摘 要：新課標(biāo)下，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)淡薄、教學(xué)方式固化、學(xué)生探究意識(shí)薄弱等問(wèn)題，文章以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材科普文為例開(kāi)展了跨學(xué)科教學(xué)研究，就教師學(xué)科融合理念的樹(shù)立、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了教學(xué)建議，旨在對(duì)一線小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科；科普文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0054-06

作者簡(jiǎn)介：劉康（1981～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省大方縣貓場(chǎng)鎮(zhèn)永樂(lè)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要類(lèi)型之一。這一注重多學(xué)科融合共生的教育模式，有效地拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，是新課標(biāo)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育模式。

在一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者近來(lái)進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)研究?；谘芯颗c實(shí)踐，文章認(rèn)為：語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，有“百科之母”之稱(chēng)，與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科都有極大的融通性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，是全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑。本研究中，筆者基于2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材科普文為例開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐研究，以期為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展提出粗淺的建議。

一、 核心概念界定

（一）跨學(xué)科教學(xué)

“跨學(xué)科”一詞最早起源于國(guó)外。早在20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”一詞在美國(guó)首次出現(xiàn)；2006年，“STEM”教育理念提出，該理念的核心便是“跨學(xué)科”。此后，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的理念在美國(guó)得到了推廣與應(yīng)用。除了美國(guó)，德國(guó)、芬蘭、英國(guó)等國(guó)家也深化了“跨學(xué)科”教學(xué)研究，如芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)，便是跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在研究跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中深化了對(duì)其內(nèi)涵的研究。以美國(guó)學(xué)者伍德沃斯的觀點(diǎn)為例，其認(rèn)為“跨學(xué)科”即打破某一特定學(xué)科邊界；國(guó)內(nèi)學(xué)者則將“跨學(xué)科”理解為“學(xué)科交叉”。綜合學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究，本研究將“跨學(xué)科”教學(xué)定義為：以某一特定學(xué)科為中心，以該學(xué)科內(nèi)某個(gè)主題、內(nèi)容為核心，充分挖掘與之關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（二）科普文

文章將以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的科普文為例開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究。關(guān)于科普文的內(nèi)涵，不同學(xué)者基于研究視角的差異，其定義也有所差異。以國(guó)內(nèi)學(xué)者王榮生的定義為例，其認(rèn)為：科普文，即有關(guān)“科技”的說(shuō)明文，由從事科技工作的專(zhuān)家所寫(xiě)，旨在“普及科學(xué)”，介紹有關(guān)科技的規(guī)則、原理等。

本研究所指的科普文，是指選入統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的有關(guān)“科技”的文章，有科普說(shuō)明文、科普小品文、科普詩(shī)歌、科普童話(huà)等不同的類(lèi)型，涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)點(diǎn)。一般而言，科普說(shuō)明文以“說(shuō)明”為表達(dá)方式，語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)，趣味性相對(duì)較低；與科普說(shuō)明文相比，科普小品文更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也具有科學(xué)性和文學(xué)性的特點(diǎn)。選入統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的科普文，大多結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且趣味性強(qiáng)，既有知識(shí)性，也有趣味性。

二、 統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材科普文選文分析

教材是教學(xué)的載體?！白x透”教材，是用好教材的前提和基礎(chǔ)。因此，新課標(biāo)下，以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文為載體構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，教師需要深入梳理教材，充分了解統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文選文的類(lèi)型、分布和特點(diǎn)，為科普文跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（一）選文數(shù)量分析

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本1～6年級(jí)教材的分析，可見(jiàn)不同學(xué)段均編排有科普文章。通過(guò)統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)：第一學(xué)段科普文選文19篇；第二學(xué)段科普文選文共計(jì)18篇；第三學(xué)段科普文選文7篇。三個(gè)學(xué)段合計(jì)44篇科普文，占整個(gè)小學(xué)階段總課文的15.38%。

