摘 要：在當(dāng)前教育體系中，初中生的英語閱讀能力發(fā)展顯得尤為重要。這一階段學(xué)生開始接觸更加復(fù)雜的文本，是形成終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。然而，多數(shù)學(xué)生在課堂上的閱讀活動中往往處于被動狀態(tài)，缺乏足夠的閱讀策略和技巧，這直接影響了他們對英語材料的理解和吸收能力。針對此點，文章探討了在初中英語課堂上可以采用的具體策略，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，并激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0102-06

作者簡介：焦紅（1977～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的核心，對初中生而言，它是學(xué)習(xí)英語的基石。良好的閱讀能力不僅是語言能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取信息、擴展知識和文化視野的重要途徑。提高閱讀能力也有助于學(xué)生的個人成長，提升其終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會的能力。因此，研究在初中英語課堂上提升閱讀能力的策略，對教育工作者來說既是挑戰(zhàn)也是責(zé)任，需要共同探討與實踐。

一、 初中英語課堂上提升學(xué)生閱讀能力的重要性

在初中英語課堂上提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。閱讀是獲取知識、拓寬視野的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文字形式和語言風(fēng)格，拓展詞匯量，提高語感和語法能力。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和批判性思維的有效手段，通過閱讀不同題材的文章，學(xué)生可以培養(yǎng)分析問題、推理論證的能力，提升綜合素質(zhì)。此外，通過閱讀，學(xué)生還能夠了解不同文化背景下的思維方式和價值觀，增進跨文化交流能力，培養(yǎng)國際視野，適應(yīng)全球化背景下的發(fā)展需求。因此，初中英語課堂應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技能，通過多樣化的閱讀任務(wù)和活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏與實際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合的閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料與學(xué)生日常生活脫節(jié)，內(nèi)容過于抽象、偏離學(xué)生實際需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時往往難以建立起與自身經(jīng)驗的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，理解能力有所欠缺。一些閱讀材料缺乏時代感，無法引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生難以投入閱讀中去。此外，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，難以幫助學(xué)生將所學(xué)知識進行整合和應(yīng)用。由此可見，缺乏與實際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合的閱讀教學(xué)成為制約學(xué)生閱讀興趣和效果的主要問題之一。

（二）閱讀材料單一，缺乏多樣性與挑戰(zhàn)性

初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題之一是閱讀材料單一，缺乏多樣性與挑戰(zhàn)性。學(xué)生經(jīng)常接觸相似類型和難度的文章，缺乏新穎性和深度，難以激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種單一性導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力、詞匯量和語感等方面的提升受限，無法全面發(fā)展語言能力。同時，缺乏多樣性的閱讀材料也難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和水平，無法提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。由于缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀材料，學(xué)生在閱讀過程中缺乏應(yīng)有的對思考和分析能力的鍛煉，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力的提升。

（三）不重視閱讀方法的傳授與引導(dǎo)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于閱讀材料本身，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。這種偏重內(nèi)容而非方法的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解能力上的欠缺。缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生可能會陷入被動閱讀的怪圈，無法準(zhǔn)確把握文章的重點或主旨，影響他們對文章整體意義的把握。同時，忽略閱讀方法的傳授也會使學(xué)生在解決生詞、理解句子結(jié)構(gòu)和推斷文章意思等方面缺乏有效的技巧支持，從而阻礙他們閱讀水平的提升。

（四）學(xué)生的閱讀興趣與動機不足

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生更傾向于通過圖像、視頻等形式獲取信息，對傳統(tǒng)的文字閱讀逐漸失去了興趣。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了他們對閱讀英語文章的積極性不高，往往缺乏主動去探索和理解文本的動力。同時，學(xué)生在日常生活中所面對的諸多誘惑，如電子游戲、社交媒體等，也使得他們的閱讀時間被大幅擠壓，難以保持持續(xù)的閱讀習(xí)慣。除此之外，部分學(xué)生可能因為閱讀材料與個人興趣不符或者難度過大而感到挫敗，進而影響他們對英語閱讀的積極性和主動性。因此，如何激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣和動機，成為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)急需解決的問題之一。

