摘 要：英語作為一門兼具人文性和工具性的語言課程，在高中教學體系中占據(jù)重要地位。然而，傳統(tǒng)英語教學的應試傾向，嚴重弱化了英語學科應有的育人價值。新高考背景下，如何以名著閱讀為抓手重塑高中英語學習觀，深化英語語言學習價值，成為廣大教師亟待思考的課題。基于此，現(xiàn)從名著閱讀的實踐意義和行動策略出發(fā)，探討新高考背景下高中英語教學轉(zhuǎn)型路徑，以期促進學生在科學提高英語成績的同時，收獲名著閱讀的人文價值，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：新高考；高中英語；名著閱讀

新高考背景下，我國普通高中育人方式正在進行質(zhì)的變革，英語作為高中階段重點學科，應積極開展教學轉(zhuǎn)型。隨著新高考改革的持續(xù)深入，諸多新穎的教學理念和方法應時而生，名著閱讀便是當中濃墨重彩的一筆，在培養(yǎng)學生閱讀能力和思維品質(zhì)方面彰顯重要價值，或?qū)⒊蔀橥苿痈咧杏⒄Z教學提質(zhì)的有力抓手。因此，立足新高考背景，就高中英語名著閱讀展開研究具有積極的現(xiàn)實意義。

一、高中英語名著閱讀的實踐意義

1.落實課標要求的應然之路

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生提出要求：能夠閱讀、理解和欣賞優(yōu)秀英語文學作品，如小說、詩歌、戲劇等，從作品的形式美、語言美、情感美、意蘊美中獲得有益的人生態(tài)度和價值觀念啟示，借以反思自我人生成長。觀照“新課標”要求不難發(fā)現(xiàn)，學好英語的關鍵在于“閱讀、閱讀、再閱讀”，而教材篇幅有限，顯然無法有效滿足學生廣泛閱讀需要，英語名著閱讀因而成為有益補充。在英語名著閱讀中，學生追求的不再是對語言知識的單調(diào)學習，而是在理解、思考、鑒賞、批判中追求更高級的人生價值，在跨文化交流中建構更廣泛的閱讀意義，從而實現(xiàn)語言、思維、文化以及學習能力的綜合發(fā)展。英語名著閱讀遵循語言建構的一般規(guī)律，打破傳統(tǒng)單篇閱讀局限，體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，成為落實英語課標要求最理想的教學模式之一。

2.發(fā)展學生素養(yǎng)的必由之路

課程標準的調(diào)整是教育順應時代發(fā)展的必然選擇，體現(xiàn)出以下特點：突出新的人才篩選標準，不再單一考察學生對知識的記憶和理解，而是注重考察學生綜合能力和創(chuàng)新思維，要求學生能夠基于學科素養(yǎng)尋找問題的最優(yōu)解。歷屆高考卷題也表明，新高考加強了對學生學科素養(yǎng)的考核，強調(diào)了基于素養(yǎng)立意的教學新理念。在高中英語教學中，閱讀是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑，但傳統(tǒng)閱讀模式過于追求標準式答案，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)造成一定局限。而名著閱讀還原了閱讀本質(zhì)，通過基于文本、深入文本、超越文本的學習理解、應用實踐和創(chuàng)新遷移等活動，引導學生整合語言、思維、文化等學習要素，在語言建構、發(fā)散思維、闡釋文化、自主學習的綜合化學習過程中深化對語篇意義的理解，在遷移經(jīng)驗中順利穿越最近發(fā)展區(qū)，達到更高層級的學習狀態(tài)，由此實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、高中英語名著閱讀的行動策略

1.搭建導讀支架，激發(fā)學生興趣

名著導讀即指教師通過多樣化的導入活動帶領學生認識文本、走進文本，喚醒學生的閱讀興趣和期待。有效的名著導讀有助于活躍閱讀氣氛、提升閱讀質(zhì)量，可以為深度閱讀奠定良好開端。教師在課堂導入環(huán)節(jié)搭建多樣化的導讀支架，能夠引導學生從不同角度走進文本，達到激趣引學的效果[1]。

以原版《老人與?！罚═he Old Man and the Sea）名著閱讀為例，這部名著被譽為“美國文學史上的里程碑”，主要講述一位老年古巴漁夫與一條巨大的馬林魚搏斗的故事，體現(xiàn)了深刻的人生哲學和極高的教育價值，被視為每個人成長必讀的經(jīng)典勵志文學。教師可以借助問題、視頻等載體搭建導讀支架，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣。首先，通過演示文稿展示書籍封面和插圖，讓學生從封面和插圖中提取信息，猜想故事內(nèi)容。教師借助提問啟發(fā)學生思維：故事發(fā)生在哪里？海浪翻滾代表了什么？老人與大馬林魚之間究竟發(fā)生了什么事？《老人與?！酚卸喾N版本，所以書籍封面和插圖內(nèi)容也有所差異，但都蘊含著關鍵元素，比如大海、老人、船只、大馬林魚等，這些要素都是猜想故事的線索。教師為學生展示不同版本的書籍封面與插圖，輔助學生整合信息、發(fā)散思維，在故事猜想中激發(fā)閱讀興趣。然后，借助影視劇資源制作微視頻，在導讀階段播放，著重展示老人與大馬林魚搏斗的場面，引導學生通過視頻信息探討這本名著的主題立意。最后，撤銷支架，將《老人與?！返淖髡咝畔ⅰ?chuàng)作背景、故事簡介娓娓道來，揭示其文壇地位和文學價值，讓學生帶著興趣和期待參與名著閱讀。

