摘 要：在素質(zhì)教育背景下，大單元教學(xué)理念廣泛地應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，有效應(yīng)用大單元整體教學(xué)模式，能夠幫助教師整合單元知識，構(gòu)建更加完善的教學(xué)體系，由此開展高效教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面落實(shí)新課標(biāo)的教育理念，助力學(xué)生的發(fā)展與成長.基于以上觀念，本文以“全等三角形”為例，針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；全等三角形

初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展期間，積極引入大單元教學(xué)理念，能夠幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體內(nèi)容，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生開展更為深入的探究.同時(shí)，在單元知識整合下學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識體系，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)重點(diǎn)針對大單元教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化分析，了解大單元整體教學(xué)概念，探究大單元教學(xué)重點(diǎn)，由此開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1 大單元教學(xué)概念

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引入的大單元教學(xué)理念，即圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行全面論述.教師應(yīng)從《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和數(shù)學(xué)教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提煉教材中的重點(diǎn)以及要點(diǎn)內(nèi)容，選擇更為合適的情境素材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，開展精準(zhǔn)化以及分層化的教學(xué)活動(dòng).［1］教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引入多元評價(jià)環(huán)節(jié)，使得整體教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加具體且明確.在開展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面.

（1）主題之“大”.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)期間，教師應(yīng)結(jié)合本單元的主要內(nèi)容，制定明確的教學(xué)主題，由此確保主題的統(tǒng)領(lǐng)性.在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本單元所制定的主題內(nèi)容，通過設(shè)置“大”任務(wù)以及“大”項(xiàng)目，引出驅(qū)動(dòng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考與探究.

（2）站位之“高”.教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)從整體著眼，從“高”處入手，在明確學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)人能力、興趣需求后思考學(xué)科育人的本質(zhì)，引入多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考與探究的積極性，確保教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?qū)訉舆f進(jìn)，保證大單元的教學(xué)效果.

（3）內(nèi)容之“全”.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)時(shí)間維度上學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性.大單元教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行時(shí)，通常會涉及多個(gè)課時(shí)以及多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，開展期間教師應(yīng)圍繞著“以時(shí)間定學(xué)習(xí)”的基本理念進(jìn)行構(gòu)建，保證課時(shí)之間的連續(xù)性以及銜接性，使得大單元教學(xué)能夠以整體的形式展現(xiàn)出來.

2 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，由此才能夠保證教學(xué)內(nèi)容的指向性和教學(xué)活動(dòng)的有序性.對此，初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要包含以下幾方面.

（1）教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性.教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及本單元的教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性以及連貫性.

（2）開展問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí).在素質(zhì)教育背景下，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng).教師采取問題驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，通過設(shè)置探究性問題、開放性問題、挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力.

（3）多元化的教學(xué)策略.教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引入多元化、多樣性的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，使得數(shù)學(xué)課堂更加新穎有趣，讓學(xué)生的課上注意力更加集中.

（4）實(shí)際問題的有效應(yīng)用.教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生能夠整合本單元的相應(yīng)知識，并提高知識的應(yīng)用能力.［2］因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，引入相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識進(jìn)行思考探究.

（5）反饋和評估.單元教學(xué)設(shè)計(jì)在開展過程中，教師應(yīng)全面貫徹教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)效果以及他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進(jìn)行有效的反饋和科學(xué)的評估，由此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展.

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1 提煉教材內(nèi)容，分析核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)

初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作開展期間，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及本單元的教學(xué)要點(diǎn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，增加教學(xué)環(huán)節(jié)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系.結(jié)合以上觀念，在設(shè)計(jì)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)八年級上冊》中“全等三角形”單元教學(xué)方案時(shí)，教師要深入分析教材內(nèi)容，提煉教學(xué)要點(diǎn)，了解教學(xué)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)（見表1）.

在提煉教學(xué)要點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容中核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生新階段的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生在以往時(shí)期所學(xué)習(xí)到的有關(guān)幾何圖形的相應(yīng)知識進(jìn)行分析和思考，由此制定符合學(xué)生實(shí)際需求的大單元教學(xué)方案.在以往學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于三角形這一圖形已經(jīng)進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)，了解了三角形的概念，能夠通過三角形卡片、三角形房梁等抽象出三角形中線、角平分線、高線的概念，具備了一定的抽象能力.學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的有關(guān)于三角形的知識以及個(gè)人的抽象能力為“全等三角形”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)探討.

