摘 要：問題教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。問題教學(xué)法不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，而且還能鍛煉學(xué)生解決物理問題的能力，激發(fā)他們對物理學(xué)科的興趣。問題教學(xué)法就是通過問題創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)等方式，使學(xué)生可以在自主、合作以及探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終找到解決問題的方法，從而獲得相應(yīng)的知識以及技能。問題是整個教學(xué)過程的主線，以問題作為導(dǎo)入的基礎(chǔ)，以問題歸結(jié)，從新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于整個教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中物理；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0132-04

作者簡介：楊才成（1983～），男，漢族，陜西安康人，陜西省渭南市合陽縣第二高級中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已逐漸不能滿足現(xiàn)代教育的需求。問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)策略，其核心是以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題，從而提高教學(xué)效果。物理作為一門以實驗和探究為特點的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強的實驗操作能力和問題解決能力。因此，研究問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用，對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，具有重要的理論和實踐意義。文章將從問題教學(xué)法的概念入手，探討其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，并分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極影響，同時指出當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、 問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法，是一種以問題為核心的教學(xué)方法，其基本理念在于通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動探索和解決問題。問題教學(xué)法強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與。此時，教師不再是知識的單向傳遞者，而是變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生則從被動接受知識的對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢徒鉀Q問題的主體。

問題教學(xué)法的核心在于問題的設(shè)計和運用。好的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和探究性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們思考、討論和合作。問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生從實際問題出發(fā)，通過實踐活動、討論交流和反思總結(jié)，深化對知識的理解和應(yīng)用。同時，問題教學(xué)法也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如分析問題、解決問題的能力以及批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在實施問題教學(xué)法時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，設(shè)計適當(dāng)問題，并創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在解決問題中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)。教師還需要靈活運用各種教學(xué)策略，如小組合作、案例分析、項目研究等，以提高問題教學(xué)法的效果。問題教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在通過問題的設(shè)置和解決，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

二、 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有顯著效果。問題教學(xué)法鼓勵學(xué)生去主動尋找問題的答案，這一過程促進(jìn)了他們自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接收者，而是變成了積極的信息搜尋者和知識構(gòu)建者。他們需要自己去探索、研究，甚至是質(zhì)疑現(xiàn)有的知識或觀點，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和個性化。在問題教學(xué)法的實施下，學(xué)生會自主掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。在多種學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中，學(xué)生能夠在實踐中真正收獲學(xué)習(xí)的方法，這還促進(jìn)了學(xué)生的自我管理能力，如時間管理、目標(biāo)設(shè)定和自我評價。通過實踐問題教學(xué)法，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。這種能力的培養(yǎng)，對他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神

問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。批判性思維是指對信息和觀點進(jìn)行分析、評估和合成的能力，而創(chuàng)新精神則涉及新想法和解決方案的生成。在問題教學(xué)法中，學(xué)生被鼓勵在接受知識的同時，還要去質(zhì)疑、分析和重構(gòu)這些知識。學(xué)生在對信息進(jìn)行深入思考時，會比較不同的觀點，識別潛在的偏見和邏輯謬誤，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，當(dāng)學(xué)生面對開放式的問題時，他們需要動用創(chuàng)造力去尋找多種可能的答案或解決方案，從而促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。通過在教學(xué)中不斷提出挑戰(zhàn)性的問題和情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問題教學(xué)法通過促進(jìn)批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個更加深入和全面理解世界的方式，同時也為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生解決問題的能力

問題教學(xué)法在鍛煉學(xué)生解決問題的能力方面具有顯著的效果。問題教學(xué)法將問題作為學(xué)習(xí)的核心，要求學(xué)生在面對具體問題時，能夠獨立思考并采取行動。在這個過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識，結(jié)合實際情況，通過分析、評估和實驗來尋找解決方案。學(xué)習(xí)過程不僅僅是相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)一種方法論和思維方式。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，問題教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。物理是一門實驗性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過問題教學(xué)法，教師可以將抽象的物理概念和原理轉(zhuǎn)化為具體的、與學(xué)生生活相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠在解決這些問題的過程中感受到物理學(xué)的魅力和實用性。如在講解物理定律和概念時，教師可以通過提出實際問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實驗，使學(xué)生在實際操作中理解和掌握物理知識。當(dāng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)性的問題時，需要動用自己的知識和想象力來尋找解決方案，這種過程本身就是一種創(chuàng)新和探究的體驗。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，而且還能夠在探究中體驗到成就感和樂趣。