（五）尚未建立完善的個性化指導(dǎo)及反饋機制

目前的教學(xué)模式往往是一刀切的，無法充分照顧到每個學(xué)生的個性化需求。缺乏個性化指導(dǎo)意味著學(xué)生在閱讀過程中可能面臨理解困難，難以找到適合自己水平的閱讀材料和方法。同時，缺乏及時有效的反饋機制也導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解自己在閱讀能力上的不足之處，難以有針對性地改進。在這樣的情況下，學(xué)生可能會感到挫敗和失去學(xué)習(xí)動力，難以有效培養(yǎng)閱讀興趣和能力。更重要的是，缺乏個性化指導(dǎo)和反饋機制也會影響教師的教學(xué)效果，使得教學(xué)過程缺乏針對性和有效性。無法針對不同學(xué)生的具體情況進行調(diào)整，教學(xué)往往就無法取得最佳效果，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡如人意。

三、 初中英語教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）引入問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升學(xué)生的批判性思維和主題探究能力

在初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，它可以有效地提高學(xué)生的批判性思維、問題解決和問題探究能力。以人教版初中英語九年級《Were trying to save the earth！》為例，教師可以從如下角度來開展教學(xué)活動。

首先，在課程開始前，教師可以設(shè)計一系列與主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這些問題可以是開放式的，鼓勵學(xué)生思考并尋找答案。例如，教師可以提出問題：“What are the main environmental problems the earth is facing？ How do human activities contribute to these problems？”（地球正面臨的主要環(huán)境問題有哪些？人類活動如何加劇了這些問題？）這樣的問題不僅與課文內(nèi)容相關(guān)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動思考和預(yù)測即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式共同探討問題，并鼓勵他們在課文閱讀中尋找問題的答案。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的詞匯和句型支持，如environmental awareness（環(huán)境意識），global warming（全球變暖），recycle（回收）等詞匯，以及“How can we make a difference？”（如何做出改變？）等句型，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和討論問題。

在學(xué)生閱讀課文的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生批判性地思考作者的觀點和信息的呈現(xiàn)方式。例如，課文中提到了多種保護環(huán)境的方法，如using energy-saving light bulbs and recycled paper（使用節(jié)能燈泡和再生紙）。教師可以提出問題：“Are these methods practical and effective？ Can you think of other ways to save the earth？”（這些方法實用且有效嗎？你能想到其他拯救地球的方法嗎？）通過這樣的問題，學(xué)生不僅能夠理解課文內(nèi)容，還能夠發(fā)展自己的思考和問題探究能力。

此外，教師可以安排一些和主題相關(guān)的活動，如角色扮演、辯論或項目研究，來深化學(xué)生對課文知識的理解并應(yīng)用所學(xué)知識。例如，學(xué)生可以分組進行一個“Save the Earth Campaign”（拯救地球運動）項目，計劃一場旨在提高同學(xué)們環(huán)境保護意識的活動。在這個項目中，學(xué)生需要調(diào)查校園內(nèi)的環(huán)保現(xiàn)狀，設(shè)計宣傳材料，并組織實際活動。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識轉(zhuǎn)化為實際行動，進一步提升他們的問題解決能力和批判性思維。

最后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供反思的機會，讓他們回顧整個學(xué)習(xí)過程，思考如何改進，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。這可以通過討論、寫作或口頭匯報的形式進行。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪袘?yīng)用環(huán)保方法的文章，或者討論在家庭和社區(qū)中推廣環(huán)保意識的策略。

通過以上步驟，結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，教師可以有效地提升學(xué)生的英語閱讀能力，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和問題探究能力。這樣的教學(xué)策略不僅能使學(xué)生更深入理解英語材料，還能讓他們學(xué)會如何將知識應(yīng)用于解決實際問題，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)，增加閱讀形式的多樣性

在當(dāng)今的教育背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展給初中英語閱讀教學(xué)帶來了新的機遇。特別是在線閱讀平臺和電子書籍的普及，極大地豐富了學(xué)生的閱讀材料和形式，對提升學(xué)生的英語閱讀能力有著積極的影響。

在線閱讀平臺提供了大量及時更新的閱讀資源，這些資源包括短篇文章、新聞、博客和電子書籍等。這些平臺通常具有良好的互動性，允許學(xué)生在閱讀過程中使用標(biāo)注工具、進行筆記和評論，甚至可以與其他讀者交流。例如，教師可以利用這些平臺，為學(xué)生推薦與人教版初中英語八年級上冊《Where did you go on vacation？》主題相符合的閱讀材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于不同地方的旅行介紹或游記文章，如“How I Spent My Summer Vacation”或“Adventures in London”，這樣的真實材料不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們了解不同的文化背景。

通過這些平臺，學(xué)生可以接觸到包含生動圖片和視頻的多媒體閱讀材料，這種多樣化的內(nèi)容形式能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀理解能力。例如，一個關(guān)于倫敦的電子旅游指南不僅提供文字描述，還可能包含倫敦眼、大本鐘等地標(biāo)的圖片或視頻，這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯如“attraction”（景點）、“capital”（首都）和句型如“We visited the most famous attractions in the capital.”時，有更具體的印象。

