一、導(dǎo)入課題：誰的耳朵

1.猜猜是誰的耳朵

師：課前先來做一個(gè)小游戲，猜一猜老師這里出現(xiàn)的是誰的耳朵。知道就喊出來，看誰喊得最快。（逐圖出示動(dòng)物的耳朵，動(dòng)物分別是兔子、山羊、鹿、老鼠、小馬。）

（生齊說答案）

師：（指大象的耳朵）為什么猜它是大象的呢？

生：其他動(dòng)物的耳朵都是豎著的，唯獨(dú)大象的耳朵不是豎著的。

2.揭示《大象的耳朵》

師：他的耳朵耷拉下來了。（出示完整的大象圖）果然是大象，給聰明的自己鼓掌。（生鼓掌）

師：看到這樣特別的耳朵，小動(dòng)物們會(huì)有哪些對話呢？今天我們要學(xué)的課文就是——（生齊讀課題）

師：誰的耳朵？

生：（齊）大象的耳朵。

二、初讀感知：大象的耳朵

1.自由讀課文，讀正確、通順

師：我們快速翻開課文讀一讀，小動(dòng)物們之間到底會(huì)有怎樣的對話呢？讀書的時(shí)候請同學(xué)們拿起筆，邊讀邊標(biāo)出這篇課文有多少個(gè)自然段。讀完了再想一想，課文講述大象的耳朵怎么了。用括號(hào)把它標(biāo)出來。聽明白了就開始。

（生自由讀課文）

2.“大象的耳朵”是怎樣的？用“（ ）”標(biāo)出

師：要表揚(yáng)這位同學(xué)，剛才老師講的他都聽得很清楚，標(biāo)上了自然段，并且用括號(hào)把自己發(fā)現(xiàn)的大象的耳朵怎樣了標(biāo)了出來。大家自己再看看，有沒有把這些任務(wù)都完成了。

（生自查）

師：這篇課文一共有幾個(gè)自然段？

生：13個(gè)自然段。

師：大象的耳朵是怎樣的？你們標(biāo)出來的是哪個(gè)自然段？

生：第1自然段。

師：請一個(gè)同學(xué)來讀讀看。（出示）

大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

（指名讀）

3.指導(dǎo)朗讀，關(guān)注意義重音，讀中識(shí)字

師：我聽出了大象的耳朵很

大，但是有一個(gè)生字要注意。（板

貼：似的）

（生齊讀）

師：注意它是翹舌音。這個(gè)字很有意思，只有在這里是翹舌音，其他用法都是平舌音。（板貼：似乎）

（生齊讀）

師：再請一個(gè)同學(xué)來讀讀看，

大象的耳朵是怎樣的？

（一生讀）

師：你有一個(gè)詞讀得不一樣

了，“耷拉著”，語氣都掉下來了，我們一起來看看這個(gè)詞，一起讀。

（生齊讀，師板貼：耷拉。）

師：老師這里要提醒大家，我

在“拉”下面加了個(gè)點(diǎn)兒，表示要讀輕聲。

（生再次齊讀，師指名讀。）

師：我們一起來看看，大象的耳朵為什么是耷拉著的呢？誰再來讀好這個(gè)句子，讓我們一聽就知道是為什么。

（指名讀）

師：大象有一對大耳朵，所以你看“耷拉”的“耷”很好玩，上面是一個(gè)“大”，耳朵太大了，就容易耷拉下來了。

師：（邊板畫演示邊講解“耷”字）你們看，這只耳朵太大就垂下來了，“耷”字在古代是這樣寫的。（出示：■）

師：我們再來讀一讀，大象有一對大耳朵——

（生齊讀，突出“大”和“耷拉”。）

師：剛才同學(xué)們讀準(zhǔn)了多音字“似”，這個(gè)句子里還藏著一個(gè)多音字，有人發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：扇（shàn）。

師：（板貼：扇子）這個(gè)詞叫什么？（生齊讀）它還有一個(gè)讀音讀“shān”。如果把這個(gè)扇子拿在手上搖呀搖，這個(gè)動(dòng)作就叫“扇”（shān），我們要牢牢記住這兩個(gè)多音字，一起再來讀好這個(gè)句子。

（生齊讀第1自然段）

師：還剩下12個(gè)自然段，我們來開火車讀一讀。

（生開火車讀，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

三、讀好問句：小伙伴的話

1.圈出小動(dòng)物，畫出對話

師：剛才我們讀課文的過程

中發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)榇笙蟮亩洌?dòng)物們都有話說了。有哪些動(dòng)物有話要說呢？用“圓圈”圈出小動(dòng)物，用“橫線”畫出他們的話。