三、 高中物理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)思維

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對物理概念、原理和規(guī)律等物理基礎(chǔ)思維的理解十分重要。但在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)思維較為欠缺。如對物理概念的理解停留于表面，難以將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題，或者在面對復(fù)雜的物理問題時顯得無助和困惑。學(xué)生雖然能記憶物理公式和定律，但在理解它們背后的物理意義和應(yīng)用上卻顯得力不從心，這導(dǎo)致學(xué)生在面對非標(biāo)準(zhǔn)化的問題或新情境時，往往無法有效地運用所學(xué)知識。此外，學(xué)生物理實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方面的能力相對薄弱，這反映出他們在掌握科學(xué)方法和實證思維方面的不足。

（二）學(xué)生對物理學(xué)科的興趣不高

物理學(xué)的抽象性和理論性對一些學(xué)生來說是一個重大的挑戰(zhàn)，物理學(xué)的這兩個特性使得他們在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味。由于在教學(xué)中，物理知識和實際生活中的聯(lián)系沒有被充分展示出來，學(xué)生可能感覺物理學(xué)習(xí)與他們的日常生活無關(guān)，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。除此之外，物理題目的難度和復(fù)雜性也可能導(dǎo)致學(xué)生感到挫敗，尤其是在他們在解決問題遇到困難時，挫敗感會進(jìn)一步降低他們對物理的興趣。更重要的是，當(dāng)物理學(xué)習(xí)成為應(yīng)試教育的一部分，重點放在應(yīng)試技巧和考試成績上時，學(xué)生可能會失去對物理學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)而非一種探索和發(fā)現(xiàn)的過程。

（三）物理課堂提問缺乏科學(xué)性

有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，幫助他們構(gòu)建和加深對物理概念的理解。然而，實際的教學(xué)場景中，課堂提問往往側(cè)重于對記憶的檢驗，缺乏對學(xué)生理解和應(yīng)用知識能力的考查。這種情況下，問題通常是閉合式的，對學(xué)生深層次思維的激發(fā)和發(fā)展作用有限。此外，往往教師提問而非學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，他們可能變成被動接受知識而非主動探索。在物理課堂上，缺乏科學(xué)性的提問限制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，減少了他們在學(xué)習(xí)過程中的主動探索和深入理解的機(jī)會。

四、 問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題教學(xué)法在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

在物理實際教學(xué)中，應(yīng)通過設(shè)計和提出與物理概念相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和理解物理知識。教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生通過實驗、討論和研究來探求答案。問題教學(xué)法在物理概念中的應(yīng)用，不再是單向的知識傳授，而是變成了一個互動和探索的過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵去質(zhì)疑和探究物理概念的本質(zhì)和應(yīng)用，而不僅僅是記憶公式和定義。通過應(yīng)用物理概念，可以幫助學(xué)生建立起物理知識之間的聯(lián)系，理解不同物理概念之間的內(nèi)在關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)帶電粒子在勻強磁場中的運動時，要求學(xué)生掌握帶電粒子在勻強磁場中運動的半徑、周期等，并要求學(xué)生學(xué)會使用力學(xué)、電磁學(xué)等概念來解決復(fù)合磁場問題。那么，教師可以提出問題以讓學(xué)生理解兩者的概念和關(guān)系。如“電子受到了哪種力？力的作用與速度之間有著怎樣的關(guān)系？”該問題的提出，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，探究該問題，從而研究洛倫茲力對電子運動軌跡的影響，從而得出洛倫茲力不做功的概念結(jié)論。

又如，在學(xué)習(xí)“向心力”的概念時，教師可以先以視頻的方式為學(xué)生展示空中飛椅的游戲，讓學(xué)生觀察空中飛椅轉(zhuǎn)動的特點，從中提問，“空中飛椅與人在一起做什么運動？”學(xué)生幾乎可以脫口而出“圓周運動”。緊接著教師可以提問“做圓周運動的原因是什么？受力的方向有什么特點？”此問題就會有一定的難度，教師可以引出“向心力”的概念。通過具體的生活情境來引出問題，從而順利過渡到新概念的學(xué)習(xí)。

