng)價(jià)自身在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)。

3. 給予及時(shí)反饋，促進(jìn)能力提升

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色的地方，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；對(duì)需要改進(jìn)的地方，教師要指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)建議。此外，教師也可以利用信息技術(shù)手段，如在線(xiàn)作業(yè)平臺(tái)、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和反饋。這些平臺(tái)可以提供即時(shí)的作業(yè)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)其能力的提升。

4. 引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，拓展成長(zhǎng)空間

跨學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要突出發(fā)展性原則，將重心放到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面，而不僅僅是關(guān)注結(jié)果。應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生階段性的表現(xiàn)，了解學(xué)生的進(jìn)步幅度。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生在實(shí)際情境中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，評(píng)價(jià)學(xué)生角色扮演、朗誦、演講等能力，了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣、難度及完成時(shí)間的意見(jiàn)。教師也可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，收集學(xué)生完成跨學(xué)科作業(yè)過(guò)程中的作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用過(guò)程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能的發(fā)展，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間。

五、 結(jié)論

綜上所述，跨學(xué)科作業(yè)可以幫助學(xué)生接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，從而拓寬他們的知識(shí)視野。通過(guò)與其他學(xué)科的融合，學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更廣泛的知識(shí)，有助于更好地理解語(yǔ)文課文，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。且跨學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的思維方式和方法來(lái)解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將其他學(xué)科的知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)綜合分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。此外，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)有利于提升學(xué)生的鑒賞能力與文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有積極影響。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多元化、深度融合、科技化、個(gè)性化以及評(píng)價(jià)體系豐富等發(fā)展趨勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。今后教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，注重利用科技手段來(lái)輔助學(xué)生完成作業(yè)。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)和社交媒體，為學(xué)生提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源和交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)，從而提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)難關(guān)。

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