（生圈畫，師巡視，指名回答。）

生：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠對大象有話要說。

師：好，第一個(gè)是——（生齊

說，課件隨著學(xué)生的回答逐個(gè)圈出小動(dòng)物）那么他們跟大象說了什么呢？第一句話有人找著了嗎？

（指名讀第一處）

師：還有呢？

（指名讀第二處）

師：最后一處在哪兒呢？找到的一起讀讀看。（生齊讀）下面請同桌兩個(gè)同學(xué)一起讀讀看，互相你一句、我一句讀這兩個(gè)小動(dòng)物的話，找找他們說話有什么相同的地方，同桌試試看。

（同桌互讀）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得他們都在跟大象說他的耳朵。

師：他們都在說耳朵怎么了？

生：大象的耳朵是出毛病了。

師：這是怎樣一個(gè)毛病呢？

生：耳朵耷拉下來的毛病。

師：是耷拉下來了，請你來讀一讀小兔子的話。（指名讀）

2.讀好疑問句

師：我發(fā)現(xiàn)這只小兔子好像對

大象耳朵耷拉下來不是很疑惑呀，誰能讀好它？（指名讀，指導(dǎo)讀出疑問的語氣。）

師：大大的疑惑，我聽出來

了。一起來讀讀小兔子的話。

（生齊讀）

師：還有誰愿意再來讀讀？（指名讀）你們說說看剛才同學(xué)讀的和前面同學(xué)讀的，誰心里的問號(hào)更大？請你把小兔子心里的問號(hào)讀出來。（再次指名讀）

師：除了小兔子，誰的心里還有疑問呢？（指名讀）你看，同樣都是疑問，說法卻不一樣，男生讀小兔子的，女生讀小羊的。

（男女生合作讀）

師：對這個(gè)問題，誰有想法？應(yīng)該是因?yàn)椤⊥米邮窃趺聪氲?，一起讀讀看。

（生齊讀小兔子的話）

師：讀得真好，小兔子說我的耳朵是——

生：豎著的。

師：你的耳朵是——

生：耷拉著的。

師：所以覺得大象的耳朵一定

是——

生：出毛病了。

師：出毛病了，是因?yàn)槟愕亩浜臀业亩洹?/p>

生：不一樣。

師：這是小兔子的想法。如果小鹿、小馬、小羊、小老鼠也來說這樣的話，他們會(huì)怎么說呢？能不能學(xué)著小兔子的話來說說看？

生：小鹿說：大象呀，你的耳朵怎么那么奇怪呀，跟我們的完全不一樣，我們的耳朵是豎著的，你的耳朵卻是耷拉著的。

生：小馬說：大象呀，你的耳朵怎么那么奇怪呀，跟我們的完全不一樣，我們的耳朵是豎著的，你的耳朵卻是耷拉著的。

生：小鹿說：大象呀，你的耳朵耷拉下來了，你的耳朵應(yīng)該出毛病了吧。（師提醒說完整）

生：小羊說：大象呀，你得去醫(yī)院看看了，你的耳朵跟我們的不一樣，我們的是豎著呢，你的是耷拉著。

生：小老鼠說：大象呀，你的耳朵怎么啦？我們的都是豎著的，你的卻是耷拉著的，快去醫(yī)院看一下吧。

四、體會(huì)“不安”：大象的話

1.找出大象的話，用波浪線畫出

師：小動(dòng)物們看到大象的耳

朵，他們心里都有一個(gè)大大的問號(hào)，因?yàn)榇笙蟮亩涓麄兊摹?/p>

生：不一樣。

師：那么大象聽了他們的話是怎么說的呢？我們拿起筆，把大象聽了小動(dòng)物們的話之后說的話用“波浪線”畫出來。

（指名讀）

2.讀好大象的不安

師：“我生來就是這樣啊”，一開始大象覺得我的耳朵就是這樣的——

生：耷拉著。

師：“生來就是這樣”的，一直都是這樣的，我們一起來讀讀第一句話。

（生齊讀）

師：可是聽了小動(dòng)物們的話，

大象說——

生：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

師：從一開始“我生來就是這樣啊”，到后面心里想的，好像有點(diǎn)變化了。他的想法有什么變化呢？同桌間互相讀一讀，再說一說。

（生同桌互讀、討論）

師：討論出結(jié)果了嗎？

生：大象本來覺得自己耳朵

沒有病，但是那么多小動(dòng)物說了之后就真的覺得自己的耳朵有

病了。

生：大象可能一開始覺得自

己的耳朵有點(diǎn)奇怪，后面感覺有一點(diǎn)點(diǎn)擔(dān)心。

生：原本大象很肯定地說自

己的耳朵一定沒有毛病，但是他聽了小動(dòng)物們的話之后就覺得自己的耳朵一定有問題。

師：你們聽出他們兩個(gè)回答

的區(qū)別了嗎？一個(gè)說一開始就有點(diǎn)疑惑，一個(gè)說一開始是很肯定的。我們一起來讀讀大象的話，看看他一開始是奇怪的還是肯定的，大象說——

