[摘 要]一流本科課程建設(shè)是我國高等教育“以本為本”“四個回歸”建設(shè)一流本科教育，做好為黨育人、為國育才工作的重要舉措。隨著近年來數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入到教育的全領(lǐng)域，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建混合式一流本科課程成為高等教育新常態(tài)。依托“兩性一度”和工程教育專業(yè)認證標準，對當前混合式一流本科課程建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，開展對混合式一流本科課程體系設(shè)計與建設(shè)、數(shù)字化教學資源設(shè)計與建設(shè)的探索，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的混合式一流本科課程建設(shè)的預期設(shè)想，通過具體實踐，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)智賦能混合式一流本科課程建設(shè)取得了預期的成效。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；一流本科課程；混合式教學

[中圖分類號] G642" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 09-0092-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，專業(yè)建設(shè)、師資團隊建設(shè)和人才培養(yǎng)都要通過課程才能落地和發(fā)揮效能。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，按照“兩性一度”的標準逐漸消滅“水課”、建設(shè)“金課”，以O(shè)BE等教學理念形成課程建設(shè)的新態(tài)勢；截至2023年6月，共建設(shè)包括線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合一流課程、社會實踐一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程等5類課程共計10868門；2021年7月，教育部等六部門頒布的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》明確提出深入應用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動教育數(shù)字轉(zhuǎn)型[1]；2022年10月，黨的二十大報告更是強調(diào)推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國[2]；2024年1月，教育部召開全國教育工作會議，提出要不斷開辟教育數(shù)字化新賽道。堅持應用為王走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[3]，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，混合式教學成為今后高等教育教學新常態(tài)。數(shù)智賦能一流課程建設(shè)，從內(nèi)容體系、課程思政、課程資源、教學設(shè)計、教學方法創(chuàng)新和課程評價等方面進行創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，成為目前高校一流課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)混合式一流本科課程建設(shè)存在的問題

本科教學是高等教育為黨育人、為國育才工作的核心，因此，教育部提出了建設(shè)萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程的“雙萬”計劃[4]。全國各類高校依托已有的在線資源“MOOC”平臺，包括愛課程、超星學習通、智慧樹和國家高等教育智慧教育平臺等，同時部分高校也自建了“SPOC”等校內(nèi)在線平臺，通過這些在線教學平臺提供的教學資源與實體課堂相融合[5-6]，各個高校建設(shè)了類型豐富、各具特色的一流課程。結(jié)合數(shù)字化資源構(gòu)建線上線下結(jié)合的一流課程建設(shè)符合智能化時代教育教學的發(fā)展要求，使教育教學真正從傳統(tǒng)的固定時間、固定地點的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r空、全鏈接的個性化和終身教育模式。但是，目前混合式一流課程建設(shè)中，由于思維觀念、教學管理和資源環(huán)境等因素的影響，仍然存在一些亟須解決的問題。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學教師為唯一中心的問題

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何更好地利用已有的“MOOC”和“SPOC”在線資源平臺，使之與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，通過教學設(shè)計和教學方法創(chuàng)新，構(gòu)建真正“以學生為中心”的有效課堂教學模式。進而利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動整個課程的建設(shè)和改革，落實新的教育教學理念，從學校、學院、專業(yè)、教師、學生等五個層面做好新形勢、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下教育教學的全面變革。

（二）對學生學習成效評價不客觀、評價手段單一的問題

傳統(tǒng)課堂僅通過簡單的期末考試、平時作業(yè)或者測驗就給予學生評價，不客觀且單一化。如何以工程認證標準為依據(jù)，如何利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索構(gòu)建注重學生學習成效和持續(xù)改進的課程考核多元評價體系，是課程亟須解決的問題。

（三）課程教學與思政教育“兩張皮、硬融入”的問題

如何利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深挖課程的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識進行結(jié)合，形成系統(tǒng)性課程思政的教育環(huán)境和設(shè)計，達到潤物細無聲的育人效果。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程設(shè)計與建設(shè)

（一）課程內(nèi)容體系設(shè)計與建設(shè)

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為依托，按照“產(chǎn)教融合、數(shù)智賦能、項目引領(lǐng)、模塊化形式”進行課程內(nèi)容重新編排，構(gòu)建形成“223”的一流課程內(nèi)容體系建設(shè)。即通過“雙”育人主線、“雙”向并重的內(nèi)容建設(shè)、“三”個對接的課程內(nèi)容重構(gòu)，將課程知識學習、實踐技能掌握、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思政教育有機結(jié)合。1.“雙”育人主線：以貫穿教學內(nèi)容全過程的無縫銜接的課程思政和知識能力培養(yǎng)為主線，做好知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。2.“雙”向并重的內(nèi)容建設(shè)：構(gòu)建計算機硬件知識和應用技能培養(yǎng)雙向并重的課程內(nèi)容建設(shè)體系，以內(nèi)容為根本，達成學生的知識、能力和育人目標。3.“三”個對接的課程內(nèi)容重構(gòu)：即課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)相對接；學生能力標準與行業(yè)企業(yè)標準相對接；學生多元化需求與個性化培養(yǎng)相對接。

