清明前后，大地回春，又到了一年一度校園“清明詩會”的時(shí)候了。“清明詩會”是校園朗誦活動之一，老師和學(xué)生挑選自己喜愛的詩歌、散文、童話等作品，在班級內(nèi)進(jìn)行誦讀排練。誦讀形式可以靈活多樣：小組誦讀，集體誦讀，配樂誦讀，表演誦讀，甚至還可以請家長參與。這個活動不僅能對學(xué)生進(jìn)行革命文化傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，還能讓學(xué)生都參與到朗讀中來。朗讀，本身就是活動的目的之一。

我們?yōu)槭裁慈绱酥匾暲首x？這主要是由于朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生體會文字蘊(yùn)含的情感，對學(xué)生進(jìn)行精神和道德教育，同時(shí)提升他們的閱讀能力。朗讀，是生機(jī)勃勃的校園生活的一部分，是感受美、表達(dá)美、贊嘆美的一條路徑，也是豐富精神、道德培育、審美教育和閱讀能力提升的重要載體。

蘇霍姆林斯基非常重視朗讀的作用，他多次提到自己和帕夫雷什中學(xué)的老師們是如何帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀活動的，朗讀又在學(xué)校教育中起到了什么作用。有一些畫面長久地留在我的記憶中：當(dāng)穆索爾斯基的音樂緩緩奏響，蘇霍姆林斯基在給學(xué)生朗讀《安娜·卡列尼娜》和《戰(zhàn)爭與和平》，面前是列賓和克拉姆斯科依創(chuàng)作的列夫·托爾斯泰的畫像，學(xué)生聚精會神地傾聽著老師的朗讀，感受到了藝術(shù)的巨大力量。

在那些秋天的夜晚，窗外風(fēng)雨大作，而室內(nèi)燃燒著熊熊的爐火，在這間用一個被廢棄的舊農(nóng)舍改造成的類似輪船船艙的艙室內(nèi)（蘇霍姆林斯基和學(xué)生稱之為“北方魯濱遜號”），蘇霍姆林斯基在給學(xué)生朗讀科學(xué)家和探險(xiǎn)家的故事，學(xué)生都屏住了氣息……我相信，多年以后，那雨點(diǎn)敲打“舷窗”的聲音，爐子里燃燒的木柴“噼噼啪啪”的聲音，連同蘇霍姆林斯基動情的朗讀，都會成為最美的生命交響樂，長久地回蕩在學(xué)生的記憶深處。

朗讀活動在帕夫雷什中學(xué)是一種常態(tài)：

每節(jié)課上孩子們都聆聽老師作示范性的、充滿情感的、富于表現(xiàn)力的朗讀。然后他們自己朗讀，不僅朗讀教科書上指定的課文，而且朗讀自己喜愛的書。

蘇霍姆林斯基依據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，與帕夫雷什中學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)逐漸得出一個結(jié)論：要讓學(xué)生學(xué)會富有表現(xiàn)力地、流暢地、自覺地閱讀，能夠思考和把握所讀的內(nèi)容，學(xué)生就要在低年級至少花費(fèi)200個小時(shí)朗讀，至少花費(fèi)2000個小時(shí)默讀。所以，我們應(yīng)該高度重視朗讀和默讀的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段就開始這樣的練習(xí)，不論是在學(xué)校里還是在家庭中，都要舍得在朗讀和默讀上花時(shí)間。因此，帕夫雷什中學(xué)在低、中、高不同學(xué)段都會撥出一些課時(shí)，讓學(xué)生朗讀自己喜愛的文藝作品。有時(shí)可以是幾個學(xué)生，有時(shí)則是全班學(xué)生，大家朗讀同一篇作品，這就變成了一場生動的朗誦比賽。當(dāng)帕夫雷什中學(xué)的學(xué)生一起朗讀契訶夫的《草原》、屠格涅夫的《獵人筆記》，那是一番怎樣激動人心的情景呢。

