摘 要：2022年版課標(biāo)中提到“情境”達(dá)40多處，準(zhǔn)確認(rèn)識其概念是實(shí)施課標(biāo)的必要前提。文章通過將情境與語境、意境等相近概念的比較，以科學(xué)把握情境的內(nèi)涵。區(qū)域教研通過在閱讀、習(xí)作等語文課程重要領(lǐng)域的實(shí)踐探索，認(rèn)識到情境不但是基于傳統(tǒng)語文教學(xué)理論的創(chuàng)新，還具有改變語文教學(xué)形態(tài)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境；課標(biāo)；教學(xué)探索

2022年版課標(biāo)頒布后，語文課改逐步深入。課標(biāo)凸顯價(jià)值的引領(lǐng)，以素養(yǎng)為綱，以任務(wù)為導(dǎo)向。素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開情境，人總是在復(fù)雜、豐富的情境中通過解決問題來提升素養(yǎng)的。課標(biāo)中有40多處關(guān)于“情境”的表述：語言運(yùn)用情境、學(xué)習(xí)情境、語言情境、生活情境、交際情境、真實(shí)情境、真實(shí)生活情境、閱讀情境、主題情境、作品情境、試題情境、命題情境、日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境……

“情境”一詞在2011年版課標(biāo)中出現(xiàn)7次，為何在10多年后的2022年版課標(biāo)中增加如此之多，甚至在學(xué)業(yè)質(zhì)量測試層面也強(qiáng)調(diào)情境？一句話：學(xué)科育人。2016年9月，我國發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架。核心素養(yǎng)是個(gè)體在應(yīng)對21世紀(jì)各種復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境時(shí)所需的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。為此，中小學(xué)語文教學(xué)需要目中有人，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)對各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，合理解決現(xiàn)實(shí)生活中各種具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)；同時(shí)要進(jìn)行語文核心素養(yǎng)測評，也有賴于創(chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的任務(wù)情境。

與此相應(yīng)，“情境”的內(nèi)涵與外延也發(fā)生了變化。這個(gè)變化要跟語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式，即“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”結(jié)合起來思考。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”。顯然，2022年版課標(biāo)視域下，“情境”是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群蘊(yùn)含的要素，需要我們重新認(rèn)識，并在教學(xué)中深入探索。

一、比較中明晰“情境”

比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。有比較才能鑒別，特別是易混淆概念。2022年版課標(biāo)頒布后，新概念大量涌現(xiàn)，與“情境”一詞相近概念較多，我們就此作一比較。

1.情境與教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是“一種特殊的環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸多客觀條件的綜合。它是按照發(fā)展人的身心這一特殊需要而組織起來的環(huán)境”[1]。李秉德認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境包括空氣、溫度、光線等，各種教學(xué)設(shè)施，社會信息，人際關(guān)系，校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛等。著名特級教師李吉林提出，情境是“人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童作為一個(gè)完整的人，全身心地活動(dòng)其中的教育環(huán)境”[2]，具有親和性、審美性和體驗(yàn)性。

“情境”與教學(xué)環(huán)境有異同。一方面，情境離不開教學(xué)環(huán)境，比如課堂教學(xué)氣氛。另一方面，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的要求，而情境具有交際屬性，人與環(huán)境兩者之間彼此交織的狀態(tài)才是情境。

2.情境與語境

語境是“使用語言時(shí)所處的實(shí)際環(huán)境”[3]。語境一般分為兩類：一類是“廣義語境”，指外部各種影響話語表達(dá)和理解的因素，包括說話的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場景等外部環(huán)境，甚至包括社會文化背景等環(huán)境。另一類是“語言語境”或“狹義語境”，指的是話語內(nèi)部的語境，如書面語中的上下文、口語中的前言后語。

顯然，2022年版課標(biāo)視域下的“情境”包含了“語境”，但所指更廣泛。“情境”包括了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富多樣的場景，比如試題情境。可以說，情境更多地強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)資源、背景、場景、環(huán)境等。

3.情境與意境

袁行霈提出意境是“包含主觀情意的畫面。畫面主要指自然景象，也包括人物活動(dòng)”[4]。主觀情意主要指喜怒哀樂、思念、愿望，也包括體驗(yàn)到的美感、感悟到的哲理等；而且這些主觀情意就包含在這畫面之中。

顯然，意境源自較為經(jīng)典的文學(xué)作品，而課標(biāo)視域下的“情境”不但包括文學(xué)類文本，也涵括思辨類文本、實(shí)用類文本。語言文字積累與梳理、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)也同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、生活情境等。可見，情境適用于課標(biāo)提出的四大語文實(shí)踐活動(dòng)，情境與學(xué)習(xí)活動(dòng)不是油與水的關(guān)系，而是水乳交融的關(guān)系。