（二）問題教學(xué)法在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中應(yīng)引入與物理規(guī)律相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生對物理規(guī)律的深入理解和應(yīng)用。教師可以提出一個與日常生活或?qū)嶋H科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)背后的物理規(guī)律，從而不僅挑戰(zhàn)學(xué)生的理解能力，也促使他們通過實驗和觀察來驗證這些物理規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生能夠通過實驗來加深對物理規(guī)律的理解，如通過實驗觀察物體在不同力的作用下的運動狀態(tài)變化，從而深刻理解牛頓運動定律。在物理規(guī)律中應(yīng)用問題教學(xué)法，不僅可以增強學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識，也可以提高學(xué)生運用規(guī)律解決實際問題的能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之間的聯(lián)系，理解物理學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性，從而提升學(xué)生的物理知識水平，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)”的物理規(guī)律時，為了啟發(fā)學(xué)生分析光電流與哪些因素有關(guān)系，教師可以提出這樣的問題，“當(dāng)光照射到陰極K上時，就會有電子逸出。電子逸出后會向各個方向運動，電路中的電流較小，那么如果讓你增加光電流，你會采取哪些方法？”“金屬板之間的電壓為0時，電子仍然會射出，要是電路中的光電流為0，你會采取哪些方法？”“是不是任何頻率的光照射到金屬板上，增加正向電壓，電路中都會出現(xiàn)飽和光電流？”每一個問題的提出，都會讓學(xué)生聯(lián)系到光電效應(yīng)所涉及的規(guī)律，并在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，教師可以借助伽利略邏輯推理思路來設(shè)計相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生理解自由落體運動的相關(guān)規(guī)律。“如果重的物體下落得快是正確的，那么就會得出大石頭會比小石頭下落得快。但如果將大石頭和小石頭拴在一起，兩個石頭和大石頭相比，哪一個下落得快？”“為什么紙團(tuán)和紙片的質(zhì)量相同，而紙團(tuán)是先落到桌面上呢？”“如果沒有空氣阻力的影響，輕重不同的物體下落的快慢會是什么情況？”通過提出不同層次的問題，讓學(xué)生理解自由落體運動的知識點，還可以通過具體的舉例，讓學(xué)生的理解更加透徹。

（三）問題教學(xué)法在物理問題教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在物理問題教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地側(cè)重于通過問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，物理問題不僅僅是檢驗學(xué)生知識掌握程度的工具，而且是學(xué)習(xí)和理解物理概念的媒介。通過具體的物理問題，學(xué)生被引導(dǎo)去深入探索物理知識，從而在解決問題的過程中加深對物理規(guī)律和原理的理解。在教學(xué)中，教師可以提出一系列與課堂內(nèi)容相關(guān)的實際問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵他們通過實驗、計算和邏輯推理去尋找答案。在解決問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的物理概念和公式，這不僅幫助他們理解這些概念，還促進(jìn)了他們分析和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被激發(fā)出來。將冰棒從冰箱里拿出來后，立即打開包裝袋，會發(fā)現(xiàn)有白色煙霧冒出來。教師可以詢問學(xué)生，“這白色煙霧是什么？白色煙霧的來源是什么？白色煙霧是怎樣形成的？”這些問題的設(shè)計，直接與物態(tài)變化有關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對物理的現(xiàn)象進(jìn)行實時探索。通過問題的探索與解決，了解“白氣”并不是水蒸氣。這是因為水蒸氣是一種無色且透明的氣體，是不能被看見的。通過小組討論的方式，可以了解到冰棒的周圍空氣溫度過低，水蒸氣在遇到溫度較低的空氣時，放熱液化會形成小水珠，從而懸浮在空氣中，這就是所謂的“白氣”。在炎熱的夏天，當(dāng)打開冰箱時，也會看到白色煙霧，這是同樣的物理道理。

（四）問題教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)通過引入問題來幫助學(xué)生回顧和鞏固已學(xué)的物理知識，而不是簡單地回憶。在復(fù)習(xí)過程中，問題被當(dāng)作一種工具，幫助學(xué)生整合和應(yīng)用他們所學(xué)的知識，同時也檢驗他們對物理概念的理解程度。教師可以設(shè)計一系列的問題，可以是計算型的、概念型的或者是應(yīng)用型的。學(xué)生在回答這些問題時，不僅需要回憶物理知識，還需要運用這些知識來解決實際問題，從而促使學(xué)生主動思考，而不是被動地接受知識。此外，通過問題引導(dǎo)的復(fù)習(xí)也幫助學(xué)生看到不同物理概念之間的聯(lián)系，增強他們的系統(tǒng)性理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題以促進(jìn)同學(xué)之間的交流和合作，從而創(chuàng)建一個充滿互動和參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)習(xí)成為一個更加有效和有趣的學(xué)習(xí)過程，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“壓強”時，可以向?qū)W生展示兩個體重差不多的學(xué)生站在雪地上的場景，此時將問題提出的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生主動提出問題，從而提高學(xué)生鞏固知識的目的。此時學(xué)生會提出很多問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“壓力的作用效果跟什么因素有h8JSRIFn3z7I/iSFFmIj9g==關(guān)？”，教師可以提供實驗器材，海綿、木板、礦泉水瓶和水，提出問題“利用提供的器材，你如何探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生自己設(shè)置實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論，從而在一定程度上鞏固知識。

五、 結(jié)論

問題教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，不僅能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，還能顯著鍛煉學(xué)生解決問題的能力，并激發(fā)他們對物理學(xué)科的興趣。通過將問題置于教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R探索者。在物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理問題教學(xué)以及物理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們構(gòu)建知識體系，并提升他們的物理綜合素養(yǎng)。

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