多年前，因好友志芳君的推薦，我有幸在網(wǎng)絡(luò)上觀摩了潘慶玉先生的《鄉(xiāng)愁》一課。那是我第一次聽大學(xué)老師上中學(xué)語文課。這堂課里，我感慨于潘老師對文學(xué)語言的那份敏感以及對學(xué)生思維的有效激發(fā)。一堂課下來，學(xué)生自始至終都席卷于語言的品味與思辨的風(fēng)暴之中，極其亢奮又極其沉著。作為聽課者，我分明感受到學(xué)生的語言與精神在拔節(jié)生長，連夜寫下了一篇小文《有力量的語文課》。

我想，這才是真正“站起來”的、有力量的語文。

是的，我們的語文已經(jīng)匍匐在地太久太久。我們打著所謂“語文味”“學(xué)習(xí)語言文字運用”的旗號，其實干著的卻是“繁難瑣細的訓(xùn)練”的活兒，這里一個知識點，那里一個技巧點，硬生生拽著學(xué)生“鉆胡同”，語文所蘊涵的形象之美、意境之美、思辨之美、情感之美蕩然無存，本來應(yīng)是形象生動、情意濃濃的語文課堂，立刻變得氣氛冰冷、了無情趣。這樣的課堂，其實是語文教師臣服于膨脹的工具理性，丟失了人性的溫暖、書生的意氣；這樣的課堂，學(xué)生沒有思維的生發(fā)，沒有情感的激蕩，只忙碌于抄寫他們并不理解的“滿滿干貨”，走出教室，卻是腦袋空空。

感慨之余，我也在思考，潘老師的課何以能有力地“站起來”呢？近年來，隨著接觸漸多，讀他的系列文章漸多，這個問題的答案也就越來越顯豁—— 一切源自“想象力”。從最早購買潘老師的《富有想象力的課堂教學(xué)》《富有想象力的教學(xué)設(shè)計》，到后來獲潘老師贈閱的《富有想象力的語文課》，“想象力”一直是他學(xué)術(shù)研究的核心概念。

這個“想象力”，請不要混同于我們常掛嘴邊的那個想象力，也不要認為是潘老師一時的標新立異、突發(fā)奇想，富有想象力的教育其來有自。2008年，在加拿大溫哥華的西門菲沙大學(xué)，潘老師作為訪問學(xué)者跟隨基蘭·伊根教授，度過了他一生中最寶貴的六個月。伊根教授是加拿大皇家學(xué)會第一位教育學(xué)院士，所創(chuàng)立的“富有想象力的教育”理論，在世界各地都有大量擁護者。歸國10余年，潘老師一直致力于基蘭·伊根教育思想的本土化、學(xué)科化研究。潘老師常常深情回憶起伊根教授動手設(shè)計富有想象力的中小學(xué)各科教學(xué)案例，發(fā)出了“他的設(shè)計，視野之開闊，知識之精準，問題之巧妙，策略之豐富，特別是其探究性、吸引力、神秘感之峭拔特出，常常令人拍案叫絕，嘆為觀止”的深深感喟。于是，他效仿恩師，主動“下沉”到中小學(xué)課堂里，以一節(jié)節(jié)真實具體的公開課例現(xiàn)身說法，以課論教，以此激發(fā)教師教學(xué)的想象力和創(chuàng)造精神。

伊根教授對潘老師影響最大的應(yīng)該是其認知工具理論（具身認知、神話認知、浪漫認知、哲學(xué)認知、諷喻認知）。富有想象力的教育就是，通過在教學(xué)中系統(tǒng)運用這些認知工具而展開的激發(fā)學(xué)生情感和想象力的教育方式及教學(xué)策略。

《富有想象力的語文課》一書分為理論探索、文本解讀、教學(xué)實踐三個篇章，共約40余萬字，展現(xiàn)了潘老師深邃渾厚的理論思考和勇于創(chuàng)新的實踐魄力。僅是閱讀只占本書70頁的理論探索篇，就能讓人感覺豁然開朗，滿目春光。

