摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段，語文朗讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語言能力發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)明確以提升學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解及文學(xué)鑒賞能力為教學(xué)目標(biāo)。在朗讀課課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)選擇富有趣味性和教育性的文本材料，并注意文本難度能適應(yīng)學(xué)生水平?；?dòng)性的課前導(dǎo)入活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多媒體工具、角色扮演等創(chuàng)新教學(xué)方法，并通過小組合作和共讀活動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)；以個(gè)性化指導(dǎo)應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，提供分層教學(xué)和語音語調(diào)輔導(dǎo)；建立正向反饋體系和采用自評(píng)及同伴評(píng)價(jià)工具。課后，應(yīng)將家庭作業(yè)與朗讀結(jié)合，鼓勵(lì)家長參與，并通過朗讀比賽和朗讀營活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文朗讀；教學(xué)優(yōu)化；課前準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0060-06

作者簡介：王麗雪（1981～），女，漢族，福建南安人，南安市園美小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。

有效的朗讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力及文學(xué)鑒賞能力，為此，本研究探討了小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略。通過綜合分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，本研究提出了一系列切實(shí)可行的優(yōu)化措施，包括課前、課中到課后，旨在搭建一個(gè)更加高效、互動(dòng)和個(gè)性化的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀課堂指導(dǎo)策略的優(yōu)化目標(biāo)

（一）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處在語言能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，既是教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是兒童在今后學(xué)習(xí)生活中必須具備的一項(xiàng)能力。教師在日常教學(xué)過程中可通過角色扮演、故事復(fù)述、情境對(duì)話等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生在趣味活動(dòng)中學(xué)會(huì)表現(xiàn)。這類活動(dòng)可以促使學(xué)生積極開口、勇于表達(dá)，還可以在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亟M織語言。教師要想進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力，就必須重視學(xué)生在語言習(xí)得中的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括詞匯積累、句式使用、篇章結(jié)構(gòu)建構(gòu)等。課堂中教師要注重雙向培養(yǎng)學(xué)生的口語與書寫能力，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的口頭表達(dá)與寫作練習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓他們在溝通中聽、在表達(dá)中想。比如，可采用小組討論等形式，使學(xué)生就某一主題交流看法，既可增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，又可激發(fā)學(xué)生求知欲。在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的過程中，家庭和學(xué)校之間的配合同樣至關(guān)重要。父母可在日常生活中同學(xué)生充分溝通，引起學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的興趣，還可通過讀故事書和參加親子活動(dòng)來增加和學(xué)生的交往，為其語言表達(dá)提供自然環(huán)境。促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要教師，家長和社會(huì)各方面的通力合作，才能給學(xué)生營造出語言豐富，環(huán)境良好的發(fā)展空間。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解力

一個(gè)閱讀理解力較好的學(xué)生，能夠更加高效地汲取書本等文本資料中的知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)際生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師要采用多樣化教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解力。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過閱讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨大意、了解文章結(jié)構(gòu)與層次、剖析作者寫作手法與語言風(fēng)格等。另外，在問題引導(dǎo)與探討中，教師還能促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考，發(fā)展推理判斷能力以及批判性思維。比如，老師可設(shè)計(jì)幾個(gè)與課文有關(guān)的題目，由學(xué)生邊讀邊想邊記，讀后以小組為單位展開討論，以檢查、加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解力可設(shè)立豐富的圖書資源中心并定期對(duì)圖書進(jìn)行推薦更新以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。父母在家中還要鼓勵(lì)子女讀書，和子女一起讀書，探討書中的故事、人物或其他有意義的材料，以增加家庭讀書的氣氛。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，如電子書籍，有聲讀物等，還能給學(xué)生帶來更加多樣化的閱讀感受，有助于學(xué)生在不斷地探索與實(shí)踐過程中提升閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，既可以促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展，又可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。小學(xué)低段學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知大多比較直觀、感性，所以教師要通過生動(dòng)、活潑、有趣的形式來激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。各種教學(xué)手段如講故事，戲劇表演，繪畫創(chuàng)作等都有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中情節(jié)與人物的了解以及對(duì)作者情感表達(dá)的體會(huì)。上課時(shí)，老師可從一些淺顯的兒童文學(xué)作品入手，如童話故事、民間故事等，這類作品一般情節(jié)淺顯，有節(jié)奏有想象，容易讓學(xué)生產(chǎn)生反響。通過引領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事教育意義的思考，體會(huì)故事里的快樂與悲傷，能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心與審美感。在學(xué)生閱讀能力不斷提高的情況下，教師可逐漸介紹更復(fù)雜的文學(xué)作品，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語言特點(diǎn)，文化背景以及審美價(jià)值等進(jìn)行深入剖析。另外，組織文學(xué)作品朗讀會(huì)和詩歌朗誦比賽也是訓(xùn)練學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效手段。這類活動(dòng)既可以使學(xué)生在實(shí)際生活中提高語言表達(dá)能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感知力與鑒賞力。父母還可在家營造良好文學(xué)氛圍，如一起閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、探討作品的題材與感受等，這種家庭閱讀經(jīng)歷能深刻地影響子女對(duì)文學(xué)的認(rèn)知與熱愛，從而為其養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀課前準(zhǔn)備優(yōu)化