二、科學(xué)把握“情境”內(nèi)涵

北京師范大學(xué)王寧教授認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的情境指的是“課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境”[5]。王教授的這一觀點(diǎn)提出于2019年，對當(dāng)時(shí)語文課改起到指點(diǎn)迷津、推波助瀾的作用。華東師范大學(xué)葉麗新教授從來源角度指出三類情境，即：語文學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容本身所構(gòu)筑的情境；學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀、自然的現(xiàn)實(shí)情境；教學(xué)主體在教、學(xué)、評的過程中有意識地為學(xué)習(xí)主體構(gòu)筑的背景、環(huán)境、場景等，選擇、組合、加工色彩較為突出，通常會包含前面兩類情境因素[6]。葉教授對情境的分類很貼近語文教學(xué)實(shí)際。

結(jié)合前面的概念比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，2022年版課標(biāo)提出的“情境”內(nèi)涵豐富，它既是語文課程從“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”的核心概念，又是落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的必由路徑。從教學(xué)要素、學(xué)科本質(zhì)，以及與學(xué)生聯(lián)系、與生活聯(lián)系等角度看，情境具備融合性、規(guī)范性、動(dòng)力性、真實(shí)性等特點(diǎn)。

1.融合性

文本、教師、學(xué)生、環(huán)境被視為語文教學(xué)的傳統(tǒng)要素。2022年版課標(biāo)提出“情境”，正是看到了情境不只是方法、環(huán)節(jié)、氣氛等，其本身就是認(rèn)知組成部分，就是語文教學(xué)要素，而且這一要素具有催化劑作用，猶如長長的河流，把沿岸散點(diǎn)分布的文本、師生關(guān)系、課程資源等有機(jī)串聯(lián)、合而為一，成為學(xué)生要游歷的生動(dòng)風(fēng)景。課堂情境正是在學(xué)生、教師、教材、環(huán)境等交互中不斷生成發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生具身參與，產(chǎn)生直接體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是全面的、生活的、語文的。

2.規(guī)范性

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文教學(xué)的核心任務(wù)，而課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可以激活學(xué)生讀書與思考、表達(dá)與交流。情境影響甚至決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、方向、品質(zhì)。特級教師薛法根老師執(zhí)教《西門豹治鄴》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)虛擬交際情境：學(xué)生先是化身為西門豹，將調(diào)查的民情寫成奏折向魏王稟報(bào)；再是化身為村民的鄰居，將西門豹懲治巫婆和官紳頭子的新聞告知逃到外地的村民，勸他們返鄉(xiāng)。不同情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，基本規(guī)定了哪些課文內(nèi)容可以作為素材，以及運(yùn)用怎樣適宜的表達(dá)方式，因此情境有助于活化原先貼標(biāo)簽、概念化的語文教學(xué)，學(xué)生自然學(xué)得生動(dòng)活潑。

3.動(dòng)力性

情境具有動(dòng)力性質(zhì)，能解決學(xué)生為什么要學(xué)的問題。置身于真實(shí)情境，好奇心、好勝心驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入角色承擔(dān)任務(wù)與職責(zé)。這個(gè)過程不同于一般的聽說讀寫，也有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練講解，情境下學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性容易被激活。面對任務(wù)，學(xué)生有運(yùn)用已學(xué)知識、技能的自由與權(quán)利，加之師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、與環(huán)境互動(dòng)，課堂生活氣息濃郁，學(xué)生生命活力迸發(fā)。

4.真實(shí)性

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語文情境。王榮生教授認(rèn)為“真實(shí)”是對學(xué)生的“真實(shí)”，“真實(shí)”一是與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)，二是與學(xué)生切身相關(guān)，學(xué)生“像真的一樣投入到學(xué)習(xí)任務(wù)”[7]。語文學(xué)習(xí)在具體的情境中更容易發(fā)生。比如學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，學(xué)生一邊讀懂文言文一邊展開想象，準(zhǔn)備課本劇表演。實(shí)踐證明，學(xué)生“像真的一樣”去“取道旁李”，基于文本組織即興演出，學(xué)生如臨其境，如見其人，對王戎的特點(diǎn)、對其獨(dú)特的思維都比較容易把握。