2.組織合作探究，優(yōu)化閱讀過程

作品的關鍵情節(jié)是解析主題意義的重要線索，并且在作品中發(fā)揮著承上啟下、推波助瀾的作用，所以教師應引導學生關注情節(jié)解讀，在梳理情節(jié)中理清語篇結構，為解析主題意義積累經(jīng)驗。眾所周知，英文名著有一定閱讀難度，其表達習慣和語句形式與中文間存在明顯差異，學生往往能夠讀懂情節(jié)大意，卻容易疏漏關鍵信息，造成淺讀現(xiàn)象?；诖?，在名著關鍵情節(jié)解讀中，教師可以組織學生展開合作探究，集思廣益整合句段的邏輯關聯(lián)，在深度鑒賞中建立對文本主題意義的認知。

以《老人與?！访喿x為例，在解析老人與大馬林魚搏斗的情節(jié)時，教師可以先設置以下探究問題：問題一：What are the differences for elderly people when facing big fish each time？（老人每次面對大魚時有什么不同？）問題二：What kind of inner emotions are reflected in every struggle with the big fish in the old man？（老人與大魚的每一次斗爭都反映出怎樣的內(nèi)心情感？）兩個問題聚焦老人多次與大馬林魚搏斗的言行差異，探討老人面臨的困境以及心理上的變化，旨在引導學生解析人物動作和心理，深入老人內(nèi)心世界，體會老人不服輸?shù)摹坝矟h”精神。設置問題后，將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分合作學習小組，讓各組協(xié)作解決詞句認讀障礙，通過圈畫關鍵信息的方式梳理故事情節(jié)，如通過言行動詞“moved（移動）、kill（殺死）、clean up（清理）”和心理描寫“pill（討厭鬼）、hold up（維持）、must（必須）、never（絕不）”等，分析老人言行差異和情感變化，為老人“畫像”并探討語篇的主題意義。語篇閱讀后，教師及時設置展示與交流活動，讓各組派代表闡述閱讀感悟，在思維碰撞中豐富閱讀收獲，強化閱讀體驗。

3.聚焦讀寫共生，深化閱讀意義

由名著閱讀可以引申出許多有趣的實踐活動，如情景表演、讀后寫作等，諸如此類的活動不僅可以進一步激發(fā)學生閱讀興趣，還可以幫助學生深化閱讀意義。教師聚焦讀寫共生，設置多樣化的語言實踐活動，能夠促使學生在創(chuàng)意表達中深化閱讀意義[2]。

以《老人與?！访喿x為例，在解析關鍵情節(jié)后，教師可以從多個角度謀尋讀寫共生落腳點，引申出多樣化語言實踐活動，為學生遷移學習創(chuàng)造機會。如，解析老人與大馬林魚搏斗的情節(jié)后，可以從“獨白演繹”“人物采訪”“讀后演講”等角度設計實踐活動，踐行讀寫共生。獨白演繹時，在理解性閱讀的基礎上，讓學生代入老人角色，撰寫與大馬林魚搏斗時的內(nèi)心獨白，并配合動作、情緒的演繹展示，把抽象的內(nèi)心活動具象化的表達出來。人物訪談時，雙人配合，一人飾演主持人，一人飾演老漁夫，擬列提綱，開展現(xiàn)場采訪。讀后演講時，結合情節(jié)內(nèi)容和閱讀收獲，書寫讀后感，并帶有感情地進行演講，體現(xiàn)對主題意義的個性理解?；谧x寫共生的多樣化語言實踐活動賦予了名著閱讀不同趣味，有助于升華學生體驗，幫助其深刻建構閱讀意義。

綜上所述，新高考強調(diào)了素養(yǎng)立意教學觀，傳統(tǒng)碎片化、孤島化的單篇閱讀已無法充分滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。為此，英語教學應擺脫知識本位和經(jīng)驗主義束縛，加強名著閱讀教學研究，認識名著閱讀在落實“新課標”要求和促進學生發(fā)展方面的現(xiàn)實意義，以趣味導讀、合作研讀、讀寫共生為著力點，打造優(yōu)質(zhì)教學范式，讓名著閱讀成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力抓手。

參考文獻

[1]趙敏.高中英語名著閱讀教學優(yōu)化路徑分析[J].校園英語，2023，（44）：175-177.

[2]鄭尚偉.淺談如何開展高中英語名著閱讀活動[J].學苑教育，2023，（18）：59-61.

（作者單位：陜西省西安市藍田縣洩湖中學）