高階思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵能力。隨著語文核心素養(yǎng)的提出，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為語文教育的基本任務(wù)。2022年版課標(biāo)頒布后，我們深入分析課標(biāo)中“觀察、分析、提問、梳理、辨析、推斷、比較、質(zhì)疑”等關(guān)鍵詞，聚焦“問思辨”課堂教學(xué)研究，充分發(fā)揮語文課程育人功能，積極推進(jìn)語文課程深層次改革。

一、“問思辨”課堂教學(xué)研究的緣起

隨著新課程改革的推進(jìn)，許多學(xué)校深刻意識(shí)到通過變革語文課堂這一主陣地來培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性，努力探索發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效抓手和路徑。然而，語文課堂教學(xué)長期以來存在著思維弱化的現(xiàn)象，一定程度上影響了素養(yǎng)導(dǎo)向下語文課堂教學(xué)改革的質(zhì)量和成效。

1.語文課堂教學(xué)重“答”輕“問”：學(xué)生思維發(fā)展的主體動(dòng)力不足

以往的語文課堂教學(xué)過多地追求如何讓學(xué)生回答正確，始終站在教的角度求“答”，從而忽視了教學(xué)生提問，導(dǎo)致天生好問好學(xué)的孩子不會(huì)問、問不出好問題，甚至不想問。提問是思維發(fā)展最直接的表征，“學(xué)貴有疑”倡導(dǎo)的就是讓學(xué)生善于提問，提出高質(zhì)量的問題。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。在語言學(xué)習(xí)中忽視學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

2.語文課堂教學(xué)重“讀”輕“思”：學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)路徑不明

長期以來，“讀”幾乎占了語文課的大半壁“江山”。很多語文課注重朗讀、默讀、跳讀等讀的方式，注重個(gè)人讀、開火車讀、小組讀、齊讀等讀的形式。在語文課堂教學(xué)中只關(guān)注讀的方式和形式，增加讀的遍數(shù)和時(shí)間，不關(guān)注讀的背后的思考，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的讀是有口無心、拿腔捏調(diào)，甚至濫竽充數(shù)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讀是思的前提，思是讀的深化，只有讓學(xué)生在讀中思，在思中讀，才能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.語文課堂教學(xué)重“淺思”輕“審辨”：學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階層次不清

現(xiàn)在有些課堂已經(jīng)在聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐中加強(qiáng)了“思”的教學(xué)，也嘗試在尋找發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)策略，但大多只是淺層的思考，缺乏一定的方法提升學(xué)生的高階思維，對思維如何解決真實(shí)問題關(guān)注不多，更不必說遷移至不同的情境任務(wù)之中。思維具有層次性，美國安德森將思維過程從低到高分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次，基于分析、評(píng)價(jià)等層次的“審辨思維”是高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，發(fā)展學(xué)生高階思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。

4.語文課堂教學(xué)重“學(xué)”輕“行”：學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)不大

雖然多年前就有關(guān)于“大語文”“語文的外延”等專題研討，但現(xiàn)實(shí)課堂中語文課只顧及“學(xué)”不顧及“行”的現(xiàn)象依然比比皆是。無論是孔子的“學(xué)以致用”，還是王陽明的“知行合一”，以及陶行知的“知行教育”，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)與用的結(jié)合、學(xué)與行的統(tǒng)一。只重視學(xué)中思，不重視行中思，不重視把學(xué)、思的結(jié)果用于行，就無法_{WAdjPzbYFMY5+nJCgI010A==}體現(xiàn)思維發(fā)展的價(jià)值，難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

基于上述培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的難點(diǎn)問題，我們開展小學(xué)語文“問思辨”課堂教學(xué)研究，旨在將語言學(xué)習(xí)作為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本邏輯，重在優(yōu)化YbdPY/7va3zoPtKkocxpLg==問題探究教學(xué)，聚焦提問、思考、辨析等要素，繼承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)教學(xué)“學(xué)問思辨行”的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生思維為核心，變革語文課程育人方式，為探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)變革之路提供可操作、可推廣的經(jīng)驗(yàn)參照。