（一）精選適宜的朗讀材料

1. 注重材料的趣味性與教育性相結(jié)合

小學(xué)低段語文朗讀課前，老師選擇朗讀材料時(shí)一定要兼顧趣味性和教育性。趣味性對(duì)吸引低年級(jí)小學(xué)生的注意力與興趣至關(guān)重要，能夠使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下自然地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教育性保證了所選素材的正面價(jià)值導(dǎo)向與豐富知識(shí)含量，有利于學(xué)生無意識(shí)地汲取道德觀念、文化知識(shí)與語言規(guī)律。在具體選擇上，可優(yōu)先選擇包含童話、寓言、民間故事內(nèi)容的課文，這類素材一般故事情節(jié)簡單，人物清晰，便于兒童理解與模仿。通過這類素材，不僅可以使學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)，而且還可以潛移默化地形成正確的價(jià)值觀念并激發(fā)其閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)身邊事物充滿好奇，所以，選擇兼具趣味性和教育性的素材，對(duì)優(yōu)化語文教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果有著十分重要的作用。

2. 考慮文本的難易度適應(yīng)學(xué)生水平

在小學(xué)低年級(jí)的語文朗讀課前準(zhǔn)備中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力，選擇難易度適中的朗讀材料是至關(guān)重要的。文本的難易程度需要與學(xué)生的閱讀理解能力相匹配，過于簡單會(huì)使學(xué)生感到無聊，缺乏挑戰(zhàn)性；過于困難則可能導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪，影響學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)通過觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)估他們的閱讀水平，然后根據(jù)這些信息來選擇適宜的朗讀材料。在確保學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些生字和新的概念，以此來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和詞匯量的增長。此外，應(yīng)考慮到課文中的語句結(jié)構(gòu)是否適合學(xué)生的理解能力，是否有助于他們把握文章的主旨和推敲作者的意圖。合理的難易度設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們在挑戰(zhàn)中獲得成就感，從而更加自信地參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，精心選擇難易度適宜的材料，對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果，以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力具有重大的教育意義。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)性的課前導(dǎo)入活動(dòng)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

以部編版二年級(jí)上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課為例，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生興趣的一種方式是通過模擬小蝌蚪的生長環(huán)境和它們尋找媽媽的旅程。在課前，教師可以組織一個(gè)“神秘池塘”探險(xiǎn)活動(dòng)，將教室布置成一個(gè)充滿想象的池塘環(huán)境。例如，用綠色的布或者紙張制作蓮葉，擺放在教室的各個(gè)角落，再配以藍(lán)色的布做成池塘的水面，如果可能的話，還可以播放背景音樂，如水聲、蛙鳴聲等，營造出一種生動(dòng)的自然氛圍。教師可以戴著青蛙的帽子，扮演小蝌蚪媽媽的角色，引導(dǎo)孩子們一起“游”進(jìn)這個(gè)池塘，開始他們的探險(xiǎn)之旅。同時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些小蝌蚪的圖片或者玩偶，讓學(xué)生觸摸和觀察，以此來刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)。通過這樣的情境模擬，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容的好奇心。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被自然而然地喚醒，為接下來的朗讀活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 開展預(yù)讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，開展預(yù)讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的一種有效的方法。預(yù)讀活動(dòng)可以在正式閱讀課文之前進(jìn)行，通過提出引8VRYN0zcY0bvP0WXxR422EQ+mTcrZUn8VpodpV+ODsg=導(dǎo)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以先展示小蝌蚪的圖片，并問學(xué)生：“小蝌蚪長什么樣？”“它們會(huì)在哪里生活？”接著，教師可以展示不同動(dòng)物的圖片，詢問學(xué)生：“小蝌蚪的媽媽會(huì)是哪一位？”“為什么你會(huì)這么猜測？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和邏輯進(jìn)行推理和猜測。教師還可以邀請學(xué)生發(fā)揮想象，描述如果他們是小蝌蚪，會(huì)如何尋找自己的媽媽，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和猜測。這種預(yù)讀活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，還能提高他們的語言表達(dá)能力和邏輯思考能力。通過預(yù)讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深入，并能夠帶著問題和預(yù)期的答案去積極地參與到課文的學(xué)習(xí)中，這樣的互動(dòng)性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力。

