摘 要： 記敘文閱讀是中學(xué)語文閱讀研究的重要類型，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要載體，同時(shí)也是考試必考類型。如何強(qiáng)化學(xué)生記敘文閱讀方法、掌握閱讀技巧成為教師需要研究考慮的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期記敘文閱讀研究和方法總結(jié)現(xiàn)得出高效閱讀記敘文的四大策略。

關(guān)鍵詞：語文；記敘文；閱讀方法；六要素

記敘文一般以記人敘事為主，文中故事情節(jié)豐富，并且融入了作者的思想和情感，使讀者讀后有所感觸。因此，記敘文的閱讀不僅需要研究事件的發(fā)展起因、過程和結(jié)果，還要研究人物的思想情感，獲得對(duì)文章的全面解讀。因此，對(duì)記敘文的高效閱讀除了要掌握“六要素”外，還要開展細(xì)節(jié)分析、人物解讀、重點(diǎn)段落賞析，以時(shí)間或其他要素為線索探究故事發(fā)展過程，從而對(duì)記敘文敘述的事件、牽涉的人物、蘊(yùn)含的思想情感等有深度理解與研究。

把握“六要素”，獲得文章大意

記敘文有“六要素”，指時(shí)間、?地點(diǎn)、?人物，以及事件的起因、?經(jīng)過和結(jié)果。閱讀分析或者寫作記敘文都要從這六個(gè)方面開展探求與分析，從而得出文章的大致情節(jié)內(nèi)容和思想主旨，為后續(xù)的細(xì)節(jié)品讀賞析或個(gè)人創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，掌握記敘文閱讀方法首先要懂得把握“六要素”，進(jìn)而全面解讀文章。

掌握“六要素”中的時(shí)間線索，需要通過閱讀記敘文找到描寫時(shí)間的語句，找到關(guān)于時(shí)間變化的語句，進(jìn)而理解故事、事件發(fā)生的時(shí)間。很多記敘文的寫作方式以時(shí)間為線索，因此把握時(shí)間元素對(duì)理解記敘文有重要幫助，能讓讀者以清晰的思路理解和推理故事發(fā)展過程[1]。

地點(diǎn)是記敘文中故事發(fā)生的具體地點(diǎn)或者場(chǎng)景，如自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、具體方位線索等。不同環(huán)境或地點(diǎn)形成的氛圍與影響不同，這對(duì)梳理記敘文情節(jié)脈絡(luò)、人物背景及敘事手法有幫助。通過對(duì)場(chǎng)景描寫的分析，能理解情景交融、移情入景等寫作手法的含義，進(jìn)而借助對(duì)地點(diǎn)和場(chǎng)景的研究獲得對(duì)人物情感的分析。

記敘文的人物指故事的主角、配角等。不同的人物形象有著不同的特點(diǎn)，通過分析研究人物性格特點(diǎn)、行為舉止、思想活動(dòng)、情感變化、外貌、語言、神態(tài)等能對(duì)人物形象獲得細(xì)致理解。記敘文一般是記人敘事，這就牽扯到不同人物形象的塑造，以及故事情節(jié)的展開。因此，從上述角度分析人物，就能清楚地把握記敘文的故事情節(jié)發(fā)展，從而體會(huì)、領(lǐng)悟中心思想。

記敘文的敘事會(huì)伴隨起因、經(jīng)過、結(jié)果，只有清楚明白事件的發(fā)生過程才能理清人物與事件的脈絡(luò)、懂得人物間的聯(lián)系，獲得對(duì)記敘文主要內(nèi)容的把握[2]。起因是事件發(fā)生的原因，一般是由人、物、事及環(huán)境變化組成。通過對(duì)起因的掌握能理解事件發(fā)生的動(dòng)因，讀懂人物思想變化的原因，進(jìn)而獲得清晰的解讀思路。對(duì)事件發(fā)展過程的深入體會(huì)能將閱讀情感引向故事線的高潮，達(dá)成對(duì)重點(diǎn)段落的細(xì)致體會(huì)，因此把握發(fā)展過程要有針對(duì)性地開展對(duì)重點(diǎn)段落的閱讀與分析。明確事件結(jié)果能對(duì)事件發(fā)生的整個(gè)過程有完整了解，發(fā)掘事件的意義、影響，從而深化對(duì)文章主旨的感悟，獲得閱讀思考與情感收獲。

通過把握記敘文“六要素”，能對(duì)事件、人物、影響及主旨有全面的理解，提高閱讀效率[3]。因此，閱讀記敘文要懂得分析好“六要素”，這樣才能取得高質(zhì)量閱讀效果。

關(guān)注細(xì)節(jié)，深度理解文章含義

關(guān)注細(xì)節(jié)是提高記敘文閱讀效率的重要方法，提升細(xì)節(jié)描寫水平也是提高寫作質(zhì)量的重要方式。做好記敘文細(xì)節(jié)閱讀才能對(duì)人物性格、情感變化及場(chǎng)景描寫有深入的理解，進(jìn)而讀懂文章內(nèi)涵，把握主旨思想。