（二）數(shù)字化教學資源設(shè)計與建設(shè)

結(jié)合學生中心、問題導向的理念，形成數(shù)字化為核心的課程資源建設(shè)實施路徑，主要是從教師和學生數(shù)字化理念建設(shè)，高校、專業(yè)、教師、課程和課堂融通，問題導向的課堂教學資源的實施，課程資源數(shù)字化平臺建設(shè)，數(shù)字化下教學方法、過程和內(nèi)容國際化等角度展開。構(gòu)建以線下教學資源建設(shè)為主體、線上教學資源建設(shè)為補充，線上線下結(jié)合、理論、實驗、第二課堂、學科競賽和真實項目案例的“多維立體”的數(shù)字化資源。1.線下教學資源主要包括教材的編寫，課程教學課件的制作、實驗實踐教學資源的構(gòu)建，同時，將校企合作真實案例融入課程實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科教融匯案例資源建設(shè)；2.線上教學資源主要是通過愛課程、超星、智慧樹、ChatGPT、文心一言等平臺和模型，構(gòu)建教學視頻、在線試題庫、在線討論、在線答疑等在線資源；3.仿真軟件資源主要是通過Multisim和VHDL等硬件開發(fā)語言，建立學生易學、易懂、易掌握的仿真實踐操作環(huán)境，并通過將新能源電池控制系統(tǒng)引入實踐教學，構(gòu)建科教融合案例；4.建立學科競賽資源庫，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及中國大學生計算機設(shè)計大賽和全國大學生電子設(shè)計大賽等為核心，構(gòu)建“課－訓－賽－創(chuàng)－產(chǎn)”一體的數(shù)字化教學資源庫。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，做好理論課程、實踐實訓、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動、產(chǎn)教融合、校企合作等融合，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型解決關(guān)鍵節(jié)點間的脫節(jié)問題，構(gòu)建雙創(chuàng)融合案例；5.課程思政資源庫：根據(jù)課程知識體系的主要內(nèi)容分割知識點，編寫思想教育案例，利用“MOOC”“SPOC”等網(wǎng)絡(luò)學習平臺構(gòu)建線上線下思政資源庫，將愛國情懷、科技報國、職業(yè)道德、工匠精神等潤物細無聲地融入教學過程，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。并根據(jù)實際授課的效果及最新發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和完善案例庫；6.企業(yè)真實案例庫：借助校外合作企業(yè)，建立企業(yè)真實項目案例庫，校內(nèi)教師和企業(yè)工程師雙輔導，構(gòu)建產(chǎn)教融合案例。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程建設(shè)改革實踐路徑

混合式一流本科課程建設(shè)以教育部提出的“兩性一度”和新工科理念為指引標準，利用數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)，在教學內(nèi)容及組織實施方面進行優(yōu)化調(diào)整改革。

（一）課程教學內(nèi)容

教學團隊編寫本課程教材，打破傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學內(nèi)容體系。以貫穿教學內(nèi)容全過程的無縫銜接的課程思政和知識能力培養(yǎng)為主線，以做好知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的“雙育人主線”為重點，以產(chǎn)教融合為核心按模塊化體系結(jié)構(gòu)組織各章內(nèi)容，突出理論的系統(tǒng)性、加強教學與實踐應用的結(jié)合，統(tǒng)攝前沿知識的內(nèi)容，體現(xiàn)了教學的高階性和挑戰(zhàn)度。以計算機硬件基礎(chǔ)課程為例，具體教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）課程的組織實施

在課堂教學組織方面，采用愛課程平臺、超星學習通平臺、ChatGPT、文心一言等，基于建構(gòu)主義、掌握學習教學理論和有效教學等理論，開展以BOPPPS教學模式為核心的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學，課堂教學組織如圖2所示，以線上任務(wù)驅(qū)動學生自主學習，以豐富的、分層次的教學資源滿足個性化學習需求，以測試和探究等活動來提高“挑戰(zhàn)度”。

課前，教師將學習任務(wù)、知識點思維導圖、本次課重難點講解視頻、課前預習測試題及拓展資源上傳平臺，通過學生自測掌握學情；

課中，以教師講授、學生提問、小組協(xié)作、討論、作品展示、歸納總結(jié)等形式開展課堂教學活動，教師根據(jù)學生學習情況進行指導，突出重點、突破難點，完成疑難突破、知識檢測、歸納總結(jié)三個環(huán)節(jié)；