二、“問思辨”課堂教學(xué)研究的過程與方法

本課題研究歷經(jīng)了八年時(shí)間、三大階段，逐步建構(gòu)起一套完整的小學(xué)語文“問思辨”課堂教學(xué)范式，形成了一系列“問思辨”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略。

1.“問思辨”課堂教學(xué)研究啟動(dòng)期：以“思維”為切口，初步建構(gòu)“思維課堂”

2016年，我國頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”等要點(diǎn)列為核心素養(yǎng)的基本要素。學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)立足校本特色，敏銳地抓住“思維”這一核心要素，將語文思維能力培養(yǎng)作為優(yōu)質(zhì)語文課堂的核心特征，堅(jiān)持以賽促改，依托優(yōu)秀語文課堂教學(xué)、教學(xué)案例評(píng)比，嘗試在語文教學(xué)中開展提升學(xué)生思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的研究，初步走上了語文思維課堂教學(xué)改革之路。

2.“問思辨”課堂教學(xué)研究發(fā)展期：以“問題”為驅(qū)動(dòng)，系統(tǒng)探索“問思課堂”

2017年，教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“思維發(fā)展與提升”列為高中語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育基于核心素養(yǎng)的語文課堂改革，更是將指向語文思維發(fā)展的課堂教學(xué)變革提上日程。在系統(tǒng)梳理前兩年語文思維課堂教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校語文學(xué)科組依托“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維”省級(jí)教研課題，提出思維發(fā)展以“問題”為驅(qū)動(dòng)，圍繞課內(nèi)外文本內(nèi)容著力發(fā)展學(xué)生高階思維，架構(gòu)了“單文本—整體性”“多文本—關(guān)聯(lián)性”“超文本—生活性”三類課堂教學(xué)形態(tài)，并積極探索在上述三類課堂教學(xué)形態(tài)中的思維九步進(jìn)階路徑，同時(shí)匹配適切評(píng)價(jià)工具，形成了系列研究和實(shí)踐成果。

3.“問思辨”課堂教學(xué)研究深化期：以“審辨”為延展，全面打造“問思辨”課堂

2022年版課標(biāo)把“思維能力”列為義務(wù)教育語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，單獨(dú)設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)校在回顧已有探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深知語文思維的培養(yǎng)不能僅局限于思考，還應(yīng)著眼于實(shí)踐，上升到思辨。學(xué)校依托省級(jí)教研課題“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力”，將“問”“思”“辨”有機(jī)聯(lián)系，確立了“問思辨”的語文育人主張，深度探索基于“學(xué)問思辨行”的學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，依托“教育+互聯(lián)網(wǎng)”創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，賦能評(píng)價(jià)的立體化、精準(zhǔn)化和結(jié)果的可視化。同時(shí)，不斷拓展語文閱讀教學(xué)，將語文課堂變革輻射至所有語文課型，形成了富有校本特色的小學(xué)語文“問思辨”課堂。

三、“問思辨”課堂教學(xué)研究的主要成果與創(chuàng)新

1.提出了素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文“問思辨”課堂改革主張

立足中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展及義務(wù)教育語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的主體動(dòng)力不足、培養(yǎng)路徑不明等問題，課題組在研究中以安德森的教育目標(biāo)分類學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出了“從知識(shí)走向思維、從低階走向高階、從認(rèn)知走向?qū)嵺`”的語文育人理念，確立了“會(huì)提問、善思考、能審辨”的語文素養(yǎng)目標(biāo)，以“問思辨”課堂為變革路徑，從閱讀教學(xué)切入，形成了“問思辨”課堂教學(xué)的理論主張。（見圖1）課堂改革視角聚焦學(xué)生高階思維培養(yǎng)和語文素養(yǎng)形成，對課堂的素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)方式、保障體系等進(jìn)行全要素設(shè)計(jì)，努力構(gòu)筑全員、全過程、全方位的語文育人格局，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得滿足感、成就感、幸福感，達(dá)到持久育人效應(yīng)。