作者往往將筆墨及情感傾注于細(xì)節(jié)之中，相應(yīng)的，在記敘文閱讀中，讀者應(yīng)從抒情視角、動(dòng)作描寫、神情刻畫、語言品位等層面開展細(xì)節(jié)研究，同時(shí)結(jié)合題目把握細(xì)節(jié)描寫背后的用意，窺探作者在細(xì)節(jié)描寫中流露的情感及價(jià)值。通過把握情感、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、場(chǎng)景上的細(xì)節(jié)描寫，深化記敘文閱讀理解，全面解讀和深層次探究作者的思想內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課蕭紅《回憶魯迅先生（節(jié)選）》是一篇記敘文，文章以第三視角描寫出魯迅先生平易近人、熱情、豪爽的特點(diǎn)。在閱讀本篇文章時(shí)要注意其中的動(dòng)作、語言、神態(tài)及心理描寫。通過細(xì)致閱讀對(duì)魯迅先生動(dòng)作、語言的描繪感知魯迅先生為人的親和、幽默和對(duì)革命事業(yè)一往無前的追求，通過體會(huì)作者的心理描寫側(cè)面反映出的魯迅先生的樂觀人生態(tài)度，使一個(gè)鮮活、真實(shí)的魯迅躍然紙上。通過對(duì)文章細(xì)節(jié)的關(guān)注與研究，讀者能體會(huì)到魯迅先生的性格特點(diǎn)，同時(shí)感知到作者對(duì)魯迅先生的敬仰和熱愛，也使得文章飽含的對(duì)魯迅先生的懷念情感變得更加深厚細(xì)膩，文章主旨順隨細(xì)節(jié)的解讀得到充分把握。

解讀人物形象，感知作者思想

記敘文是由人物、事件、場(chǎng)景等要素共同組成的文章類型，在記敘文閱讀過程中還要對(duì)人物行為、語言、心理、思想等展開分析，獲得對(duì)人物形象特點(diǎn)的全面把握，進(jìn)而理解人物行為變化和情感波動(dòng)的原因，體會(huì)作者的人物塑造手法，領(lǐng)會(huì)作者在寫作中蘊(yùn)含的哲理及思想態(tài)度。

例如，統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十四課張中行回憶錄《葉圣陶先生二三事》，通過對(duì)葉圣陶先生經(jīng)歷事件的描述，展現(xiàn)了葉圣陶先生作為作家、?編輯家和教育家，在工作和生活中待人寬厚謙和、?工作嚴(yán)謹(jǐn)自律的節(jié)操和風(fēng)范。在閱讀文章時(shí)，要通過作者敘述的情節(jié)分析葉圣陶先生的為人、性格特點(diǎn)和待人接物的態(tài)度；通過對(duì)葉圣陶先生的語言進(jìn)行細(xì)致體會(huì)，感知其平易近人、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)卻又謙虛有禮的性格特點(diǎn)。關(guān)于葉圣陶先生與作者商討文章修改潤(rùn)色的場(chǎng)景描寫中，作者通過語言及感觸描寫，讓讀者感知到葉圣陶先生的人格魅力，抒發(fā)了作者對(duì)葉圣陶先生的尊敬和愛戴之情。后半篇文章介紹葉圣陶先生關(guān)于寫作語言的觀點(diǎn)，表明了他對(duì)寫作謹(jǐn)慎嚴(yán)格的態(tài)度。通過對(duì)文章所述葉圣陶先生事跡的分析和人物形象的研究，我們能夠讀懂葉圣陶先生的性格特點(diǎn)和思想態(tài)度，進(jìn)而理解作者的寫作意圖——展示一個(gè)平易近人卻又嚴(yán)格要求自己的作家形象。?

研究重點(diǎn)段落，明確寫作方式

記敘文閱讀還要通過研究文章重點(diǎn)段落，理解文章語言特點(diǎn)、修辭手法、寫作方式，解讀人物描寫中的語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等內(nèi)容，從而獲得對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的全面把控，明確文章的寫作重點(diǎn)和情感抒發(fā)方式。

作者在記敘文寫作時(shí)會(huì)將重點(diǎn)事件、人物描寫等放在重點(diǎn)段落中，突出故事高潮和發(fā)展過程，增加讀者閱讀興趣[4]。因此，通過對(duì)重點(diǎn)段落的分析研究，讀者能準(zhǔn)確洞悉作者的寫作模式，加強(qiáng)閱讀理解的深入性，從而做到對(duì)故事的發(fā)展、高潮及尾聲作精準(zhǔn)閱讀和全面解讀，對(duì)融入的人物開展形象特點(diǎn)分析，同時(shí)品味作者的語言特點(diǎn)，感知故事情節(jié)中蘊(yùn)含的情感與思想，進(jìn)而準(zhǔn)確理解文章的主旨思想。

記敘文閱讀方法有很多，學(xué)生要通過把握“六要素”提高閱讀效率，借助細(xì)節(jié)分析提高閱讀理解的深度和廣度。同時(shí)，要解讀不同人物形象特點(diǎn)、重點(diǎn)剖析重點(diǎn)故事情節(jié)段落，感知作者的語言風(fēng)格色彩所體現(xiàn)的思想與情感。如此，才能精準(zhǔn)提高閱讀效率，更好地把握記敘文的內(nèi)容與主旨。

參考文獻(xiàn)

[1]張磊.初中語文記敘文閱讀教學(xué)方法的研究[J].語文世界，2024，（05）：72-73.

[2]黃飛燕.初中語文記敘文閱讀方法思考與探討[J].考試周刊，2021，（51）：32-33.

[3]崔諾.淺談初中語文記敘文閱讀方法[J].中文自修，2021，（07）：44-45.

[4]何安國(guó).中學(xué)語文記敘文閱讀方法思考與探討[J].課程教育研究，2018，（26）：85.

（作者單位：河北省青縣回民中學(xué)）