摘 要：在教育國際化的大背景下，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式需采用“專業(yè)+語言”的形式以適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢。本文以高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)為例，分析他們的職業(yè)英語閱讀現(xiàn)狀及其中存在的問題，提出一套行之有效的職業(yè)英語閱讀方法和教學(xué)策略，嘗試從根本上提升學(xué)生的職業(yè)英語閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；英語閱讀教學(xué)法；醫(yī)學(xué)類高職

隨著全球醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和國內(nèi)社會對醫(yī)學(xué)知識需求的不斷提高，醫(yī)學(xué)生教育越來越受到重視，醫(yī)學(xué)人才國際化培養(yǎng)也有了更高的要求。醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生是否能夠把英語學(xué)好，不僅關(guān)系到其專業(yè)知識的拓展，更直接影響到未來可能參與的國際交流與個人職業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生英語閱讀普遍存在詞匯量不足、閱讀速度慢、理解深度不夠等問題。本文將從英語閱讀教學(xué)法的角度，探討如何有效提升醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的英語閱讀水平。

一、醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生職業(yè)英語閱讀現(xiàn)狀分析

1.詞匯量不足

醫(yī)學(xué)生所學(xué)英語課程除了大學(xué)基礎(chǔ)英語的內(nèi)容外，還有大量醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和術(shù)語。這些詞匯一般情況下只用于醫(yī)學(xué)文章或者相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，很少出現(xiàn)在日常生活詞匯中，且大都難讀難記更難拼寫，因此成為學(xué)生在閱讀醫(yī)學(xué)類英文文章時的一大障礙，影響他們的閱讀速度和理解深度。詞匯量不足不僅限制了學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識的能力，也影響了他們在國際醫(yī)學(xué)交流中的表現(xiàn)。

2.語法和句法分析能力弱

醫(yī)學(xué)類英語文章雖然看似復(fù)雜，讀起來長句較多，實則仍然由基礎(chǔ)的句法組成。而大部分學(xué)生看到這樣的文章便覺得無從下手，是因為學(xué)生平時很少練習(xí)句子成分的分析，缺乏系統(tǒng)的語法訓(xùn)練和閱讀實踐，因此面對復(fù)雜的英語句子時往往顯得力不從心，難以準(zhǔn)確理解句子的真正含義。

3.閱讀策略和方法欠缺

很多學(xué)生不知道如何有效進(jìn)行職業(yè)英語閱讀，閱讀時缺乏明確的目的和計劃，總是邊查詞典邊讀文章，一字一詞機械式閱讀，導(dǎo)致閱讀過后卻不了解文章內(nèi)容，更不要說把握關(guān)鍵和重點信息了。這種閱讀方式效率低且缺乏有效的預(yù)測、掃讀、略讀等閱讀策略，導(dǎo)致讀者不能在短時間內(nèi)快速掌握文章的主旨大意和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

4.文化背景知識缺乏

語言和文化是密切相關(guān)、相輔相成的。語音、語法、詞匯在不同背景下可能會有不同的含義，缺乏文化背景知識就成了影響學(xué)生閱讀理解能力的一個重要因素。職業(yè)英語不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是文化和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生對外國文化和醫(yī)學(xué)背景知識了解不足，就會在閱讀醫(yī)學(xué)類英文文章時難以深入領(lǐng)會其中的文化內(nèi)涵和專業(yè)理念，進(jìn)而也會影響對文章的整體把握和理解深度。

二、職業(yè)英語閱讀教學(xué)法探索

1.探究式閱讀教學(xué)法的應(yīng)用

探究式閱讀教學(xué)更加強調(diào)以學(xué)生為主體，教師做為課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師通過提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵線索，獨立進(jìn)行歸納總結(jié)，從而在思維拓展和解決問題的過程中逐漸提升閱讀能力。在醫(yī)學(xué)類高職英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域的特點選取相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合多媒體輔助等方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時結(jié)合相關(guān)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)活動中，將理論與實踐相結(jié)合，寓英語教學(xué)于專業(yè)課程之中，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)詞匯和理論知識。

以O(shè)xford English for Careers：Nursing 1（《牛津職業(yè)英語：護(hù)理1》）教材中The Nursing Profession（《護(hù)理專業(yè)》）一文為例，這是一篇關(guān)于護(hù)士職業(yè)的由來和發(fā)展的文章，對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，其中的背景知識是他們較為熟悉的，例如文章導(dǎo)讀部分關(guān)于南丁格爾的介紹。但即使學(xué)生們了解南丁格爾是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的奠基人，他們對于初期護(hù)理學(xué)發(fā)展過程中護(hù)理人員的處境和待遇也并不是很清楚。教師可以根據(jù)學(xué)生們的好奇心理，采用探究式閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：首先，教師在閱讀前可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do you want to be a nurse？（你為什么想要成為一名護(hù)士？）How much do you expect your salary to be？（你的期望工資是多少？）”這種開放式的提問能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速融入課堂。接著，通過快速閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落劃分，并試著總結(jié)劃分段落的大意。這樣環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)式閱讀能夠使學(xué)生更高效地把握文章整體結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，還可以通過任務(wù)劃分、小組合作和探究等多種教學(xué)活動來深化學(xué)生對文章主題和深層含義的理解。教師通過安排學(xué)生分組討論文章的核心信息和專業(yè)詞匯，了解學(xué)生的掌握情況，然后對重點語法和復(fù)雜句型進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，帶領(lǐng)學(xué)生梳理句子成分，進(jìn)行重難點小結(jié)，加深學(xué)生對不同復(fù)合句的記憶和運用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識[1]。

