《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。當前，在踐行課標精神、落實學習任務群的過程中，老師們非常重視學習情境的創(chuàng)設，并做出了有益的探索，取得了一定的成效，但同時，創(chuàng)設學習情境中存在的問題也凸顯了出來，很多教師時常會步入誤區(qū)，耗時多，但成效卻不明顯。因此，我們很有必要對如何有效創(chuàng)設學習情境進行研究與探索。

一、情境創(chuàng)設模式化，缺乏新鮮感

課堂再現：

一位教師在教學三年級上冊第三單元時創(chuàng)設了如下情境：

同學們，我們班最近要召開一次童話故事會。在我們即將學習的第四單元中，會讀到好幾篇童話故事，比如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這些童話故事都非常有意思，我們不僅要讀童話故事，還要編童話故事，講童話故事。等這個單元學完了，我們就召開童話故事會，大家不僅可以講你讀到的童話故事，還可以講自己編的童話故事，看看哪位同學在班級童話故事會中的表現更出色。

創(chuàng)設好學習情境后，教師設計了本單元的五個學習任務：

任務一：童話故事我會讀

任務二：童話情節(jié)我了解

任務三：童話角色我品評

任務四：童話故事我創(chuàng)編

任務五：故事大會我參與

誤區(qū)分析：

以上情境創(chuàng)設及相關的學習任務設置，乍一看是非常不錯的：召開童話故事會，學生應該挺感興趣的，從讀好童話故事，到創(chuàng)編童話故事，再到講好童話故事，似乎也環(huán)環(huán)相扣，層層推進。

不過，我們仔細想想，似乎還存在著不少問題。今天教學的是三年級上冊的第三單元，這一單元是童話故事，可以召開童話故事會。可是我們知道，一、二年級的課文中，童話故事編排得很多，學習一年級下冊第八單元的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》時，要不要開童話故事會？學習二年級下冊第七單元的《蜘蛛開店》《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》時，會不會開童話故事會？我們再往后看，學習四年級下冊第八單元的課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》時，要不要還開童話故事會？

統編本教材中不僅有大量的童話故事，還有寓言故事和民間故事，要不要都召開故事大會？

我們會發(fā)現，當前的學習情境創(chuàng)設，似乎“開大會”成了萬能膏藥，只要遇到童話、寓言、民間故事等文體，不好創(chuàng)設情境的，那就召開相應的大會吧。雖然說開各類大會似乎也沒有太大的問題，但是，當大會接連不斷時，會不會沒有了新鮮感，缺失了吸引力？

對策探究：

教學童話、寓言、民間故事等文體時，適度地組織相應的故事大會是沒有問題的，但不能逢童話、寓言、民間故事必開大會。很多時候，即便是同一種文體，每一課也都特色鮮明。有時候，我們可以根據課文內容，結合文體特征，以一篇課文為單位，創(chuàng)設更具針對性的任務情境。

如，《自相矛盾》是五年級下冊第六單元的一篇寓言故事，教學時，我們不妨根據課文內容來創(chuàng)設情境：該如何幫助楚人走出窘境，賣出他的矛和盾？我們可以設置以下學習任務：

任務一：鏈接已知，簡述寓言故事大意

任務二：創(chuàng)設情境，讀中再現叫賣場景

任務三：合理推測，還原人物思維過程

任務四：深度思辨，不斷提升思維能力

學生要想幫助楚人走出窘境，賣出他的矛和盾，就必須讀懂這個故事，知道矛和盾不可同世而立。為了讓學生理解得更透徹，我們可以引入其他兵器，如刀、斧、劍、戟等，從而引發(fā)學生的思考：兩種兵器真的不能同時賣出嗎？矛和盾不可以，那么刀和劍呢？戟和斧呢？是的，只要不矛盾就可以同時賣出去。那矛盾了怎么辦呢？我們是否可以通過換時間、換地點的方式來解決這一問題？于是，學生就想到了在甲地賣矛，再到乙地賣盾，或者今天賣矛、明天賣盾的方法。這樣的學習充滿了趣味性，也充滿了挑戰(zhàn)性，要將不可能變成可能，學生需要開動腦筋，激活思維。進入了情境，學生的學習就會更加主動，幫助了楚人，滿滿的成就感會讓學習充滿樂趣?？磥恚幢闶且砸徽n為單位，我們依然可以創(chuàng)設情境，讓學生沉浸其中，樂在其中。當我們把這些根據這一課內容創(chuàng)設的各具特色的情境，與各類故事大會穿插起來時，故事會也就有了新鮮感，也就更具吸引力了。