電子書籍則為學(xué)生提供了一個更為便捷和靈活的閱讀途徑。許多電子書籍具備調(diào)整字體大小、改變背景顏色和朗讀功能，這些特性尤其適合不同需要的學(xué)生。例如，有的學(xué)生可能更喜歡聽力學(xué)習(xí)，他們可以在閱讀的同時聽電子書的朗讀功能，這樣可以同時提升閱讀和聽力技能。在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》一課時，教師可以推薦一些相關(guān)的電子書籍，讓學(xué)生在閱讀的同時聽到正確的語音和語調(diào)，學(xué)習(xí)詞匯“vacation”“beach”“museum”和句型“Did you go to the beach？”“We went to the museum.”等的正確用法。

教師可以利用這些技術(shù)資源創(chuàng)建課堂活動，比如在線閱讀競賽、角色扮演或小組討論等。通過這些活動，學(xué)生可以在實際情境中使用英語，這不僅加深了他們對文章內(nèi)容的理解，還提高了他們的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)了相關(guān)單元后，學(xué)生可以分組在在線平臺上分享自己的旅行經(jīng)歷，用英語寫一篇簡短的游記，其他組員可以閱讀后進行點評。

結(jié)合在線閱讀平臺和電子書籍的多樣性，教師可以設(shè)計更豐富的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語閱讀水平。這些資源的靈活性和互動性可適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，讓學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中取得進步。

通過有效地利用信息技術(shù)，初中英語教師可以大幅提升學(xué)生的閱讀體驗和能力。在線閱讀平臺和電子書籍提供了豐富的資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，這些工具不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，還能夠提供更多的語言輸入，幫助學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)英語，從而更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言運用能力。

（三）選擇貼近學(xué)生生活與興趣的閱讀材料，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得

在初中英語教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)。閱讀不僅增長知識，還能夠促進學(xué)生對語言的深入理解和應(yīng)用。在這個過程中，選擇與學(xué)生生活和興趣緊密相關(guān)的閱讀材料，以及鼓勵他們分享閱讀心得，是兩個有效的方法。

一方面，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀材料是極為重要的。這樣的材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為他們能在閱讀中找到共鳴，感受到閱讀的樂趣。例如，可以選用描述校園生活的短篇小說，或者與流行文化、體育活動和科技發(fā)展相關(guān)的文章。這些材料不僅貼近學(xué)生的日常生活，而且話題新穎有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的思考，如：“What do you think about the main characters decision？”（你怎么看主角的決定？）或者“Whats your opinion on the issue discussed in the article？”（你對文章討論的問題有什么看法？）。通過這樣的互動，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語表達，還能夠提高批判性和創(chuàng)造性思維能力。

另一方面，鼓勵學(xué)生分享他們的閱讀心得是另一個重要的策略。當(dāng)學(xué)生知道他們需要分享自己的想法和感受時，他們在閱讀時會更加投入。在分享會上，每個學(xué)生都可以簡短地介紹自己閱讀的內(nèi)容，并討論自己的感悟。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還能夠增進彼此之間的理解和交流。例如，教師可以組織一次“Book Talk”活動，讓學(xué)生圍繞他們閱讀的書籍進行討論。在活動開始前，教師可以提供一些指導(dǎo)性問題，如：“Can you describe the setting of the story？”（你能描述一下故事的背景嗎？）或者“What lesson did you learn from the story？”（你從故事中學(xué)到了什么教訓(xùn)？）。這樣的問題不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備他們的發(fā)言，還能夠引導(dǎo)他們進行更深層次的思考。在這個過程中，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師可以通過各種方式來鼓勵學(xué)生參與，例如，提供正面的反饋，如：“Excellent point！ I like how you connected the story to your own life.”（很好的觀點！我喜歡你將故事與你自己的生活聯(lián)系起來的方式。）正面的反饋能夠增強學(xué)生的自信心，鼓勵他們在未來的閱讀和討論中更加積極。通過選擇與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的閱讀材料，以及鼓勵他們分享閱讀心得，學(xué)生的閱讀興趣和能力都有望得到顯著的提升。

