教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀古詩(shī)，從聲、色、動(dòng)、靜、晴、雨等多維度感受江南春色。

2.借助注釋、插圖，通過想象畫面、比較推敲、反復(fù)吟誦等方式理解詩(shī)詞大意，感受江南春景的獨(dú)特之美。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

獨(dú)立研究板塊：

研制學(xué)習(xí)單，助社會(huì)化學(xué)習(xí)的交往準(zhǔn)備

本板塊一般在課前，是社會(huì)化學(xué)習(xí)共同體成員緊密交往互動(dòng)的重要前提和學(xué)習(xí)有效開展的必要條件。學(xué)習(xí)單（掃描二維碼查看）由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向和引領(lǐng)，表達(dá)應(yīng)清晰、易懂、易操作；學(xué)習(xí)任務(wù)是核心，任務(wù)與目標(biāo)相匹配，應(yīng)尊重教材基本內(nèi)容規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要整合加工保證學(xué)生獨(dú)立研究；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成的必要載體?；诖藞?zhí)教者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單。

（設(shè)計(jì)理念：緊緊呼應(yīng)本單元的語文要素，本首詩(shī)歌從不同的角度去解讀品析，會(huì)有不一樣的感覺。學(xué)習(xí)任務(wù)從讀到寫，到找出江南春天獨(dú)有景物，到初步形成自己對(duì)江南春天獨(dú)特的感受，步步進(jìn)階，并且提供了支架。）

組內(nèi)共學(xué)板塊：

提供工具箱，助社會(huì)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建構(gòu)

1.同學(xué)們，通過課前的獨(dú)立研究，我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又根據(jù)目標(biāo)的指引完成了相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提出了學(xué)習(xí)后仍想研究的問題，那接下來就是12分鐘的組內(nèi)共學(xué)階段。請(qǐng)各小組展開學(xué)習(xí)，交流共享獨(dú)立研究成果，共同探討提出的問題。

2.在開展共學(xué)研究之前，老師仍然為大家打開工具箱，以備同學(xué)們?cè)诠矊W(xué)時(shí)選擇使用。

工具類別1：互動(dòng)要求

“放”中間

“湊”一起

“指”著說

“善”追問

“全”掌握

工具類別2：互動(dòng)流程

工具類別3：互動(dòng)語言

組長(zhǎng)：誰來讀題、誰來說一下自己的想法、誰來補(bǔ)充、誰來評(píng)價(jià)、誰有質(zhì)疑……

組員：我來讀題、我來說一下我的想法、我有補(bǔ)充、我來評(píng)價(jià)、我有質(zhì)疑……

（設(shè)計(jì)理念：筆者從三個(gè)維度充分提供支

持，互動(dòng)要求是教師對(duì)外部環(huán)境的營(yíng)造和提醒：涉及座椅空間、肢體交流、眼神追蹤等，確保學(xué)生的注意力是集中的；互動(dòng)流程是教師對(duì)共學(xué)秩序和共學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃，形成文本學(xué)習(xí)后的認(rèn)知和建構(gòu)；互動(dòng)語言是教師為幫助學(xué)生更好地參加學(xué)習(xí)過程搭建的階梯，這樣的語言范式根據(jù)不同角色、不同環(huán)節(jié)都有清晰的設(shè)計(jì)，保證了共學(xué)的高效。）

質(zhì)疑深化板塊：

抓住關(guān)鍵處，助社會(huì)化學(xué)習(xí)的躍遷進(jìn)階

1.八個(gè)小組在組內(nèi)共學(xué)的最后都提出了本

組仍需研討的問題，同學(xué)們可以閱讀一下，說說自己的發(fā)現(xiàn)。教師及時(shí)梳理圈畫問題，并在課文相關(guān)內(nèi)容處進(jìn)行標(biāo)注。

問題匯總：

1組：能把“千里”改成“十里、萬里”嗎？江南的美究竟體現(xiàn)在哪里？

2組：“煙雨”中的“煙”指什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？

3組：四句詩(shī)是如何寫清楚江南春色的？

4組：詩(shī)中的景物是從哪些維度來寫的？

5組：“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”是否準(zhǔn)確？

6組：“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”是否過于夸張？

7組：第1句中的“千里鶯啼”，在千里之外真的能聽見鶯的啼叫嗎？

8組：詩(shī)人前兩句寫晴朗之景，后兩句寫煙雨之景，為什么這樣安排？本首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)江南的什么情感？

預(yù)設(shè)：?jiǎn)栴}都緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：對(duì)“千里”的比較推敲，詩(shī)是如何體現(xiàn)江南春景的獨(dú)特的？詩(shī)中的景物是從哪些維度來寫的？這些問題都對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞。

師相機(jī)小結(jié)：同學(xué)們的問題指向也確實(shí)是

古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要方法：找意象、分維度、感悟詩(shī)歌的畫面，同時(shí)對(duì)詩(shī)歌關(guān)鍵詞句反復(fù)推敲、比較的方法能為本詩(shī)內(nèi)容理解和情感體悟提供重要的方法支架。

2.順勢(shì)導(dǎo)入古詩(shī)學(xué)習(xí)：同學(xué)們，那就從大家聚焦的首句“千里”的品讀開始。明朝學(xué)者楊慎也認(rèn)為距離十里才聽得見“鶯啼”，才看得見“綠映紅”。你們是怎么想的？（師相機(jī)推進(jìn)學(xué)習(xí)）

（1）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境激疑：從南京到南通，大概是500里。表面看貌似不合理。