生：（齊）“我生來就是這樣啊！”

師：這是肯定還是奇怪呀？

生：肯定。

師：對呀，從小到大我就是這樣的，可是到了后來對自己有點(diǎn)懷疑了，為什么懷疑？

生：因?yàn)樾?dòng)物們都這樣說他，他就覺得自己病了。

師：誰能把大象心里的不安讀好？（指名讀）

師：什么叫不安呢？

生：就是特別擔(dān)心。

師：特別擔(dān)心，但是我怎么聽不出來呢？誰再來試試？（指名讀）

師：是呀，大象自己懷疑自己了，有一個(gè)詞就是表示自己都有點(diǎn)兒不相信自己了，自己跟自己說話，哪個(gè)詞？

生：自言自語。

師：自言自語的時(shí)候說話是怎么說的？誰再來試試？（指名讀）

師：聲音不響，但是又很疑惑，我們一起來讀一讀，大象不安起來，自言自語地說——

（生接讀）

師：大象是慢慢對自己產(chǎn)生懷疑了，一個(gè)一個(gè)問他，他才有這樣的變化，現(xiàn)在誰愿意來當(dāng)當(dāng)大象的小伙伴，我們一個(gè)一個(gè)來問他。

3.學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾分角色朗讀，加深情感體會(huì)

師：剩下的同學(xué)都是大象，注意啦，小伙伴在問你的時(shí)候，你心里肯定是有想法的，我們先請小兔子。

（扮演小兔子、小羊、小老鼠、小鹿、小馬的學(xué)生逐個(gè)問，其他學(xué)生齊讀：我生來就是這樣啊。）

4.大象訪談，你為何不安

師：大象呀大象，一個(gè)一個(gè)的小伙伴都這樣來問你，此時(shí)你的心里是不是越來越懷疑了？用課文里的詞就是越來越——

生：不安！

師：我想問問看，大象你為什么越來越不安了？（指名讀“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來”。）

師：大象，你為什么不安呀？

（全班齊讀）

師：原來大象的不安是因?yàn)樗麄兌歼@么說。那么到底他的耳朵是怎么回事，課文里都有答案，下節(jié)課再來學(xué)。

五、書寫指導(dǎo)

師：這節(jié)課還有兩個(gè)生字要

學(xué)，這兩個(gè)生字也有相像的地方，我們一起來看。（出示：安、兔）它們都有一個(gè)共同的筆畫——撇，這兩個(gè)撇有沒有什么不一樣的地方？

生：“安”的撇是短一點(diǎn)的，“兔”的撇是長一點(diǎn)的。

師：對啦，我們怎么觀察呢？

“安”的這一撇不能超過橫的位置，“兔”的這一撇要撇出去。拿起筆，描一個(gè)，寫一個(gè)。

（生自主練寫）

（整理：浙江杭州市采荷第三小學(xué) 林敏欣）

教學(xué)評(píng)析

《大象的耳朵》是二年級(jí)下冊第七單元的一篇課文，該單元包含四篇引人入勝、有思維價(jià)值的童話故事。四篇課文都指向一個(gè)主題——“改變”，因?yàn)椤案淖儭碑a(chǎn)生了很多妙趣橫生的小故事。本單元文章體裁都是童話，童話的學(xué)習(xí)不僅能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且因?yàn)橥捁适绿祚R行空的想象，不被條條框框所局限，因此思維屬性較高，不僅有語言文字的積累，還有很大的思辨空間，徐俊老師演繹的這堂《大象的耳朵》有著許多思維碰撞的痕跡?；谒季S屬性，可以從三個(gè)維度來聊聊徐老師的這節(jié)課。

一、課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”

1.結(jié)構(gòu)化的定義

結(jié)構(gòu)化原是一個(gè)心理學(xué)名詞，現(xiàn)在各行各業(yè)也都有所分化演繹。所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。現(xiàn)代心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決問題能力的高低，取決于個(gè)人所獲得的有關(guān)知識(shí)的多少及其性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。從教育的角度而言，這樣的能力是可以從孩童幼年時(shí)期就開始積累知識(shí)儲(chǔ)備以及訓(xùn)練思維方式的。從教育的長期性來看，把這樣的理念帶到課堂中，對學(xué)生的未來發(fā)展是意義非凡的。