課后，學生利用網(wǎng)上答疑、課后測試、課后任務(wù)等功能進一步鞏固教學內(nèi)容，進行深入的探究。

（三）課程成績評定方式

按照“兩性一度”和工程教育專業(yè)認證標準構(gòu)建課程成績評定方式。課程考核和評定注重“知識、能力和育人”考核并重。采用“過程考核+最終考核”的多元方式進行評價，檢驗課程目標達成度，評價學生學習成果達成度。即由過程考核評價成績+最終期末考核成績構(gòu)成，過程考核成績（50%）和期末考試成績（50%）。過程考核成績由線上學習成績10%、平時作業(yè)（含隨堂測驗等）10%、大作業(yè)（設(shè)計、制作和報告等）10%和課內(nèi)實驗20%構(gòu)成。通過數(shù)字技術(shù)賦能教學評價方式的創(chuàng)新和變革，使教學評價能夠有效反映學生的學習效果和促進教與學的同頻共振。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程建設(shè)的成效

混合式一流本科課程以“兩性一度”為準則、以立德樹人為根本、產(chǎn)教融合為核心和數(shù)字技術(shù)為支撐，踐行“大應用觀”的課程教學新理念新范式。形成了以學生為中心的課程內(nèi)容、教學方法、課程資源、教學團隊和考核評價“五維一體”的課程建設(shè)新體系。

（一）依托產(chǎn)教融合，構(gòu)建形成工程應用→項目融入→基礎(chǔ)理論→復雜問題解決→實驗實踐創(chuàng)新→工程應用的教學過程閉環(huán)體系。教學內(nèi)容按照“職業(yè)素養(yǎng)+課程思政+能力養(yǎng)成”三維度進行重構(gòu)，充分發(fā)掘思政元素，解決“課程不夠深、課堂不夠活、學生不夠忙、能力不夠強”的問題，提升了課程的“高階性”。

（二）依托智慧平臺和理實一體，以BOPPPS形式構(gòu)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“翻轉(zhuǎn)+討論”的課前線上自學，課上重難點領(lǐng)學與翻轉(zhuǎn)討論互學，課后自學與在線答疑討論的教學新方法，鼓勵學生“質(zhì)疑、思辨、爭論、實證、創(chuàng)新”，提升了課程的“創(chuàng)新性”。

（三）運用數(shù)字技術(shù)、過程化評測、多元化考核、智慧化統(tǒng)計和數(shù)據(jù)化分析，形成“可衡量、可評價和可分析”的全方位、過程性和個性化考核評價體系，提升了課程的“挑戰(zhàn)度”。

五、結(jié)語

針對當前一流本科課程建設(shè)問題，本文提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的混合式一流本科課程建設(shè)，從課程建設(shè)的體系與設(shè)計，數(shù)字化教學資源建設(shè)，混合式一流本科課程建設(shè)的實踐等方面進行了全面闡述。從一流本科教育角度來看，一流本科課程建設(shè)和實踐是重中之重，充分利用數(shù)字技術(shù)和其他智能技術(shù)，依托各類智慧平臺，不斷加強混合式課程建設(shè)的深度和廣度，是今后高等教育課程建設(shè)的著力點?；旌鲜揭涣鞅究普n程建設(shè)的落腳點是有效課堂的達成、學生學習成效的提升和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為此，需要不斷加強數(shù)字技術(shù)和新的教學理念的融入，不斷改進教學內(nèi)容和教學設(shè)計，為我國高等教育的發(fā)展作出貢獻。

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（責任編輯：孟冬冬）

Research and Practice on the Construction of Mixed First- Class Undergraduate Courses under the Background of Digital Transformation

Cheng Baozhi1" "Gao Yan2

（1. School of Computer Information Engineering， Changzhou Institute of Technolog;

2 School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology）

Abstract： The construction of first-class undergraduate courses is an important measure for China's higher education to build first-class undergraduate education based on \" undergraduate education-oriented\" and \"four returns\"， and to do a good job in educating people for the Party and talents for the country. With the penetration of digital technology into the entire field of education in recent years， the use of digital technology to construct hybrid first-class undergraduate courses has become a hot topic， and mixed first-class undergraduate courses have become a new norm in higher education. Based on the \"Two Dimensions and One Degree： High-Level， Innovative， and Challenging\" and engineering education professional certification standards， this paper analyzes the current situation and existing problems of mixed first-class undergraduate course construction， discusses and analyzes the design and construction of mixed first-class undergraduate course system， digital teaching resource design and construction， and finally elaborates on the practice of mixed first-class undergraduate course construction under the background of digital transformation， Based on digital transformation， the construction of mixed first-class undergraduate courses empowered by digital intelligence has achieved the expected results.

Key words：" Digital transformation; First-class undergraduate courses; Mixed teaching