三、 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀課堂教學(xué)優(yōu)化

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

1. 應(yīng)用多媒體教學(xué)工具

在小學(xué)低年級(jí)的語文朗讀教學(xué)中，尤其是在課堂朗讀環(huán)節(jié)，應(yīng)用多媒體教學(xué)工具可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。多媒體工具如電腦、投影儀、音響設(shè)備及互動(dòng)白板等，能夠提供豐富多樣的視聽材料，幫助學(xué)生更好地理解和感受文本。以小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊《開滿鮮花的小路》為例，教師可以通過以下方式應(yīng)用多媒體教學(xué)工具：教師可以準(zhǔn)備該課文的電子書版本，通過投影儀展示給全班學(xué)生，配合文字放大與高亮顯示功能，突出課文中的關(guān)鍵字詞或句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀練習(xí)。同時(shí)，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)景視頻或動(dòng)畫，如展示開滿鮮花的小路的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生在視覺上體驗(yàn)真實(shí)感受，激發(fā)他們的閱讀興趣。利用音響設(shè)備播放鳥鳴、溪流、風(fēng)聲等自然界的聲音，營造出課文中描述的自然氛圍，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)他們的情感表達(dá)能力。此外，教師還可以使用錄音軟件錄制學(xué)生的朗讀，隨后播放給全班進(jìn)行評(píng)析，讓學(xué)生親耳聽到自己的朗讀效果，增強(qiáng)自我修正能力。最后教師利用互動(dòng)白板的觸控特點(diǎn)，讓學(xué)生上臺(tái)親自操作，如在電子版課文上標(biāo)記生字新詞，或是在課文的相關(guān)圖片上畫出他們理解的故事情節(jié)，這樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)能夠顯著提高學(xué)生的參與度，讓朗讀課堂更加生動(dòng)有趣。

2. 開展角色扮演和模仿練習(xí)

角色扮演與模仿練習(xí)，是提升小學(xué)生語文朗讀水平的有效途徑。這樣學(xué)生既可以深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，又可以在模仿中學(xué)會(huì)掌握語言的節(jié)奏與情感表達(dá)。以小學(xué)語文部編版二年級(jí)下冊課程《我是一只小蟲子》為例，教師可以組織角色扮演和模仿的練習(xí)活動(dòng)：教師需要向?qū)W生解釋角色扮演的基礎(chǔ)理念以及它在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性，再分配各種角色，比如小蟲子，花朵和小鳥給學(xué)生。角色扮演之前，教師要播放一個(gè)經(jīng)過精挑細(xì)選或者自制的文本朗讀視頻，使學(xué)生對(duì)不同人物的語音語調(diào)，表情，動(dòng)作等都能進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。同學(xué)們按照各自的角色動(dòng)手收集資料與材料，例如飾演小蟲子的同學(xué)可實(shí)際觀察小蟲子的活動(dòng)，或者調(diào)閱有關(guān)照片、視頻資料等，進(jìn)行角色扮演時(shí)，盡量模仿小蟲子的特征。教師可提供少量道具，比如人工制作的小蟲子翅膀和花朵頭飾，使學(xué)生對(duì)角色扮演有較高身份認(rèn)同感。在進(jìn)行角色扮演與模仿練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用自己的話進(jìn)行重述，并努力模仿所扮角色的語音、語調(diào)與動(dòng)作，同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與反饋，以幫助他們更加正確地掌握角色特點(diǎn)。另外，還可請其他學(xué)生觀摩，并以小組合作或者全班共同參與等形式，相互點(diǎn)評(píng)，以啟發(fā)學(xué)生更好地走進(jìn)角色，促進(jìn)語言表達(dá)與表演能力的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)