由此可見(jiàn)，科普文在小學(xué)階段總課文中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎兀梢?jiàn)其教育研究?jī)r(jià)值。同時(shí)，科普文獨(dú)有的科技性特點(diǎn)，為教師構(gòu)建跨學(xué)科閱讀教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

（二）選文類(lèi)型分析

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本1～6年級(jí)教材中的科普文進(jìn)行分析，可見(jiàn)相關(guān)文本選文類(lèi)型、知識(shí)類(lèi)別呈多元化的特點(diǎn)。具體如下。

1. 選文類(lèi)型

從低段到高段，教材中科普文的選文類(lèi)型也有差異性。例如，小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，選文類(lèi)型主要分為科普詩(shī)歌、科普童話(huà)、科普小品文三類(lèi)。其中科普詩(shī)歌7篇，如《四季》《動(dòng)物兒歌》；科普童話(huà)10篇，如《烏鴉喝水》《小蝸牛》；科普小品文2篇，如《雷雨》《太空生活趣事多》。從選文類(lèi)型可以看出：低段教材中的科普文，充分凸顯了“兒童本位”的特點(diǎn)。富有趣味性的科普文，不僅能夠滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的需要，同時(shí)還有助于激發(fā)兒童閱讀興趣。

與低段相比，統(tǒng)編本中段語(yǔ)文教材中，選文以科普小品文、科普說(shuō)明文為主。中段18篇科普文中，說(shuō)明文6篇，小品文12篇。由此可見(jiàn)，針對(duì)中段學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，科普文的選文依然凸顯趣味性。

進(jìn)入高段之后，科普文選文以說(shuō)明文為主。7篇科普文選文中，科普說(shuō)明文5篇，科普小品文2篇，相關(guān)文章更加凸顯了科學(xué)性、現(xiàn)代性和專(zhuān)業(yè)性，給學(xué)生的閱讀也帶來(lái)了一定的難度。針對(duì)高段的科普文閱讀，教師要科學(xué)借助教材的閱讀輔助系統(tǒng)，輔之以相關(guān)的背景、文化知識(shí)，方能有效地降低學(xué)生科普文閱讀的難度，提高閱讀實(shí)效。

2. 知識(shí)類(lèi)別

對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文的知識(shí)類(lèi)別進(jìn)行分析，是教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)深入分析，可見(jiàn)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段教材科普文的知識(shí)類(lèi)別如下：第一學(xué)段中，科普文以自然地理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)為主。如《四季》《影子》等文，隸屬于自然地理學(xué)的范疇；《比尾巴》《烏鴉喝水》等文隸屬于生物學(xué)的范疇；《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等文，隸屬于天文學(xué)的范疇。相關(guān)的選文，旨在引領(lǐng)學(xué)生觀察自然、關(guān)注并熱愛(ài)生活。

第二學(xué)段中，科普文涉及自然地理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)等。如《趙州橋》一文，不僅涉及自然科學(xué)，亦涉及社會(huì)學(xué)；《納米技術(shù)就在我們身邊》涉及化學(xué)；《千年夢(mèng)圓在今朝》涉及天文學(xué)。

第三學(xué)段中，科普文的知識(shí)類(lèi)型愈發(fā)多樣，涉及物理學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、自然科學(xué)等。如五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹速度快》一文，就隸屬于物理學(xué)的范疇；《宇宙生命之謎》隸屬于天文學(xué)的范疇。

從科普文的知識(shí)類(lèi)別可以看出：小學(xué)階段，科普文涉及的學(xué)科類(lèi)型較為廣泛，是教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式的重要載體。因而以科普文為例強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)的必要性

新課標(biāo)下，以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的科普文為例開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究是否具有必要性？基于這一問(wèn)題，文章從以下兩點(diǎn)予以分析。