蘇霍姆林斯基在倡導(dǎo)校園朗讀的同時(shí)，還非常重視提升老師們的朗讀技巧，他們組織了一個閱讀講習(xí)班，在講習(xí)班里修煉自己朗讀的能力?！伴喿x講習(xí)班”類似于我們現(xiàn)在的以閱讀為主題的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。我校也曾幾次舉辦過類似培訓(xùn)。為了幫助更多的老師提高朗讀水平，除了理念上的共識，我們還邀請了電視臺的播音員來校指導(dǎo)。播音員給老師們現(xiàn)場示范如何用嗓、護(hù)嗓，如何讓自己的朗讀字正腔圓，如何控制自己的表情，如何通過一定的技巧讓自己的聲音更有感染力和表現(xiàn)力。曾有人質(zhì)疑，朗讀培訓(xùn)只要語文老師參加就可以了，為什么還要數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師甚至體育老師參加？其實(shí)，朗讀培訓(xùn)看似與這些學(xué)科教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，但對每一位老師來說都非常重要。首先，一個老師具有清晰的表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的基本功，同時(shí)，教師的表達(dá)能力——尤其是朗讀能力的提高，對培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生進(jìn)行審美與道德教育，具有莫大的幫助，而這些工作從來都不只是某一個學(xué)科老師的事情，而是所有的教育工作者都應(yīng)該重視和參與的事情。

蘇霍姆林斯基對朗讀的重視也反映在他的日常聽課工作中。他和教導(dǎo)主任在小學(xué)里聽課時(shí)，曾經(jīng)提出一個專門的目的：聽學(xué)生的朗讀。將學(xué)生的朗讀作為一個重要的維度，對每一個學(xué)生的閱讀能力作出評價(jià)。他認(rèn)為一個閱讀能力不好的學(xué)生，就有可能成為一個學(xué)困生?？吹教K霍姆林斯基關(guān)于課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，我聯(lián)想到當(dāng)下很多關(guān)于課堂教學(xué)方面的觀察和研究，有些課題看上去非常“高大上”，也很有“前瞻性”，研究內(nèi)容中新名詞、新概念層出不窮，各種研究數(shù)據(jù)的比較與匯總，各種研究工具和技術(shù)也令人眼花繚亂，但那些所謂的研究成果真正對教學(xué)起到促進(jìn)作用的又有多少呢？一方面是所謂研究成果層出不窮，而另一方面新的研究課題已橫空出世，原有的研究成果則被迅速淹沒。但蘇霍姆林斯基關(guān)于課堂教學(xué)一個重要的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的朗讀，通過這個維度去觀察和研究學(xué)生的閱讀能力，還可以觀察和研究教師在課堂上對朗讀的重視程度。蘇霍姆林斯基的實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)給我們帶來很大的啟發(fā)，除了讓我們充分認(rèn)識到朗讀的重要性，還對研究課堂教學(xué)、學(xué)生閱讀能力評價(jià)、教師專業(yè)能力培訓(xùn)的視角和維度帶來拓寬和延伸。確實(shí)，真正的教育研究不一定面面俱到，只要回歸教育的初心，我們就能找到恰切、有效的研究視角，從而真正對學(xué)生和教師的共同發(fā)展具有推動作用。

正是認(rèn)識到朗讀的重要作用，因此我校開展了豐富多彩的朗讀活動，推動了師生開展朗讀活動的積極性，營造了濃郁的朗讀氛圍。我還帶領(lǐng)老師們進(jìn)行了很多朗讀資源的建設(shè)，以利于朗讀課程的持續(xù)性、實(shí)效性。我和學(xué)校幾位青年教師一起，推出了校園誦讀課系列。我們挑選了一些經(jīng)典繪本，老師們精心錄制了數(shù)百個繪本朗讀音頻，后期加上配樂，形成了一整套繪本朗讀音頻課程資源。這些繪本朗讀資源可以在課堂上師生共讀繪本時(shí)使用，也可以供家長們在進(jìn)行親子共讀時(shí)使用。我則推出了面向一年級學(xué)生的“跟校長一起讀詩”的朗讀課程，選擇經(jīng)典詩歌近60首，每首詩我都首先抓取主要元素進(jìn)行了簡單的介紹，包括作者、創(chuàng)作背景，詩歌中涉及的一些知識，詩歌的大意以及表達(dá)的感情等，用學(xué)生能夠理解的語言進(jìn)行講解表述；接著我進(jìn)行了范讀，并輔以精美的插圖和音樂，制作成PPT，形成一個集多種元素為一體的詩歌朗讀課程資源包，在每學(xué)期初都發(fā)放給一年級老師，老師們在早讀時(shí)間就可以播放這些音頻，跟學(xué)生一起朗讀詩歌了。比如：

當(dāng)夜色降臨

我站在臺階上傾聽；

星星蜂擁在花園里

而我站在黑暗中。

聽，一顆星星落地作響！

你別赤腳在這草地上散步，

我的花園到處是星星的碎片。

這是老師和學(xué)生一起誦讀索德格朗的詩——《星星》。那些“星星的碎片”，閃爍著動人的光芒，落進(jìn)我們的心底，點(diǎn)亮了校園的生活。

（作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學(xué) ）

責(zé)任編輯 吳麗萍