這一篇章主要圍繞“富有想象力的語文課”進行基本的理論建構(gòu)和闡述。潘老師首先指出，語文閱讀教學(xué)取得了可貴的進展，但就整體而言，依然問題重重。主要表現(xiàn)有四：一是概念思維的弱化與理性審辨能力的缺失，如語法知識的碎片化和模糊化、文體意識的淡化、寫作知識的隨意化和凌亂化，以及閱讀理解的淺表化和非批判性尤其突出。二是因?qū)€體經(jīng)驗與認知因素的忽視造成思維過程的割裂，也就是教師在教學(xué)中脫離開學(xué)生認知因素這一現(xiàn)實基礎(chǔ)，導(dǎo)致淺閱讀、無效閱讀。三是以寫作為本位的閱讀教學(xué)導(dǎo)致了狹隘的教育功利主義。潘老師犀利地指出，先吸氣才能呼氣，先吃飽才能做工，閱讀的優(yōu)先性是改變不了的。有些人想改造成“為了呼氣才去吸氣”“為了做工才去吃飽”是極其荒誕的。四是教學(xué)設(shè)計缺少激越澎湃的想象力與創(chuàng)新能力。盡管語文改革的流派越來越多，但帶著濃厚功利性色彩的標新立異、過分炫技的做法依然大行其道，真正有深度的教學(xué)探索少之又少。想象力和創(chuàng)造精神的缺席，已然成為語文教學(xué)最大的軟肋。

讀到這些問題，我不由得為潘老師客觀求實的學(xué)術(shù)態(tài)度、深入嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)思考暗暗擊節(jié)。

潘老師指出閱讀教學(xué)應(yīng)該破除五大“魔咒”：解讀焦慮、內(nèi)容焦慮、知識焦慮、學(xué)情焦慮、模式焦慮。而富有想象力的語文教學(xué)就是直面這種種焦慮，堅持五大基本原則和要求：其一，基礎(chǔ)達標與百秒沖刺。即致力于完成基本的教學(xué)任務(wù)，也要在基礎(chǔ)達標的過程中，持續(xù)醞釀一股思想、情感與審美的潛流，等積攢到一定程度，在教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵點上把它釋放出來，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的心智活動在3～5分鐘內(nèi)達到活躍的頂點，獲得高峰體驗和精神愉悅。其二，日常積累與探求新知。語文積累的價值在于為解決新問題、新挑戰(zhàn)提供語文資源和思想方法。積累不是面對過去，而是指向未來。其三，魅力講述與洗耳恭聽。語文老師要珍惜自己的話語權(quán)，用好自己的話語權(quán)，不能放棄這寶貴的屬于自己的可以自由支配的表達思想的權(quán)利。老師娓娓道來，學(xué)生安靜傾聽，也是一種令人神往的教學(xué)境界。其四，自勵自新與互助共生。對人的關(guān)懷，與人的共情、共生和共享，是富有想象力的語文教學(xué)設(shè)計的倫理自覺。其五，一鑒方塘與源頭活水。有限的課堂教學(xué)是“支流”，廣闊的社會生活是“源頭”。語文教學(xué)設(shè)計不能僅僅著眼于課堂這“一鑒方塘”，不能總在螺殼里做道場，而是要有超越意識、跨界意識和超前意識。

除了基本原則和要求之外，潘老師還結(jié)合一些具體案例毫無保留地給出了富有想象力的教學(xué)設(shè)計策略，分別是“營構(gòu)認知勢能”“把脈教學(xué)痛點”“激發(fā)思維潛能”“搭建支架系統(tǒng)”“催化情思憤悱”。與我們常見的教學(xué)設(shè)計策略不同，富有想象力的每一種設(shè)計策略既具有理論探索的雄渾力量，又有課堂教學(xué)的落地可能，總讓人有摩拳擦掌、躍躍欲試的實踐沖動。

特別要注意的是，潘老師在其自序中鄭重指出，富有想象力的教學(xué)沒有樣板。因為，想象本來就是超越任何一種模板的思維取向。如此，有了深厚的理論作為基礎(chǔ)，有了清健的策略作為支架，語文當然能夠有力地“站起來”。

是的，憑著富有想象力的教學(xué)設(shè)計，潘老師當年的《鄉(xiāng)愁》一課曾讓我看到“站起來”的語文這般美好，這般有力：

如同走過絢麗爛漫的百花園，陡然間來到一片茂密又靜寂的原始森林；又如同煮沸的開水里投進一方冰塊，頓時風(fēng)平浪靜又暗流涌動……

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責任編輯 吳麗萍