（一）科普文本身具有“跨學(xué)科”特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中科普文的選文類(lèi)型、知識(shí)類(lèi)別進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，與其他類(lèi)型的文本相比，科普文本身具有“跨學(xué)科”的顯著特點(diǎn)。以選文類(lèi)型為例，科普文涉及科普說(shuō)明文、科普童話(huà)、科普小品文等不同類(lèi)型。從表現(xiàn)手法來(lái)看，為增強(qiáng)趣味性，科普文運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法、修辭等，這充分體現(xiàn)了其文學(xué)性的特點(diǎn)；其次，從知識(shí)類(lèi)別來(lái)看，科普文涉及的知識(shí)類(lèi)型有很多，如自然地理、天文學(xué)、生物學(xué)等，覆蓋的范圍極廣。

由此可見(jiàn)，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的科普文，本身就具有“跨學(xué)科”的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，通過(guò)整合不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。尤其是進(jìn)入高段之后，相關(guān)科普文的閱讀難度增大，要想讓學(xué)生深入理解文本中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，“跨學(xué)科”教學(xué)顯得尤為必要。

（二）新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的基本要求

新課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提出了明確的要求，將其列為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要內(nèi)容之一。深入分析新課標(biāo)，可見(jiàn)其不僅明確了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，更明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。如其在《前言》強(qiáng)調(diào)“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”；其第五頁(yè)提出“開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”，等等。除此之外，新課標(biāo)還要求“不少于10%”的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求。針對(duì)這一要求，小學(xué)語(yǔ)文教師以科普文為例開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，顯然具有必要性。

四、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，文章總結(jié)梳理當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題如下。

（一）教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)不足

思想是行動(dòng)的指南。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，是決定其跨學(xué)科教學(xué)行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)展調(diào)查研究，文章認(rèn)為：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師存在跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)不足的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下。

一是教師對(duì)新課標(biāo)有關(guān)“跨學(xué)科”教學(xué)的解讀不夠深入。從上述分析可以看出：2022年版的新課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科”教學(xué)提出了明確要求，相關(guān)的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)和指引。然而，相關(guān)調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師存在對(duì)2022年版新課標(biāo)解讀不夠深入的問(wèn)題，導(dǎo)致其對(duì)有關(guān)“跨學(xué)科”的要求解讀不深、不全面、不具體，如跨學(xué)科教學(xué)的概念、組織實(shí)施方式等，教師都不甚了解。正是因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題的存在，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教學(xué)中“跨學(xué)科”意識(shí)依然不足。

二是教師對(duì)科普文跨學(xué)科教學(xué)敏感性不夠。通過(guò)對(duì)科普文知識(shí)類(lèi)型和選文類(lèi)型的分析，文章認(rèn)為：統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，科普文是教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式的重要文體之一。然而，教學(xué)實(shí)踐中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)科普文跨學(xué)科教學(xué)的敏感性不夠。例如，教師對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材中的科普文缺乏梳理與分析，導(dǎo)致其對(duì)教材中科普文的分布、選文特點(diǎn)和知識(shí)類(lèi)型等缺乏全面的認(rèn)知，最終使得科普文的教學(xué)與普通文本并無(wú)二致，跨學(xué)科教學(xué)更是無(wú)從談起。

（二）教學(xué)方式固化，課后鞏固以常規(guī)書(shū)面作業(yè)為主

通過(guò)全面的調(diào)查與課堂觀察可見(jiàn)：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師科普文的教學(xué)存在教學(xué)方式固化、作業(yè)設(shè)計(jì)常規(guī)化等問(wèn)題，導(dǎo)致“跨學(xué)科”元素在小學(xué)科普文教學(xué)中的應(yīng)用缺失，教師缺乏相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