二、情境創(chuàng)設隨意化，缺乏可行性

課堂再現：

一位教師在教學五年級上冊第二單元的《將相和》一課時這樣創(chuàng)設情境：

（播放音頻）號外號外，特大驚喜！特大驚喜！

同學們，你們知道嗎？有一位導演，要到咱們學校選小演員了，哪些人會被選中呢？當然是那些表演出色的同學。今天，他委托我在學習《將相和》這一課的過程中，幫他選幾位優(yōu)秀的小演員?！秾⑾嗪汀愤@一課中有幾個角色很重要，比如廉頗、藺相如，一會兒我們在學習課文的過程中，會找?guī)孜煌瑢W來扮演角色，演一演“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”幾個小故事，看誰演得最好。

下課后，有幾個在課堂上進行了表演，而且還演得非常不錯的學生問道：老師，我的表演還不錯吧？會不會被導演選上，什么時候才能去演戲??？

誤區(qū)分析：

我們可以想象，在面對學生的追問時，教師會有多尷尬。天真無邪的孩子相信了老師的話，努力地表現著自己，以為會被導演選中，成為小演員，甚至實現自己的明星夢?？墒?，他們不知道的是，這個所謂的導演根本不存在，這一切只是個情境而已，而且是一個非常不真實的情境。這樣有承諾、無兌現的情境很可能傷害到學生，影響到老師在學生心目中最可信賴的形象。

的確，當前很多教師在備課時，花工夫最多、最傷腦筋的不是這一課的教學環(huán)節(jié)如何安排，這一課的朗讀指導如何設計，而是如何進行學習情境的創(chuàng)設。為了出新，于是，今天學生當演員，看誰演得好；明天學生當導演，看誰導得好；后天還得當偵探，看誰能夠破案。老師好忙，學生好累，形式是挺新穎，但信口就來的承諾能兌現嗎？我們不能為了求新求異就信口開河，隨心所欲，想怎么說就怎么說，我們要創(chuàng)設的是“真實”的情境。

對策探究：

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。作為教師，我們不僅要傳授知識，還要為人師表，為學生作表率，教會學生做人。我們要盡可能地創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，讓學生在真實的情境中學到知識，學會交流，學會做人。

如，“我做了一項小實驗”是三年級下冊第四單元的習作，在進行本次習作指導的時候，我們就可以這樣創(chuàng)設任務情境：

同學們，學校一年一度的校園科技節(jié)即將拉開帷幕。聽到這個消息，相信大家一定都很高興，因為每一次的科技節(jié)上，大家都會深度參與相關的科技活動，去感受動手實驗的樂趣，去體驗科學實驗的魅力。今年，我們的科技節(jié)想進一步凸顯全員參與的理念，到時候會請一些家長志愿者和同學現場做小實驗，還會請一些同學進行現場講解，這樣的呈現方式，相信一、二年級的小同學會更喜歡。同學們，你們愿意參與其中嗎？

這樣的學習情境很有吸引力，同時，這樣的承諾是可以實現的。學校一般都會在春季及秋季學期分別開展科技節(jié)的相關活動。在進行習作指導前，我們可以先了解學校科技節(jié)的計劃，跟學校相關部門進行溝通，從而讓承諾能夠兌現。以我校為例，在今年的科技節(jié)上，就安排了很多小實驗，有親子共同完成實驗展示的，也有中高年級的學生演示實驗并為一、二年級學生講解的。我們可以結合本次習作教學，創(chuàng)設學習情境，讓學生寫小實驗的介紹內容，選出優(yōu)秀的習作在科技節(jié)上進行展示，并為一、二年級學生進行講解。這樣就做到了有承諾，并且能兌現，很好地避免了開空頭支票，避免了隨意性。

三、情境創(chuàng)設標簽化，缺乏持續(xù)性

課堂再現：

一位教師在教學三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課時這樣創(chuàng)設情境：

同學們，我國歷史悠久，名勝古跡眾多，今天我們就去河北省趙縣看看那里的趙州橋?，F在，你們就不再是小學生了，大家將變身為一個個小導游，希望你們不僅能夠感受到趙州橋的堅固與美觀，還能向他人來介紹趙州橋。各位小導游們，大家做好準備吧！（高鐵報站聲響起）走，我們出發(fā)了！