（1）會(huì)提問：重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力。問題是思維的起點(diǎn)，問題解決是人類最高級(jí)的智力活動(dòng)。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生基于文本語言積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

（2）善思考：重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識(shí)和能力。語文學(xué)習(xí)不是一個(gè)復(fù)制粘貼的接受過程，而是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)內(nèi)容、觀點(diǎn)及形式進(jìn)行分析與綜合的過程。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語言開展多層次、多角度、全方位的思考。

（3）能審辨：重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維。語文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在言語學(xué)習(xí)活動(dòng)中有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更需要鼓勵(lì)學(xué)生生成新想法和新觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?！皢査急妗闭n堂教學(xué)以“思”為中介，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問中思、思中辨，另一方面著力于“問”“思”“辨”三者的共生互長，在“問思辨”合一中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生高階思維。

2.創(chuàng)構(gòu)了“三類架構(gòu)、問題驅(qū)動(dòng)”的“問思辨”課堂教學(xué)形態(tài)

課題組在研究中努力遵循小學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)語文課程方案及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合統(tǒng)編本語文教材，以驅(qū)動(dòng)性問題來統(tǒng)整教材內(nèi)容，兼顧字詞句段和篇章教學(xué)，架構(gòu)了“單文本—整體性”“多文本—關(guān)聯(lián)性”“超文本—生活性”三類“問思辨”課堂教學(xué)形態(tài)。

（1）通過“問題凝練—整體設(shè)計(jì)—知識(shí)聯(lián)結(jié)”，形成“單文本—整體性”課堂教學(xué)形態(tài)。問題凝練，即圍繞選定文本，結(jié)合文本內(nèi)容及教材課后習(xí)題等資源，以核心問題為錨定點(diǎn)，基于真實(shí)性情境，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的問題（鏈）；整體設(shè)計(jì)，即立足整體視角，重新架構(gòu)文本內(nèi)容；知識(shí)聯(lián)結(jié)，即結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)文本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基于該文本的整體思維。如，五年級(jí)下冊《跳水》一課圍繞文本整體設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：①梳理故事情節(jié)，概括小標(biāo)題“水手拿猴子取樂→（ ）→（ ）→（ ）”，整體把握文本大意；②聚焦故事情節(jié)，深入思考“誰是孩子走上桅桿橫木、遭遇險(xiǎn)情的推動(dòng)者”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展的線索；③聚焦主要人物，合作研討“在這個(gè)危急時(shí)刻，船長拿槍命令孩子跳海的辦法好不好”等問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容并闡述理由，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維和創(chuàng)造性思維。

（2）通過“問題歸納—圖譜繪制—內(nèi)容貫通”，形成“多文本—關(guān)聯(lián)性”課堂教學(xué)形態(tài)。問題歸納，即依托某一主題，以多文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)作為問題生成節(jié)點(diǎn)，一是可將不同或相似題材、體裁或觀點(diǎn)、內(nèi)容、表達(dá)等文本進(jìn)行比較閱讀，二是充分利用統(tǒng)編本教材編排的“閱讀鏈接”板塊及課后“比一比，說說兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處”等思考題，基于真實(shí)性情境，形成驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用的問題（鏈）；圖譜繪制，即統(tǒng)整多文本關(guān)聯(lián)內(nèi)容，繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；內(nèi)容貫通，即以問題橫向打通文本鏈接，縱向打通語文要素，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位思考問題的能力。如，將五年級(jí)下冊《草船借箭》一課及整本書《三國演義》中描寫周瑜的相關(guān)章節(jié)、《三國志》中記錄周瑜的相關(guān)資料先后呈現(xiàn)，讓學(xué)生依次閱讀后感受周瑜的人物性格，獲得周瑜“氣量狹小、嫉妒心強(qiáng)→足智多謀、忠心愛國、知人善用→膽識(shí)兼?zhèn)洹舛群甏蟆钡恼w感知，繪制內(nèi)容圖譜，圍繞三個(gè)文本討論“為什么讀三個(gè)文本會(huì)給我們留下不一樣的周瑜形象？對我們平時(shí)閱讀有何啟示？”等深層次問題，如此以課文為基點(diǎn)開展多文本關(guān)聯(lián)性內(nèi)容架構(gòu)，從而提高學(xué)生的思維厚度，促進(jìn)高階思維發(fā)展。