一方面，教學(xué)方式固化，缺乏活動(dòng)性。美國(guó)著名教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教育思想，強(qiáng)調(diào)“做”是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以科普文為核心的跨學(xué)科教學(xué)，教師不僅要注重跨學(xué)科知識(shí)的滲透，更要注重跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以豐富的教學(xué)形式提高科普文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)效。然而，通過(guò)課堂觀察可見(jiàn)：針對(duì)科普文的教學(xué)，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師依然以講授和簡(jiǎn)單的討論為主，教師對(duì)學(xué)生思維的啟迪不足、知識(shí)的拓展延伸不足、活動(dòng)的組織開(kāi)展不足，等等。固化的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文科普文的教學(xué)實(shí)效較低。另一方面，課后鞏固以常規(guī)書(shū)面作業(yè)為主?！半p減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，已然是教師減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。文章認(rèn)為：有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)當(dāng)局限于單一的書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)引入多元化的作業(yè)，如活動(dòng)性作業(yè)等。然而，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科普文作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師科普文的作業(yè)設(shè)計(jì)依然以簡(jiǎn)單的背誦、生字詞抄寫(xiě)和書(shū)面鞏固作業(yè)為主，調(diào)查活動(dòng)類(lèi)等開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)不足。作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性，也是影響小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)效的主要因素之一。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏探究意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，科普文是向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)的重要文本。理論上，探究科學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生的天性。然而，相關(guān)的調(diào)查研究與觀察表明小學(xué)生普遍對(duì)科普文不感興趣，其主要原因在于科普文較為嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏趣味性，尤其是進(jìn)入小學(xué)高段之后，科普文多以說(shuō)明文的形成出現(xiàn)，而說(shuō)明文的文體特征，決定了其往往缺乏趣味性。

此外，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否具有探究意識(shí)，將直接影響其是否會(huì)基于文本閱讀積極主動(dòng)探究與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。如在四年級(jí)《納米技術(shù)就在我們身邊》的文本閱讀中，結(jié)合語(yǔ)文讀本上的內(nèi)容，學(xué)生是否主動(dòng)探究身邊的納米技術(shù)，將直接影響其最終知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。相關(guān)調(diào)查研究表明：小學(xué)生在科普文閱讀的過(guò)程中，往往缺乏探究意識(shí)，從而導(dǎo)致其在文本閱讀之后，僅僅了解文本上的內(nèi)容，知識(shí)的廣度、深度嚴(yán)重不足，這在一定程度上制約了科普文科學(xué)普及的效果。

五、 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)策略

新課標(biāo)下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式呢？現(xiàn)總結(jié)歸納小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的策略如下。

（一）樹(shù)立學(xué)科融合理念

思想是行動(dòng)的指南。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師是否具備跨學(xué)科整合的意識(shí)，將直接決定其教學(xué)行動(dòng)乃至最終實(shí)施教學(xué)的效果。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師普遍缺乏跨學(xué)科融合意識(shí)的現(xiàn)狀，文章認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)，樹(shù)立學(xué)科融合理念，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，基于新課標(biāo)強(qiáng)化對(duì)“跨學(xué)科”理念的學(xué)習(xí)。于基礎(chǔ)教育而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)領(lǐng)性和指引性的重要作用。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的相關(guān)精神，并以新課標(biāo)精神、相關(guān)教學(xué)建議等指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以更好地推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新。深入解讀2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可見(jiàn)其明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。因此，為更好地樹(shù)立學(xué)科融合理念，小學(xué)語(yǔ)文教師要深化對(duì)課標(biāo)中有關(guān)“跨學(xué)科”理念的解讀，把握其精髓，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

其次，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀跨學(xué)科課例。觀摩、學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)科融合理念的形成，需要依托持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，方能取得好的效果。通過(guò)研究，文章認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)，如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，為教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課例提供了機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，在“課程教學(xué)”之“教師備課授課”板塊，借助課程包、課件或教學(xué)設(shè)計(jì)等示范案例，進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，尤其是有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的案例，樹(shù)立學(xué)科融合理念，推動(dòng)跨學(xué)科理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面貫徹落實(shí)。

（二）優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師以科普文為例構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，以?xún)?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)推動(dòng)科普文跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)具有導(dǎo)向性的重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在科普文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。以統(tǒng)編本五年級(jí)（上）《松鼠》一文教學(xué)為例，該文系科普小品文，具有知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性的顯著特點(diǎn)。學(xué)習(xí)該文，學(xué)生需要深入把握的是對(duì)事物特征的觀察以及形象而生動(dòng)的說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師可以進(jìn)行跨學(xué)科融合的“點(diǎn)”為：①基于科學(xué)的視角，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)松鼠，如外形特征、生活習(xí)性等；②基于美學(xué)的視角，繪畫(huà)松鼠。同時(shí)，結(jié)合《松鼠》一文，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)和習(xí)慣。

2. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

聚焦新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生主體地位，是教師真正實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”教學(xué)的前提。誠(chéng)然，知識(shí)沒(méi)有邊界，學(xué)生知識(shí)視野的拓展有賴(lài)于學(xué)生自身。凸顯學(xué)生在科普文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本主動(dòng)探索與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，更有助于拓寬學(xué)生知識(shí)視野，更好地促進(jìn)學(xué)科融合。

以《松鼠》一文的教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，筆者精心設(shè)計(jì)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)部分；二是跨學(xué)科知識(shí)部分。

首先，基礎(chǔ)知識(shí)部分主要是明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)《松鼠》一文過(guò)程中需要重點(diǎn)把握的知識(shí)點(diǎn)，包括以下幾個(gè)部分：①正確、流利地朗讀課文3遍；②掌握課文生字詞，如鼠、玲、瓏、歇、蟄伏不動(dòng)等；③課文主要從哪些方面介紹了松鼠？④關(guān)于松鼠，你還想了解什么知識(shí)呢？從基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)可以看出：《松鼠》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者充分凸顯了基礎(chǔ)知識(shí)在語(yǔ)篇閱讀中的重要性。因?yàn)楹粚?shí)基礎(chǔ)，方能為后續(xù)的拓展、延伸以及跨學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

其次，在跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生在以下四項(xiàng)內(nèi)容里任選至少一項(xiàng)完成。①查一查。運(yùn)用信息科技學(xué)科知識(shí)技能，搜集有關(guān)松鼠的資料；②說(shuō)一說(shuō)。結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)松鼠的生活習(xí)性；③畫(huà)一畫(huà)。運(yùn)用美術(shù)技能，畫(huà)一畫(huà)你眼中或想象中的松鼠；④聽(tīng)一聽(tīng)。搜集有關(guān)松鼠的音樂(lè)，聽(tīng)一聽(tīng)，談?wù)劯惺堋９P者強(qiáng)化了跨學(xué)科設(shè)計(jì)，以凸顯學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體性，為更好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵和外延奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合上述設(shè)計(jì)，文章認(rèn)為：設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前置，有助于實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教育目標(biāo)。同時(shí)，在“跨學(xué)科”任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，教師充分凸顯了“從做中學(xué)”的思想，以查一查、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等為主線，引領(lǐng)學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)松鼠，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

在進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備之后，教學(xué)進(jìn)入了極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不僅要注重跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，同時(shí)還要重視教學(xué)方法的優(yōu)化，更好地推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 注重內(nèi)容的整合

注重內(nèi)容整合，是教師構(gòu)建跨學(xué)科教育模式的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建，其中最為關(guān)鍵的，便是跨學(xué)科內(nèi)容的整合。以《松鼠》一文的教學(xué)為例，在教學(xué)中，筆者采取了如下知識(shí)整合和引入方式：

一是以“鼠”字的演變作為導(dǎo)入，引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“鼠”字的演變作為導(dǎo)入，從甲骨文、小篆到現(xiàn)代的楷書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生觀察：通過(guò)漢字的演變，你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合前期的預(yù)習(xí)，你還了解松鼠的哪些方面呢？這一導(dǎo)入，教師充分遵循了“學(xué)生主體”的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、分析和表達(dá)，這不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二是對(duì)比閱讀，拓展延伸。為更好地拓寬學(xué)生知識(shí)視野，在《松鼠》一文的教學(xué)中，教師還引入了對(duì)比閱讀模式。對(duì)比閱讀的文本為：四年級(jí)《蟋蟀的住宅》，之所以引入《蟋蟀的住宅》一文，在于該文的回顧和復(fù)習(xí)，有助于引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比蟋蟀的住宅和松鼠的住宅特征，學(xué)習(xí)觀察和描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