（四）加強詞匯與語法輔助訓(xùn)練，提升學(xué)生語言綜合能力

在初中英語教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中詞匯和語法是構(gòu)成閱讀理解和表達的基礎(chǔ)。針對人教版初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的單元，可以采取以下策略來提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)設(shè)計與課文主題相關(guān)的詞匯表。例如，在探討青少年選擇自己衣服的權(quán)利時，可以列出與服裝、時尚、個性表達等相關(guān)的詞匯，如“fashion”“style”“individuality”“brand”“trendy”“casual”等，讓學(xué)生在真實語境中學(xué)習(xí)和記憶這些詞匯。通過圖片、真實物品（如不同風(fēng)格的衣物）或視頻等多媒體材料，讓學(xué)生在感官上理解詞匯的含義，增強記憶。

其次，教師需要通過讀前、讀中、讀后活動，讓學(xué)生在閱讀理解的不同階段練習(xí)這些詞匯。在讀前活動中，教師可以組織一個小組討論，讓學(xué)生談?wù)撍麄兿矚g的衣服風(fēng)格及原因，這時可以引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯。讀中活動可以讓學(xué)生在閱讀課文時，找出含有新學(xué)詞匯的句子，并試著解釋其意義。讀后活動可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部分角色扮演，用自己的話重述課文內(nèi)容或討論相關(guān)話題，進一步鞏固詞匯。

在語法方面，可以結(jié)合課文內(nèi)容，提煉出相關(guān)的語法點。以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，可以重點教授情態(tài)動詞“should”表達建議以及動名詞的用法。教師可以先通過例句來講解和展示語法點，如“We believe teenagers should have the freedom to express themselves.”之后，可通過填空、轉(zhuǎn)換句子等形式，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語法結(jié)構(gòu)。

為了提升學(xué)生的語言實際運用能力，教師可以設(shè)計一些與生活貼近的任務(wù)型活動。例如，模擬服裝設(shè)計評選活動，要求學(xué)生用英文描述自己設(shè)計的服裝，并解釋為什么適合青少年，這樣的活動能夠鼓勵學(xué)生在實際語境中運用所學(xué)的詞匯和語法知識。在師生互動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)言，適時給予反饋和糾正。這樣的互動不僅能提高學(xué)生的參與度，更能實時糾正學(xué)生的錯誤，幫助他們提高語言表達的準(zhǔn)確性。

由此可見，在初中英語教學(xué)過程中，通過結(jié)合閱讀內(nèi)容進行針對性的詞匯與語法輔助訓(xùn)練，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能增強他們的語言實際運用能力。通過豐富多樣的教學(xué)活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語綜合運用能力。

（五）閱讀理解策略指導(dǎo)：教授學(xué)生不同類型的閱讀理解方法

在初中英語教學(xué)中，閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的關(guān)鍵部分。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用多種策略指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地理解閱讀材料。

第一，預(yù)測是一個活躍學(xué)生思維的策略，它鼓勵學(xué)生在閱讀前通過標(biāo)題、圖片或已知信息來猜測文本可能的內(nèi)容。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并激活他們的背景知識。教師可以先展示一篇文章的標(biāo)題和插圖，然后提問：“Based on the title and pictures， what do you think this story will be about？”（根據(jù)標(biāo)題和圖片，你認(rèn)為這篇文章會講述什么內(nèi)容？）學(xué)生可以自由發(fā)表預(yù)測，并用自己的話來表達：“I predict that the story will talk about...”（我預(yù)測這篇文章會談?wù)摗?/p>

第二，推斷是一個重要的閱讀理解策略，它要求學(xué)生利用文中的線索來理解沒有直接說明的信息。教師可以通過提問，鼓勵學(xué)生去尋找文本中的隱含意義。

在課堂上，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進行推理：“What can we infer from this paragraph？”（我們可以從這個段落中推斷出什么？）學(xué)生需要用文中的信息來支持他們的推斷：“It says here that...which suggests that...”（這里說……這暗示了……）。

第三，總結(jié)則是幫助學(xué)生抓住文章主旨和主要信息的策略。教師可以教授學(xué)生如何將長篇文章的內(nèi)容縮減為幾個關(guān)鍵點。在實踐中，教師可以要求學(xué)生在閱讀一定段落后，總結(jié)所讀內(nèi)容：“Now， can anyone give me a brief summary of what weve just read？”（現(xiàn)在，有人能給我簡要總結(jié)一下剛才讀過的內(nèi)容嗎？）學(xué)生可以練習(xí)使用：“The main idea of the paragraph is...”（這段的主要思想是……）來進行總結(jié)。