（3）通過“問題設(shè)定—經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整—意義建構(gòu)”，形成“超文本—生活性”課堂教學(xué)形態(tài)。問題設(shè)定，即以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)話題和現(xiàn)實(shí)問題為來源，以真實(shí)生活為教材內(nèi)容，基于真實(shí)性情境，形成超越文本、源于生活的驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的問題（鏈）；經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，即以生活邏輯貫通語文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；意義建構(gòu)，即以問題促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如，六年級(jí)上冊第三單元教學(xué)以“走進(jìn)美好生活”為主題，以“什么讓生活更美好”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多角度進(jìn)行有目的閱讀與思辨，以提高學(xué)生的開闊性、深刻性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。

3.創(chuàng)新了“思維九法、五環(huán)合動(dòng)”的“問思辨”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課題組在研究中應(yīng)用“檢索—提取—整合—理解—分析—實(shí)證—?dú)w納—演繹—總結(jié)”思維九步法，完成“問—思—辨”的內(nèi)在過程。（見圖2）

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。在核心驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下，教師基于教材內(nèi)容，將音視頻等資源展示在學(xué)生面前，支持學(xué)生進(jìn)行檢索分析、推理驗(yàn)證、歸納演繹等，達(dá)成學(xué)生自我認(rèn)知。如，四年級(jí)下冊《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，聚焦學(xué)生讀完課文最不能理解的“船長哈爾威最后為什么要和輪船一起沉入大?！边@個(gè)難點(diǎn)問題，組織學(xué)生閱讀課內(nèi)外相關(guān)材料，提取與該問題相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵信息，進(jìn)一步整合理解；通過組織辯論，讓學(xué)生自主選擇“認(rèn)同”或“不認(rèn)同”船長與船一起沉入大海的觀點(diǎn)，并對其開展分析，經(jīng)由小組合作，歸納演繹，生發(fā)深度思考，把理由寫在詞卡上，貼到黑板上；最后在全班辯論中感受哈爾威船長的英雄壯舉及對生命的理解，完成該主題的思維閉環(huán)，增加學(xué)生的思維高度。

（2）展開語文學(xué)科實(shí)踐。通過“學(xué)—問—思—辨—行”五環(huán)教學(xué)，展開學(xué)生語文學(xué)科實(shí)踐：“學(xué)”是學(xué)習(xí)新知，依托語文教材、課外書籍及生活世界，增長見識(shí)，是“問思辨”課堂的邏輯起點(diǎn)；“問”是提出問題，包含教師提出的驅(qū)動(dòng)性問題及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的提問；“思”是深度思考，指圍繞問題、聯(lián)系生活，開展分層進(jìn)階的思索探究，通過問題（鏈）設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，解決特定問題，獲得思考結(jié)論；“辨”是多元審辨、思維建模，即對“思”的結(jié)論進(jìn)行多角度審辨，從中形成自我認(rèn)知、做出自身判斷，實(shí)現(xiàn)思維建模；“行”是實(shí)踐應(yīng)用，帶著所形成的素養(yǎng)遷移至新的情境，學(xué)以致用，積極實(shí)踐，解決新問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，強(qiáng)化高階思維，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

（3）靈活實(shí)施課堂教學(xué)?！皩W(xué)—問—思—辨—行”五環(huán)教學(xué)不是按部就班、一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整。如先問后學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生提問或預(yù)測，后帶著問題或猜想有目的地學(xué)習(xí)；或先行后學(xué)，發(fā)揮單元整體教學(xué)功能，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式嘗試習(xí)作，后根據(jù)學(xué)生初稿進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)針對性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的意識(shí)和能力。