1. 小組合作朗讀的優(yōu)化策略

小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中開展小組合作朗讀，加強(qiáng)師生互動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力發(fā)展的有效途徑。通過小組合作朗讀既可以鍛煉學(xué)生口語表達(dá)、聽力理解等能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社交能力等。優(yōu)化這一教學(xué)環(huán)節(jié)首先要求教師對(duì)朗讀材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以保證文本內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣而且能夠與學(xué)生閱讀水平相適應(yīng)。然后，教師可通過給學(xué)生指派不同的角色來刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并通過角色扮演來提高朗讀趣味性。教師在小組合作過程中要鼓勵(lì)學(xué)生之間提供積極的反饋與建議，以促進(jìn)其批判性思維與自我反省。與此同時(shí)，教師要對(duì)各組朗讀加以評(píng)說，提出具體、肯定的意見，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、不斷改進(jìn)。另外，老師還可以介紹各種朗讀技巧的教學(xué)，比如語音、語調(diào)、停頓等的使用，讓學(xué)生通過模仿與練習(xí)來不斷地提升朗讀水平。小組合作朗讀既能促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與交流，又能加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

2. 師生共讀活動(dòng)的實(shí)施方案

師生共讀活動(dòng)，是促進(jìn)小學(xué)低段語文閱讀能力發(fā)展的另一種重要方式。在這種活動(dòng)下，教師和學(xué)生都參與朗讀，組成一個(gè)親密無間的朗讀共同體。要想切實(shí)做好師生共讀工作，老師首先要選擇合適的閱讀材料，這類閱讀材料要內(nèi)容健康，有教育意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也方便學(xué)生進(jìn)行理解與感受。共讀時(shí)，教師既要扮演好閱讀示范者的角色，以自身朗讀來驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，又要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課文的理解與感悟。除此之外，教師有責(zé)任構(gòu)建一個(gè)開放性的討論氛圍，以便讓學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)不感到畏懼，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并通過深入的討論來加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。共讀活動(dòng)結(jié)束后，教師要總結(jié)學(xué)生成績、肯定學(xué)生進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，讓學(xué)生每一次共讀都能有收獲。通過師生共讀活動(dòng)不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的掌握，還能夠使學(xué)生體會(huì)到讀書的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。

（三）個(gè)性化指導(dǎo)

1. 分層教學(xué)的實(shí)踐策略

分層教學(xué)的核心在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，將他們分為不同的層次，以便提供更為精準(zhǔn)的教育資源與指導(dǎo)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，包括閱讀理解、語言表達(dá)、文字認(rèn)知等多方面的能力，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行合理分層。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)鞏固其基本知識(shí)，通過多樣化的教學(xué)方法提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心；而對(duì)提高層的學(xué)生，則可以設(shè)置更高層次的閱讀材料和思維訓(xùn)練，激發(fā)他們的深層次思考。分層教學(xué)的實(shí)施，不僅需要教師在課堂上靈活運(yùn)用差異化教學(xué)策略，還需要在課外為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)。通過實(shí)踐分層教學(xué)，可以讓每個(gè)學(xué)生在其舒適區(qū)內(nèi)不斷挑戰(zhàn)自我，同時(shí)也為他們提供足夠的學(xué)習(xí)支持，使教學(xué)更加符合學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)他們?nèi)娑獾匕l(fā)展。

2. 個(gè)性化語音語調(diào)指導(dǎo)的實(shí)施細(xì)節(jié)

每個(gè)學(xué)生在語音發(fā)音和語調(diào)把握上的情況都大不相同，因此，教師需要針對(duì)每位學(xué)生的具體情況，提供定制化的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)通過觀察和測試來了解學(xué)生在語音語調(diào)方面的基礎(chǔ)水平和具體問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)單一等問題。然后，根據(jù)這些信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)方案。例如，對(duì)發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以利用語音圖標(biāo)等輔助工具，通過反復(fù)練習(xí)幫助其糾正發(fā)音；而對(duì)語調(diào)把握不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，可以通過錄音反饋、模仿練習(xí)等方式指導(dǎo)他們掌握正確的語調(diào)變化。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)，不斷監(jiān)聽自己的朗讀錄音，自我發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的朗讀成果，同時(shí)提供即時(shí)和貼切的反饋，讓學(xué)生明確自己的進(jìn)步與不足。通過個(gè)性化的語音語調(diào)指導(dǎo)，學(xué)生能夠得到更加精準(zhǔn)的教學(xué)支持，逐步提高自己的朗讀能力，為其語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）激勵(lì)反饋機(jī)制