第四，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地促進師生之間的互動。可以通過小組討論、角色扮演和思維導(dǎo)圖等活動來增強學(xué)生的參與感和互動性。例如，教師可以對學(xué)生進行分組，并讓每組討論文中的一個段落，然后讓他們分享自己的預(yù)測、推斷或總結(jié)：“Lets break into groups and discuss our thoughts on the text. Each group will share one prediction， one inference， and a summary of the assigned paragraph.”（讓我們分成小組討論對文本的想法。每個小組將分享一個預(yù)測，一個推斷以及對指定段落的總結(jié)。）

第五，教師可以選擇角色扮演的方式來強化理解，例如，學(xué)生可以扮演文中的角色，并解釋他們在特定情境中可能的想法和感受：“Imagine you are the main character in the story. How would you feel if...？”（想象你是故事中的主角。如果……你會怎么感覺？）教師還可以引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生組織信息，例如：“Lets create a mind map to organize the main ideas of the chapter.”（讓我們來創(chuàng)建一張思維導(dǎo)圖來組織本章的主要思想。）

通過實施這些策略，學(xué)生能夠逐步提升他們的閱讀理解能力。預(yù)測、推斷和總結(jié)等策略不僅能夠提高學(xué)生對文本的理解，還能夠讓他們在閱讀英語材料時變得更加自信。同時，通過師生互動的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度也會顯著提高。這種互動和參與確保學(xué)生能夠在英語閱讀中獲得更深層次的理解和長期的進步。

（六）定期進行閱讀評價與反饋，幫助學(xué)生識別和克服閱讀中的難點

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅需要系統(tǒng)的教學(xué)計劃和豐富的閱讀材料，還需要定期的閱讀評價與反饋機制。通過閱讀評價和反饋，教師能夠幫助學(xué)生識別閱讀中的難點，并采取相應(yīng)措施來克服這些難題，從而提升他們的綜合閱讀能力。

首先，進行定期的閱讀評價意味著要系統(tǒng)地評估學(xué)生的閱讀理解能力。這個過程可以通過不同形式的測試來完成，例如，閉卷考試、開卷考試、在線測試或是閱讀報告。無論采用何種形式，評價的目標(biāo)都是讓教師了解學(xué)生對文章的理解程度，評估他們捕捉關(guān)鍵信息、推理和批判性思維的能力。評價也可以幫助教師了解學(xué)生詞匯量的大小，對句子結(jié)構(gòu)的理解以及能否抓住文中的主旨大意。

其次，評價之后的反饋對學(xué)生來說至關(guān)重要。教師應(yīng)提供具體的、個性化的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和需要改進的地方。例如，如果一名學(xué)生在理解某篇文章的主題時遇到困難，教師可以指出文章的關(guān)鍵詞語，并解釋如何通過這些詞語來理解文章的中心思想。反饋應(yīng)及時并且富有建設(shè)性，鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋去改進。

再次，教師可以根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計劃，為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料。例如，如果大多數(shù)學(xué)生在理解復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)方面遇到問題，教師可以設(shè)計一些專門的練習(xí)，如教授識別文章的框架結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系等。通過這種方式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下逐步克服難點。

最后，為了使學(xué)生能夠持續(xù)進步，教師需定期回顧評價標(biāo)準(zhǔn)和閱讀目標(biāo)，確保它們?nèi)匀环蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以通過家庭作業(yè)、額外的閱讀任務(wù)或者一對一輔導(dǎo)等方式，提供持續(xù)的支持。

以一篇介紹中國春節(jié)的文章為例，教師可以首先要求學(xué)生閱讀并理解文中的基本信息，如春節(jié)的時間、習(xí)俗和活動等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一系列問題，檢測學(xué)生對細節(jié)的理解，如春節(jié)期間具體的家庭活動、傳統(tǒng)食物等。通過這些問題，教師可以評估學(xué)生對文化背景知識的掌握情況。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生的具體錯誤，提供解釋和糾正的方法，比如對“守歲”的概念進行講解，幫助學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵。進一步地，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，推薦一些相關(guān)的英文書籍或文章，鼓勵學(xué)生進行延伸閱讀，拓寬他們的知識面。

通過定期的閱讀評價與反饋，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服閱讀過程中遇到的難點，提供針對性的指導(dǎo)和支持，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。這不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步，也能增加他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中階段是學(xué)生語言能力迅速發(fā)展的時期，有效的閱讀教學(xué)策略是提升學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。通過采取多樣化的教學(xué)方法和策略，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)他們在課堂內(nèi)外形成良好的閱讀習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)術(shù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教育實踐中，教師應(yīng)不斷探索，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，最終實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的全面提升。

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