4.創(chuàng)新了“智能三化、全程聯(lián)動(dòng)”的“問思辨”課堂評(píng)價(jià)方式

課題組在研究中對照“會(huì)提問、善思考、能審辨”的語文素養(yǎng)目標(biāo)，有效創(chuàng)建評(píng)價(jià)辦法，實(shí)現(xiàn)以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促教，達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（1）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，應(yīng)用數(shù)智賦能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)優(yōu)化。在紙筆測驗(yàn)基礎(chǔ)上，依托真實(shí)性情境，采用分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)客觀描述學(xué)生在課堂上的思維發(fā)展及素養(yǎng)表現(xiàn)；結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，觀察學(xué)生行為表現(xiàn)；成立由專家、師生、家長等組成的評(píng)價(jià)小組，開展協(xié)商式評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)進(jìn)步，綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)立體化。開發(fā)“語文數(shù)字畫像系統(tǒng)”，依托課文閱讀與課外閱讀，以思辨問題為主，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀過程的關(guān)注及閱讀相關(guān)證據(jù)的收集和分析，最終輸出包含學(xué)生基本信息、成長表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特長、閱讀品質(zhì)、思維能力等結(jié)果的個(gè)性成長畫像，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和可視化，為學(xué)生發(fā)展提供精準(zhǔn)支持與持續(xù)反饋。

（2）構(gòu)建評(píng)價(jià)連續(xù)體，應(yīng)用評(píng)價(jià)工具包實(shí)現(xiàn)全程聯(lián)動(dòng)。將“學(xué)—問—思—辨—行”結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)節(jié)一一嵌入評(píng)價(jià)工具包開展過程性評(píng)價(jià)。（見圖3）教師從“學(xué)”的環(huán)節(jié)開始，應(yīng)用預(yù)習(xí)單、概念圖、范恩圖等學(xué)習(xí)支架檢測課前預(yù)習(xí)情況。在“問”的環(huán)節(jié)，以驅(qū)動(dòng)性問題（鏈）為牽引，應(yīng)用問題單、提問卡、KWL調(diào)查表等學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生拆解子問題，細(xì)化探究問題鏈，形成“思”的探究活動(dòng)任務(wù)群；在“思”的環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用預(yù)測、聯(lián)結(jié)、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架進(jìn)入文本閱讀、批注及信息檢索、提取、整合等過程，養(yǎng)成邊學(xué)邊思考、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。進(jìn)入“辨”的環(huán)節(jié)，圍繞辯題應(yīng)用概念地圖、辯論單、意見梯等學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生提煉與表達(dá)觀點(diǎn)。最后，在“行”的環(huán)節(jié)，學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)、作業(yè)練習(xí)單、觀察記錄卡等，結(jié)合“語文數(shù)字畫像系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)分析、畫像描繪等功能，對學(xué)生個(gè)體、班級(jí)集體達(dá)標(biāo)狀態(tài)做出分析，幫助教師及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

5.創(chuàng)建了“文化共識(shí)、民主共治、家校社共體”的教學(xué)保障體系

為了持續(xù)、深入地開展“問思辨”課堂教學(xué)改革，學(xué)校從制度建設(shè)、文化建設(shè)等方面給予大力支持，形成了強(qiáng)有力的保障體系。

（1）建立文化共識(shí)。學(xué)校設(shè)立“問思辨”語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)中心，制訂語文育人標(biāo)準(zhǔn)，努力營建開放的育人文化。

（2）達(dá)成民主共治。學(xué)校積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)”的學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流；以“問思辨”課堂教學(xué)主張，促進(jìn)教師從語文知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文素養(yǎng)的培育者，將集中培訓(xùn)和分散研修、教研組研討和名師指導(dǎo)、個(gè)體鉆研和互動(dòng)交流相結(jié)合，圍繞語文核心素養(yǎng)，聚焦驅(qū)動(dòng)性問題，開展有關(guān)的教學(xué)科研課題研究，提升教師課程教學(xué)實(shí)施力。