三、“情境”在語文課堂中的初步探索

運(yùn)用情境的主陣地在語文課堂，下面結(jié)合區(qū)域教研實(shí)踐來闡述“情境”在課堂中的探索。

1.“情境”在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

我們真切認(rèn)識到情境的價(jià)值，最早是在區(qū)域習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容是五年級習(xí)作“推薦一本書”。寫讀后感是傳統(tǒng)作文題目，經(jīng)驗(yàn)告訴我們：本次作文學(xué)習(xí)知識明確，多數(shù)教師采用例文分析教學(xué)，但學(xué)生寫作興趣不高，質(zhì)量一般。這次區(qū)公開課，我們就情境進(jìn)行了探索：

第一次磨課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是同桌互相推薦一本好書。這一情境僅存在于導(dǎo)入部分與交流評價(jià)部分。但教學(xué)效果不好，學(xué)生互相交流時(shí)感覺不像真的，興趣一般。

第二次磨課，執(zhí)教的張老師想到了學(xué)校新建的圖書館，于是創(chuàng)設(shè)向?qū)W校圖書館推薦書這一情境。圖書館館長來到現(xiàn)場，館長說：“同學(xué)們，大家好！我們學(xué)校的圖書館正在擴(kuò)建，你們認(rèn)為好的書，應(yīng)該也會受到其他同學(xué)的歡迎，所以圖書館專門開辟了一個(gè)書架——學(xué)生推薦書目，歡迎各位同學(xué)向圖書館推薦好書?！睂W(xué)生頓時(shí)興奮起來。后續(xù)教學(xué)中，張老師挑出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作交給了館長。大家感覺情境有作用，但館長以及館長與學(xué)生互動(dòng)這一資源使用不充分，因此我們繼續(xù)發(fā)揮情境作用，于是有了在區(qū)教研活動(dòng)中的第三次上課。

這一次上課除了課堂伊始環(huán)節(jié)外，課中圖書館館長再次來到現(xiàn)場，指出學(xué)生習(xí)作存在的問題，并提出修改建議。在交流評價(jià)階段，館長第三次出場，現(xiàn)場交流學(xué)生A的推薦，肯定并承諾馬上下單買書。同時(shí)，聽課現(xiàn)場有較多語文教師，館長又邀請聽課老師一起評價(jià)，學(xué)生自己下場找聽課老師點(diǎn)評，只要老師認(rèn)可，圖書館優(yōu)先購買，館長還承諾：本次成功推薦的書目出現(xiàn)在圖書館時(shí)，學(xué)生的推薦卡也會放在書的旁邊。

實(shí)踐證明，情境的引入，激活了學(xué)生的表達(dá)需求，提升了學(xué)生的表達(dá)品質(zhì)。這一次“推薦一本書”習(xí)作教學(xué)，讓執(zhí)教者以及參會教師都充分感受到了情境的價(jià)值。從探索過程來看，同一習(xí)作課程內(nèi)容，情境不同，品質(zhì)就有高低，更貼近生活的情境，最有利于激活學(xué)生的表達(dá)欲。在情境中，學(xué)生有了清晰的表達(dá)對象，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較明確，從而學(xué)有興趣，積極參與。后續(xù)，我們借助上海市“雙名工程”攻關(guān)計(jì)劃作文課題研究，組織區(qū)內(nèi)外骨干教師，為統(tǒng)編本教材習(xí)作（包括寫話）題目編寫了學(xué)習(xí)活動(dòng)，其核心內(nèi)容之一就是真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.“情境”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

自2021年起，我們有意識地在區(qū)域教研中嘗試采用創(chuàng)設(shè)“情境”改進(jìn)課堂。以下選取不同階段的區(qū)域教研課作簡單梳理：

（1）好的情境呼應(yīng)單元語文要素。情境，既為語文要素的落實(shí)提供了環(huán)境、條件等，又整合（融合）了內(nèi)容、方法、評價(jià)、資源等，從而有效地保障了單元語文要素的落地。

（2）好的情境應(yīng)基于文體特點(diǎn)，基于班級學(xué)生需要。情境就好像一個(gè)敘事，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生像衛(wèi)士、講解員、宣講員……一樣去學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。

“情境”正在改變語文課程教學(xué)形態(tài)，就像參與執(zhí)教以上教研課的教師無一不說“有了適當(dāng)?shù)那榫?，語文課堂真的不一樣了”。最大的“不一樣”正是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了積極變化。

參考文獻(xiàn)：

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［4］蔣紹愚.唐宋詩詞的語言藝術(shù)［M］.北京：商務(wù)印書館，2022：44.

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［6］葉麗新. 情境的理解緯度與情境化試題的設(shè)計(jì)框架——以語文學(xué)科為例［J］.課程·教材·教法，2019（5）.

［7］王榮生.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)”的含義——語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的關(guān)鍵詞［J］.課程·教材·教法，2022（11）.

（作者單位：上海市松江區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