接著，教師板書課題，開始上課。之后的教學環(huán)節(jié)再也與導游無關，之前創(chuàng)設的情境戛然而止，教學與往常無異。

無獨有偶，這之后/Zf8mWJ10J9wKYm+VnLkyA==不久，我擔任一場課堂教學比賽的評委，連續(xù)聽了《精衛(wèi)填海》《王戎不取道旁李》等課的教學。開課時，老師們都很用心地創(chuàng)設了情境，明確了今天學生要讀故事、講故事。但很可惜，開課板書課題后，所創(chuàng)設的情境便沒有了蹤跡，教師的教學又回歸到了以往的環(huán)節(jié)：說說這個字什么意思，這句話什么意思，這段話連起來是什么意思。文言文教學始終難逃翻譯的境地。

誤區(qū)分析：

上面的教學場景在當前的語文教學中十分常見，要體現2022年版課標精神，自然不能忽視學習情境的創(chuàng)設，很多教師一上課又是運用各種教具，又是借助多媒體，又是通過語言渲染，營造氛圍，創(chuàng)設情境，這是非?？上驳淖兓?，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是非?？上У氖牵坏?分鐘的時間，情境便隨著導入環(huán)節(jié)的結束而消散了，教學又回到了老路上。

我們必須清楚，創(chuàng)設情境是為了激發(fā)學生的興趣，讓學生饒有興致地參與到學習中來，有目的、有意義地進行學習。一堂課不是5分鐘，而是40分鐘，僅僅在開課時營造氛圍，學生就逃不開三分鐘熱度的魔咒。要想讓學生的興趣持續(xù)下去，我們就得在維持興趣的同時，開始又一輪的興趣激發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，讓一波還未平息，一波已經來襲，這樣才能讓學生始終保持學習的熱情。

對策探究：

教學中，我們在開課時創(chuàng)設了學習情境，一定要想辦法讓情境延續(xù)下去，貫穿于整節(jié)課，做到有始有終。比如《趙州橋》一課，本單元的人文主題為“中華優(yōu)秀傳統文化”，所編排的課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》從不同側面展現了中華優(yōu)秀傳統文化的魅力，那么，我們就可以創(chuàng)設傳承中華優(yōu)秀傳統文化的學習情境?！囤w州橋》一課的第二題為：“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋?！苯Y合單元人文主題和課后習題，我們可以這樣創(chuàng)設學習情境：

同學們，我們的祖國歷史悠久，有著許多寶貴的歷史文化遺產。讓更多的人了解這些歷史文化遺產，感受它們獨有的魅力，是我們義不容辭的責任和義務。就讓我們當一個小導游，向更多的人介紹我國的歷史文化遺產吧！

創(chuàng)設學習情境很重要，更重要的一定是將這樣的情境貫穿于整節(jié)課中，讓學生時刻沉浸于情境中，有角色感地進行學習。這節(jié)課我們創(chuàng)設了學生當小導游，介紹趙州橋，傳承中華優(yōu)秀傳統文化的情境，那就應該將這一情境貫穿始終，讓學生層層遞進地進行介紹。如：

小導游的第一次介紹教學。學生初讀課文時，教師可以提出要求：在讀通課文的基礎上勾畫出寫趙州橋特點的關鍵句。學生在讀關鍵句“趙州橋非常雄偉”“這座橋不但堅固，而且美觀”“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產”時，可以從中提取出關鍵詞——“雄偉”“堅固”“美觀”“智慧和才干”，這時學生就能借助關鍵詞對趙州橋進行第一次的介紹。

小導游的第二次介紹教學。學習第1自然段時，教師可以引導學生認讀并借助這些詞語來介紹趙州橋的相關信息：河北省、趙縣、洨河、石拱橋、安濟橋、隋朝、石匠、李春、設計、建造。當學生能夠熟練地介紹時，可以進一步提高要求：請學生在沒有關鍵詞提示的情況下，根據課文插圖來介紹趙州橋。

小導游的第三次介紹教學。學習課文第2自然段時，學生了解到趙州橋的雄偉和堅固，能夠根據課文內容進行介紹后，教師還可以提供相關資料，如：當時的馬車寬約1.26米，如果兩旁走人，分別需要留出1.5米，那么，9米多寬的趙州橋最多能并行幾輛馬車呢？學生通過計算，可以得出數字4，于是，就可以進行表達了：橋長50多米，有9米多寬，中間可以并行4輛馬車，兩旁還能走人。這樣，學生通過計算，進一步感受到趙州橋的雄偉。

這樣進行教學，我們不僅創(chuàng)設了學習情境，而且讓情境貫穿于整堂課中。借助層層推進的學習任務，學生始終沉浸于小導游的角色中，學習就會更加主動，學習效果自然也會更好。

（作者單位：陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