三是基于生活，觀察積累?！八墒蟆笔谴笄澜缫环N常見(jiàn)的動(dòng)物。讓學(xué)生結(jié)合《松鼠》一文，基于生活思考蜜蜂的住宅、兔子的洞穴、小鳥(niǎo)的鳥(niǎo)窩又有哪些特點(diǎn)和顯著功能呢？請(qǐng)學(xué)生把平時(shí)觀察到的現(xiàn)象和大家分享。

從上述分析可以看出：《松鼠》一文的教學(xué)中，教師知識(shí)內(nèi)容的整合涉及多個(gè)方面，有效地銜接了課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活，凸顯學(xué)生在日常生活中的觀察與積累。

2. 優(yōu)化教學(xué)方法

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)模式，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，以多元化的方式提質(zhì)增效，同時(shí)規(guī)避傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展。

在《松鼠》一文的教學(xué)中，筆者引入了如下教學(xué)方法。

一是“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是新課標(biāo)下提高教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)模式，“先學(xué)”不僅能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生提前把握重要知識(shí)和內(nèi)容，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)。《松鼠》一文中，教師主要通過(guò)課前跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單把握文本的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐和探究。

二是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。課堂教學(xué)中，“問(wèn)題”具有引領(lǐng)性和導(dǎo)向性的作用。以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，不僅能夠活躍教學(xué)課堂，同時(shí)還有助于激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度思考。在《松鼠》一文中，無(wú)論是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)還是教學(xué)的組織實(shí)施，筆者均充分凸顯了“問(wèn)題”在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，不僅幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)了松鼠，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀思維和能力培養(yǎng)。

三是鏈接生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，鏈接生活的教學(xué)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展、視野的延伸均有積極的促進(jìn)作用。因此，《松鼠》一文教學(xué)中，筆者引入了生活化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活，結(jié)合松鼠觀察其他動(dòng)物習(xí)性，這既是拓展延伸，亦是觀察方法的應(yīng)用，在教育中具有重要的價(jià)值意義。

（四）優(yōu)化課后鞏固，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)與反思，是幫助教師審視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文科普文跨學(xué)科教學(xué)，教師要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)反思，以進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科融合，提高融合實(shí)效。同時(shí)，關(guān)于課后鞏固，教師要注重內(nèi)容和方法的優(yōu)化，提高鞏固實(shí)效。

1. 優(yōu)化課后鞏固

不同的課后鞏固方式，所取得的效果也不同。新課標(biāo)下，小學(xué)生的課后鞏固不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)多元與豐富。在《松鼠》一文中，筆者設(shè)計(jì)的課后鞏固如下：①書(shū)面鞏固作業(yè)：完成練習(xí)冊(cè)；②活動(dòng)型作業(yè)，任選其一完成：制作《松鼠》手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖；搜集更多有關(guān)松鼠的資料；擔(dān)任“小小解說(shuō)員”，給大家介紹自己眼中的松鼠。

從上述作業(yè)設(shè)計(jì)可以看出：筆者突破了傳統(tǒng)以書(shū)面作業(yè)為主的課后鞏固模式，將書(shū)面作業(yè)鞏固與活動(dòng)性鞏固有機(jī)整合起來(lái)，既具有基礎(chǔ)性，亦具有開(kāi)放性，契合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2. 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

《松鼠》一文的教學(xué)中，筆者構(gòu)建了“師生協(xié)同”的評(píng)價(jià)模式。一是強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及課后鞏固評(píng)價(jià)；二是發(fā)揮學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)作用，以學(xué)生評(píng)價(jià)幫助教師更加客觀地審視教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，使教師了解學(xué)生需求，提高教學(xué)實(shí)效。

六、 結(jié)論

綜上所述，基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，具有必要性與必然性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)科融合理念，注重跨學(xué)科知識(shí)整合，優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以“跨學(xué)科”為基點(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

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