1. 建立即時(shí)性正向反饋體系的重要性及策略

小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)即時(shí)性正向反饋體系對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與持續(xù)參與起著重要的作用。該反饋體系可以使學(xué)生即時(shí)獲知學(xué)習(xí)成果與成績，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)滿足感與自我效能感。確立這一制度，首先要求教師迅速準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不管是正確的回答，創(chuàng)新的思路，參與的態(tài)度都要及時(shí)予以肯定。比如，當(dāng)學(xué)生解答完題目后，老師可立即評(píng)說自己解答是否準(zhǔn)確或者想法是否有創(chuàng)新之處，鼓勵(lì)學(xué)生與自己交流解題過程。這種即時(shí)反饋既可以使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，又可以調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，營造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。更進(jìn)一步地說，教師可以采用數(shù)字化工具來進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，例如利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）來記錄學(xué)生的在線活動(dòng)和考試成績，再通過該體系所提供的反饋機(jī)制瞬間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)。這種數(shù)字化反饋體系能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)度與不足，并督促學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行修正與改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常開展表揚(yáng)大會(huì)和評(píng)選優(yōu)秀之星等激勵(lì)措施是營造積極反饋環(huán)境行之有效的方法。

2. 朗讀自評(píng)表和同伴評(píng)價(jià)表的運(yùn)用策略

朗讀自評(píng)表和同伴評(píng)價(jià)表作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，特別是在提升學(xué)生的朗讀能力和自我反思能力方面。通過朗讀自評(píng)表，學(xué)生可以在朗讀練習(xí)后自主評(píng)價(jià)自己的語音、語調(diào)、流利度等方面的表現(xiàn)，這種自我監(jiān)測的過程能夠提升學(xué)生的自我管理能力和朗讀技能。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何客觀地使用自評(píng)表，幫助他們明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地識(shí)別自己的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)空間。同時(shí)，同伴評(píng)價(jià)表則允許學(xué)生相互評(píng)價(jià)朗讀表現(xiàn)，這種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作，還能讓他們從他人的表現(xiàn)中得以學(xué)習(xí)和借鑒。在這一過程中，教師的角色是至關(guān)重要的，他們需要確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的正向性和建設(shè)性，培養(yǎng)學(xué)生以積極和互助的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，教師可以提供明確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和示例，確保學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)能夠?qū)Ｗ⒂诶首x技巧的具體方面，避免出現(xiàn)模糊或個(gè)人情感的影響。

四、 小學(xué)低年級(jí)語文朗讀課后優(yōu)化

（一）家庭作業(yè)與朗讀結(jié)合

1. 布置朗讀日記的策略

小學(xué)低年級(jí)以朗讀日記為內(nèi)容的家庭作業(yè)可以有效延伸課堂學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)自我反思及持續(xù)學(xué)習(xí)。朗讀日記既是日常朗讀內(nèi)容的實(shí)錄，也是朗讀過程經(jīng)驗(yàn)與感受的累積。布置朗讀日記，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師可通過豐富多彩的朗讀材料、個(gè)性化引導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如教師可根據(jù)每一位學(xué)生的愛好推薦各種讀物，使他們從中找到快樂，再引導(dǎo)他們思考并記錄自己對(duì)朗讀的感受，加深認(rèn)識(shí)，提高語言表達(dá)。日記可包含對(duì)朗讀內(nèi)容的情感反應(yīng)，課文理解，描寫讀書環(huán)境等內(nèi)容，也可自評(píng)朗讀技巧。通過這一練習(xí)，可以讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也可以加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。另外，寫朗讀日記可以鍛煉學(xué)生寫作能力、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

2. 家長的參與與家校共育

家長的參與是提升小學(xué)生朗讀能力的重要因素，家校共育可以形成一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的教育合力。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)?？梢酝ㄟ^家訪、家長會(huì)或在線平臺(tái)等途徑，積極引導(dǎo)家長了解朗讀的重要性，提供朗讀技巧的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)家長與孩子一起參與到朗讀活動(dòng)中來。家長可以在家中創(chuàng)造一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，提供必要的讀物資源，并定時(shí)與孩子一起朗讀，這不僅有利于增強(qiáng)親子關(guān)系，也能夠通過示范和鼓勵(lì)幫助孩子提高朗讀技能。同時(shí)，家長可以參與到朗讀日記的活動(dòng)中，比如共同討論孩子的日記內(nèi)容，給予正向的反饋與建議，甚至可以一同記錄家庭朗讀的點(diǎn)滴，以此促進(jìn)孩子的積極參與和自我提升。此外，學(xué)校可以定期組織家長工作坊或親子朗讀活動(dòng)，提供一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助家長更好地理解教學(xué)理念，掌握有效的輔導(dǎo)方法，進(jìn)而在日常生活中更好地支持孩子的學(xué)習(xí)與成長。