（3）實(shí)現(xiàn)家校社共體。聚合學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)和家長委員會(huì)，制訂家校公約，依托線上線下混合式家校社聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，形成“問思辨”語文課堂教學(xué)改革手冊、文本主題清單、教學(xué)腳手架等資源，打造學(xué)習(xí)共同體和全方位語文育人環(huán)境。

四、“問思辨”課堂教學(xué)研究的成效與反思

1.“問思辨”課堂教學(xué)研究的成效

（1）學(xué)生思維能力進(jìn)步，語文素養(yǎng)顯著提升。本課題研究自2016年啟動(dòng)至今，在基地學(xué)校進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)實(shí)踐，教師在“問思辨”課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)評(píng)估結(jié)果表明，學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等指標(biāo)表現(xiàn)明顯高于區(qū)級(jí)平均水平。

（2）教師教學(xué)觀念更8fE09O316lmSge3gtrYHRhapwKiiT7IV6VVhiz5V7z8=新，課堂教學(xué)策略優(yōu)化。“問思辨”課堂教學(xué)研究涵養(yǎng)出了一批理念先進(jìn)、思辨性強(qiáng)、教學(xué)精湛的研究型教師，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升教育質(zhì)量。課題研究開展以來，教師專注于文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施，尤其重視學(xué)生思維發(fā)展。通過驅(qū)動(dòng)性問題探討、比較性閱讀、辯論式課堂等多種教學(xué)策略，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題探究意識(shí)、批判質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。八年來，有九節(jié)課在全國小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩、全國統(tǒng)編語文教科書優(yōu)秀課例評(píng)比、省級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)審中榮獲最高獎(jiǎng)。

（3）教學(xué)研究成果豐碩，語文育人方式進(jìn)階。團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)持將課題研究與課堂教學(xué)融合，采用點(diǎn)面結(jié)合、滾動(dòng)推進(jìn)的實(shí)踐研究方式，以28所項(xiàng)目基地學(xué)校為“點(diǎn)”，聯(lián)動(dòng)各區(qū)縣教研“面”，積極開展主題教研活動(dòng)，取得了豐碩的教學(xué)研究成果。許多一線語文教師積極參與閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的研究，僅2019年杭州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比就有12篇有關(guān)思維研究的論文獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)5篇。課題負(fù)責(zé)人在《小學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)通訊》等雜志發(fā)表有關(guān)“問思辨”課堂教學(xué)研究的論文近30篇，出版學(xué)術(shù)專著《小學(xué)語文思辨性閱讀問題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，課題研究報(bào)告獲省教研成果二等獎(jiǎng)。

（4）教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)沉淀，教學(xué)資源廣泛共享。本課題開展研究以來，課題組成員和全市廣大語文教師用心解讀教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，形成了一套“問思辨”課堂教學(xué)范式、操作策略，積累了大量的優(yōu)秀課例、研究案例。全市連續(xù)三年組織以“落實(shí)語文要素、關(guān)注高階思維”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)25篇、二等獎(jiǎng)42篇、三等獎(jiǎng)100篇，其中48篇教學(xué)設(shè)計(jì)被選入《浙江小學(xué)語文最新課例精選》一書。

2.“問思辨”課堂教學(xué)研究的反思

“問思辨”課堂教學(xué)對語文教師提出了更高的專業(yè)要求，需要深入研究語文學(xué)科問題教學(xué)與思維能力、核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，探索憑借統(tǒng)編本教材發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。我們將在“問思辨”課堂教學(xué)研究中進(jìn)一步探索高質(zhì)量問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，處理好語言發(fā)展與思維發(fā)展、思維發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展等關(guān)系，不斷總結(jié)提煉“問思辨”課堂教學(xué)研究成果，系統(tǒng)梳理更具推廣應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，為小學(xué)語文課堂教學(xué)變革、小學(xué)語文課程育人提供創(chuàng)新路徑。

（作者單位：浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室/浙江杭州市養(yǎng)正小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