3.2 分析知識聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對具體主題構(gòu)建相對獨(dú)立的微課程.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于大單元的整體進(jìn)行分析與思考，提煉大單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容以及單元知識之間的銜接，從知識的聯(lián)系入手，結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)，篩選各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容.在數(shù)學(xué)課堂開展期間，教師為學(xué)生引入課上知識、設(shè)計(jì)探究性問題，由此構(gòu)建有效的知識銜接，增加學(xué)生的思考與探究.結(jié)合以上觀念，在設(shè)計(jì)“全等三角形”大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可制定以下教學(xué)環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)1：①教師引入日常生活中圖形、建筑等常見的事物引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，讓學(xué)生結(jié)合具體的圖形了解全等的概念，增加學(xué)生對于全等三角形的了解和認(rèn)識；②教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，通過實(shí)踐操作進(jìn)行深入探究，分析全等三角形的基本性質(zhì)以及特點(diǎn)；③教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際問題，有效應(yīng)用全等三角形的相關(guān)知識，使得理論知識能夠與實(shí)踐操作進(jìn)行緊密結(jié)合.

環(huán)節(jié)2：①教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與全等三角形教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考和探究，讓學(xué)生進(jìn)一步探討全等三角形與數(shù)的概念、代數(shù)思想幾何原理之間的關(guān)系；②教師引導(dǎo)學(xué)生針對全等三角形的判定方式進(jìn)行探究，并開展全等三角形的證明；③引出實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的判定定理，解決實(shí)際生活中的問題.

環(huán)節(jié)3：①教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材相應(yīng)內(nèi)容，了解全等三角形的相關(guān)知識；②小組合作探討，教師設(shè)置小組活動(dòng)，鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)生積極勇敢地表達(dá)自身的想法，增加小組成員對于全等三角形的了解；③班內(nèi)分享，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生針對相關(guān)的問題進(jìn)行討論，并分享自己的想法，對全等三角形的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重要知識進(jìn)行有效的整合，形成系統(tǒng)性的認(rèn)識和理解，保證單元教學(xué)效果.

3.3 落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證數(shù)學(xué)課堂的高效開展

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行過程中，更加強(qiáng)調(diào)課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以及教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況.因此，在明確本單元的教學(xué)環(huán)節(jié)以及主要教學(xué)內(nèi)容后，教師應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，保證數(shù)學(xué)課堂的高效開展.以“全等三角形邊角邊判定定理”教學(xué)活動(dòng)為例.

3.3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，教師引出課前所學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)三角形全等的判定方法，其中主要包含“SSS、ASA、AAS”.通過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，為新知識的探討與分析做準(zhǔn)備，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力.

3.3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

師：在我們一同針對全等三角形的判定方法進(jìn)行研究與探討時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了三種判定方式，分別是三個(gè)角對應(yīng)相等、三條邊對應(yīng)相等、兩個(gè)角一條邊對應(yīng)相等.那么對于第四種“兩邊一角”大家有怎樣的思考呢？大家認(rèn)為用第四種方法“兩邊一角”能夠判定兩個(gè)三角形是全等的嗎？

教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生針對“兩邊一角”這一判定方法進(jìn)行思考與探究，并開展小組交流.在學(xué)生探討期間，教師再次提出問題，已知一個(gè)三角形的兩條邊以及一個(gè)角，那么這兩條邊與這一個(gè)角在位置上有幾種可能性.學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)結(jié)合相應(yīng)的圖形進(jìn)行思考，并得出答案.

生：一個(gè)三角形的兩條邊和一個(gè)角，它們在位置上一共有兩種情況，兩邊及夾角以及兩邊和其中一邊的對角.

根據(jù)學(xué)生的答案，教師提出問題.

師：同學(xué)們的思考方向非常正確，那么大家認(rèn)為這兩種情況下都能夠判定這兩個(gè)三角形是全等的嗎？

學(xué)生根據(jù)教師的提問進(jìn)行實(shí)踐探究，進(jìn)而得出兩邊及夾角相等能夠判定兩個(gè)三角形全等，兩邊和其中一邊的對角相等不能夠判定三角形全等.在學(xué)生初步分析出兩邊一角的判定方式后，教師引出實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行證明.

3.3.3 練習(xí)環(huán)節(jié)

問題 如圖1所示，如果AB=CB，∠ABD=∠CBD，那么△ABD和△CBD全等嗎？

在學(xué)生探討過程中，應(yīng)用邊角邊的判定定理書寫出正確的解題過程.

解析：在△ABD和△CBD中，∵AB=CB，

∠ABD=∠CBD，

BD=BD，

∴△ABD≌△CBD（SAS）.

開展大單元教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識，并讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識結(jié)合新知識開展深入的思考探究.［3］在帶領(lǐng)學(xué)生一同分析“SAS”判定時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，提出相關(guān)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、抽象能力.教師在后續(xù)教學(xué)中引入實(shí)際問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行有效解答，全面培養(yǎng)了學(xué)生類比聯(lián)想、舉一反三的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

4 結(jié)語在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，制定單元主題，明確教學(xué)環(huán)節(jié).同時(shí)，教師也應(yīng)進(jìn)一步提煉教材重點(diǎn)，了解教學(xué)內(nèi)容，分析知識聯(lián)系，構(gòu)建更為完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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