（2）比較不同里程的感受：五里、十里、百里、萬里分別給你什么感覺？

（3）除了“鶯啼、綠映紅”，千里的江南，你還能看到什么？

預(yù)設(shè)：通過切身體驗(yàn)，體會(huì)千里江南的壯闊之美。

3.同學(xué)們關(guān)注到了“千里”，通過反復(fù)推敲比較，感受到了千里江南的壯闊之美。那么這首詩(shī)還有哪些詞也可以換一換，比一比？

（1）煙雨：可否換成“風(fēng)雨”“寒雨”“暴雨”等。

（2）酒旗風(fēng)：可否換成“楊柳風(fēng)”“溫暖風(fēng)”等。

預(yù)設(shè)：聯(lián)系生活實(shí)際，感受江南煙雨蒙蒙的朦朧美，即煙雨江南；感受江南處處有酒館，人們生活熱鬧的場(chǎng)景，生活中多了幾分煙火氣，即富庶江南。

4.回到同學(xué)們的問題，還有小組提出了古詩(shī)是從哪些維度來寫景物的。其實(shí)第8組的提問好似給了我們一些啟發(fā)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第8組的提問，繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享。教師捕捉時(shí)機(jī)幫助學(xué)生梳理維度。

預(yù)設(shè)：詩(shī)歌前兩句寫江南春景的明媚，是晴天，后兩句是煙雨朦朧中的江南，是雨天，因此作者的維度之一便是晴雨結(jié)合；另外，鶯啼、酒旗風(fēng)是動(dòng)態(tài)的，而綠樹紅花、寺廟又是靜態(tài)的，這便是動(dòng)靜結(jié)合；鶯啼除了動(dòng)態(tài)外，還有聲音，綠映紅除了靜態(tài)外，還有色彩，那便是有聲有色；詩(shī)歌乍看都是景物，鳥、綠樹、紅花、酒旗、寺廟、煙雨，其實(shí)，酒旗風(fēng)恰恰寫的也是人，因此維度還應(yīng)該有景有人。

5.同學(xué)們，對(duì)于第8組的問題，你們現(xiàn)在能回答了嗎？為什么先寫晴后寫雨呢？小組內(nèi)再交流交流，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：（1）詩(shī)歌開篇開闊壯美，是全詩(shī)的基調(diào)，一下將讀者的視角打開，充滿遐想。（2）若先寫后兩句，會(huì)給讀者留下突兀的感覺。（3）后兩句放在結(jié)尾有一種意蘊(yùn)悠長(zhǎng)、余音裊裊的感覺，留給讀者無限的遐思。

6.對(duì)于同學(xué)們的提問雖然還有一個(gè)沒有明

確解決，但老師相信你們肯定已經(jīng)有了答案，那

就是對(duì)于這樣的千里江南、煙雨江南、富庶江南，作者想表達(dá)的是怎樣的情感呢？

預(yù)設(shè)：對(duì)江南春天獨(dú)有美景的熱愛。

7.古詩(shī)的解讀，因角度不同，讀到的畫面和情感完全不同。今天大家從一個(gè)浪漫的美景發(fā)現(xiàn)角度欣賞，看到了江南的獨(dú)特美景。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們課前自學(xué)時(shí)還有一個(gè)不一樣的角度：從歷史看今天，沿著這個(gè)角度去探究或許你們又會(huì)看到一個(gè)不一樣的江南。

8.同學(xué)們，最后讓我們一起來回顧一下學(xué)習(xí)過程及所得。

預(yù)設(shè)：古詩(shī)通過多種維度的江南代表性景物的描寫，展現(xiàn)了江南獨(dú)有的春景，是完全不同于高原、草原美景的感受。同學(xué)們提出的高質(zhì)量的問題，緊緊回扣了學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注到了關(guān)鍵的表達(dá)，比如從“千里”“酒旗風(fēng)”“煙雨”等處感受獨(dú)特的江南春天風(fēng)光，并且運(yùn)用了目標(biāo)中提到的方法。最終在心中油然而生對(duì)江南春天的喜愛。

（設(shè)計(jì)理念：質(zhì)疑深化是社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教師結(jié)合各小組提出的問題，組織全班學(xué)生展開學(xué)習(xí)，是組際間的答疑、協(xié)商、深化學(xué)習(xí)。）

當(dāng)堂檢測(cè)板塊：

閉環(huán)“教—學(xué)—評(píng)”，助社會(huì)化學(xué)習(xí)的反思完善

1.本節(jié)課大家研討充分而熱烈，認(rèn)識(shí)深入而全面，最后5分鐘，請(qǐng)同學(xué)們完成學(xué)習(xí)單的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”部分。先請(qǐng)大家獨(dú)立完成，然后在組內(nèi)進(jìn)行講評(píng)和修改，如有不同意見請(qǐng)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員糾正反思。若還不能解決，和老師一起商討。

2.教師統(tǒng)計(jì)全班完成情況，了解學(xué)習(xí)效果。

（設(shè)計(jì)理念：當(dāng)堂檢測(cè)雖然是社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂中最簡(jiǎn)短的一個(gè)板塊，卻也是必不可少的，是“教—學(xué)—評(píng)”的閉環(huán)。因評(píng)價(jià)題目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作，是對(duì)核心學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，因此主要由學(xué)生獨(dú)立完成，組長(zhǎng)組織講評(píng)和批改。若組內(nèi)出現(xiàn)無法解決的情況由教師介入，教師也可借此反思整個(gè)助學(xué)過程，分析且評(píng)估社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂效果，以備后期改進(jìn)。）

（作者單位：江蘇南京市鎖金新村第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