這種探究式閱讀教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的閱讀積極性和參與度，還促進(jìn)了他們對專業(yè)詞匯和理論知識的理解與掌握。通過小組討論合作，學(xué)生能夠從不同角度理解文章，增強對文章整體結(jié)構(gòu)的把握以及對文章深層含義的領(lǐng)會。

2.注重文化背景融入

學(xué)習(xí)職業(yè)英語的目的在于提高學(xué)生的跨文化交際能力。醫(yī)學(xué)生使用的英語閱讀材料往往涉及西方文化、醫(yī)學(xué)倫理、歷史背景等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先去了解材料中的背景內(nèi)容知識，通過查找信息的方式增強學(xué)生的自學(xué)能力和對有效信息抓取的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)的文化背景和社會習(xí)俗知識，從而更好地理解原文的深層含義。同時通過中西文化的對比，增強學(xué)生的文化自信和愛國情懷。例如，在Mystery Syndromes（《神秘的綜合征》）一文中出現(xiàn)了Gulf War（海灣戰(zhàn)爭）和CFS（慢性疲勞綜合征）等內(nèi)容，教師在講解此篇閱讀材料時需聯(lián)系歷史背景，使學(xué)生了解海灣戰(zhàn)爭指“1990年8月2日至1991年2月28日期間，美國領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)軍和伊拉克之間，在伊拉克南部和科威特境內(nèi)發(fā)生的一場局部戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的起因是伊拉克在1990年8月2日入侵科威特，推翻了科威特政府，這次入侵引起了國際社會的反對。”而CFS（Chronic Fatigue Syndrome），即“慢性疲勞綜合征”，又叫作“慢性疲勞免疫功能紊亂綜合征”，診斷標(biāo)準(zhǔn)為“連續(xù)6個月以上、原因不明的強度疲勞感或身體不適” 。通過對歷史背景和醫(yī)學(xué)類專業(yè)術(shù)語的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解西方醫(yī)學(xué)文化的特征，結(jié)合文化背景對文章進(jìn)行深入分析，領(lǐng)會文章的深層含義和作者的寫作意圖，提升跨文化交際能力。

3.加強詞匯積累與運用

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)類英語文獻(xiàn)中專業(yè)詞匯通常會占到整篇的1/3，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯，特別是加強醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的積累，同時要給與學(xué)生一些背記專業(yè)詞匯的方法和技巧。首先，可以從構(gòu)詞法入手。醫(yī)學(xué)類英語詞匯大多是由拉丁或希臘文詞根、詞綴組成的，這些詞根和詞綴通常具有特定的含義，掌握它們可以幫助學(xué)生提高專業(yè)詞匯的記憶效率。例如，cardio-表示心臟，hyper-表示高，-emia表示血癥、血液的異常，等。可通過分解單詞，理解其構(gòu)成部分的意義，以更容易地記住整個單詞，甚至能夠推測出其他相關(guān)單詞的含義。另外，還可以把醫(yī)學(xué)類英語詞匯按照人體的系統(tǒng)、疾病的類型等進(jìn)行分類來記憶。例如，可以將心血管系統(tǒng)的詞匯放在一起記憶，如cardiac（心臟的）、hypertension（高血壓）等。這種方法能夠建立起詞匯之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的記憶網(wǎng)絡(luò)。除此之外，還可以通過模擬對話、病例分析等實際場景來加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)類英語詞匯的記憶。把所學(xué)詞匯應(yīng)用到實際情境中，不僅可以檢驗記憶效果，還可以提高詞匯運用的靈活性和準(zhǔn)確性[2]。

綜上所述，根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)需求，可通過運用探究式閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣。同時，還可通過將文化背景融入醫(yī)學(xué)英語課堂、加強詞匯積累與運用等方法，有效提升學(xué)生的職業(yè)英語閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)，為未來的國際交流和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚晶.在文本細(xì)讀中提高學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 課程教學(xué)研究，2022（04）：72-74

[2] 姚麗華.2021.以“學(xué)生為中心”的英語閱讀課程混合式教學(xué) 模式探索與實踐[J].校園英語，（50）：42-43

（作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）