（二）開展多樣化的朗讀活動(dòng)

1. 組織校內(nèi)外的朗讀比賽

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的朗讀興趣和能力，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織各類校內(nèi)外朗讀比賽。這些比賽可以設(shè)計(jì)為不同的類別，如詩歌朗誦、故事講述和經(jīng)典文段朗讀等，以適應(yīng)不同興趣和年齡段的學(xué)生。通過朗讀比賽，學(xué)生可以在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上展示自己的朗讀技巧和對(duì)文本的理解能力。在比賽的籌備階段，教師可以提供專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合的文本，并指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用聲音的節(jié)奏、強(qiáng)度、音色等來表達(dá)文本的情感和意境。同時(shí)，還可以通過模擬比賽的形式，讓學(xué)生在真正比賽之前有充分的準(zhǔn)備和練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以邀請專業(yè)的朗誦藝術(shù)家或資深語文教師作為評(píng)委，使比賽的評(píng)判更加專業(yè)和公正。此外，學(xué)?？梢耘c其他學(xué)校合作，舉辦跨校的朗讀比賽，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓他們有機(jī)會(huì)了解到其他學(xué)校學(xué)生的朗讀水平和風(fēng)格。這不僅能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，還能促進(jìn)他們之間的交流和學(xué)習(xí)，提升整體的語文素養(yǎng)。通過這些朗讀比賽，學(xué)生不僅能在語言表達(dá)上獲得鍛煉，還能在自信心、勇氣和抗壓能力等方面得到提升，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

2. 利用節(jié)假日舉辦朗讀營

節(jié)假日是開展朗讀活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，學(xué)?？梢岳眠@個(gè)時(shí)間舉辦朗讀營，為學(xué)生提供一個(gè)集中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)朗讀的機(jī)會(huì)。在朗讀營中，學(xué)生可以遠(yuǎn)離日常的學(xué)習(xí)壓力，全身心投入朗讀的樂趣中。朗讀營的內(nèi)容可以包括朗讀工作坊、名家講座、朗讀展示和互動(dòng)式朗讀游戲等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升自己的朗讀能力。在朗讀工作坊中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何選擇適合自己的讀物，如何理解和表達(dá)文本中的情感，以及如何通過語音和語調(diào)的變化來增強(qiáng)表達(dá)效果。名家講座可以邀請知名的作家、演講家或朗讀教師，給學(xué)生帶來關(guān)于朗讀藝術(shù)和文學(xué)鑒賞的深入理解。朗讀展示環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生展示自己平時(shí)的練習(xí)成果，通過實(shí)際表演來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式朗讀游戲則可以通過角色扮演、故事接龍等形式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，使朗讀變得更加生動(dòng)和有趣。通過節(jié)假日的朗讀營，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文學(xué)作品的理解和愛好，還可以培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力和社交技巧。這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地將語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在放松和享受的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、 結(jié)論

小學(xué)低年級(jí)語文朗讀課堂的優(yōu)化策略關(guān)注提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新的教學(xué)方法以及家校合作的作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生在享受語文學(xué)習(xí)的樂趣的同時(shí)，也能在多個(gè)方面得到發(fā)展和提升。這樣的教學(xué)改進(jìn)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)樗麄兊娜姘l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐聞庭.基于小學(xué)低年級(jí)語文的朗讀指導(dǎo)策略探究［J］.語文世界（教師之窗），2023（9）：53-54.

［2］朱大華.淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂朗讀指導(dǎo)的策略［J］.安徽教育科研，2022（7）：20-21.

［3］強(qiáng)麗雅.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略［J］.散文百家（新語文活頁），2021（4）：105-106.

［4］施萍.書聲瑯瑯，讀出課堂最美旋律——淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂朗讀指導(dǎo)策略［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（2）：26.

［5］陸可愛.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略［J］.甘肅教育，2018（21）：102.

［6］江麗彬.淺談小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略［J］.新課程（上），2018（8）：47.

［7］藍(lán)嘉慧.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略研究分析［J］.課外語文，2018（19）：91，194.

［8］洪云霞.淺談小學(xué)低年級(jí)語文感情朗讀的指導(dǎo)策略［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2017（1）：46.

［9］李春光.基于小學(xué)低年級(jí)語文朗讀指導(dǎo)策略研究分析［J］.課程教育研究，2015（4）：65-66.