2.結(jié)構(gòu)化思維

人類大腦有一個(gè)習(xí)慣性思維就是喜歡有規(guī)律的信息，而結(jié)構(gòu)化思維有三個(gè)特征：主題先行、歸納分組、邏輯遞進(jìn)。這三個(gè)特征正符合人類大腦慣性思維的模式，因此，結(jié)構(gòu)化內(nèi)容更容易被記住，結(jié)構(gòu)化思維更容易被理解。徐老師這堂課的設(shè)計(jì)正是結(jié)構(gòu)化的最佳體現(xiàn)，整堂課聽后最大的觀感是，課堂設(shè)計(jì)流程十分清爽明朗，結(jié)構(gòu)清晰，教師的上課思維也是結(jié)構(gòu)化的。

3.課堂中的結(jié)構(gòu)化

徐老師的這堂課有五個(gè)方面存在結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是從整體到部分再回到整體上來。（2）從設(shè)計(jì)流程上來看，上課的第一個(gè)板塊就是“猜耳導(dǎo)入”，緊接著就是“初讀大象的耳朵”；再抓住本課的重點(diǎn)“讀好問句”和“體會(huì)大象的不安”，最后是書寫指導(dǎo)，非常完整的課堂結(jié)構(gòu)，環(huán)節(jié)干凈，回歸本真，卻滲透著思辨。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡自然流暢，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成“問題鏈”，這也符合思維課堂的設(shè)計(jì)理念，朗讀指導(dǎo)也是步步提升。（4）教學(xué)思維清晰，現(xiàn)象—說法—想法（思維），符合學(xué)情，拾級(jí)而上。（5）其中的典型活動(dòng)——識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究也都是一氣呵成，結(jié)構(gòu)清晰。不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方式也處處體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，如猜一猜、讀一讀、標(biāo)一標(biāo)、圈一圈、畫一畫、議一議、訪一訪等任務(wù)明確，學(xué)生有法可循。

二、課堂方式充滿“學(xué)習(xí)化”

1.學(xué)習(xí)化的定義

學(xué)習(xí)是通過讀書、聽講、研究、實(shí)踐等獲取知識(shí)和技能。而“學(xué)習(xí)化”是一種學(xué)習(xí)進(jìn)行中的狀態(tài)，也可以認(rèn)為是一種形態(tài)不斷更新迭代發(fā)展的過程，一般置于某種事物之前，從教育的角度而言，學(xué)習(xí)化課堂就是一種積極思辨的課堂，因此也可以稱之為思維課堂。

2.學(xué)習(xí)化社會(huì)

在信息大爆炸時(shí)代背景下，知識(shí)的更新迅速，不斷學(xué)習(xí)對適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展尤為重要?！跋?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)于1972年編著出版的《學(xué)會(huì)生存》一書第三部分的總標(biāo)題，它揭示了教育的未來，也為未來教育的研究指明了方向。學(xué)習(xí)化社會(huì)通俗而言就是“活到老，學(xué)到老”，不是說離開學(xué)校就停止了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是構(gòu)建一種不斷學(xué)習(xí)的社會(huì)常態(tài)，把終身學(xué)習(xí)刻入人們的潛意識(shí)里面。學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立要從思維課堂開始，換言之，思維課堂是學(xué)習(xí)化社會(huì)的啟蒙。

3.課堂中的學(xué)習(xí)化

徐老師這堂課中的學(xué)習(xí)化體現(xiàn)非常多，學(xué)生一直是課堂的小主人，并且學(xué)生一直在做各類不同的活動(dòng)。思維課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度要高?？v觀徐老師的整堂課，學(xué)生的參與度極高，教師只是一個(gè)穿針引線的角色，所有問題的答案都源自于學(xué)生。這是因?yàn)檎谜n的教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為原動(dòng)力。

本課中有五個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)化：（1）學(xué)生一直有事可做，圈畫閱讀，互議互訪，在做事的過程中感受思維課堂的深度；（2）學(xué)生也一直在思考，由淺入深、由分到合，在思維的碰撞中體會(huì)思維課堂的高度；（3）學(xué)生一直在深入，分類標(biāo)注，在分類歸納中為結(jié)構(gòu)化思維打基礎(chǔ)，在讀中不斷進(jìn)階；（4）學(xué)生一直在提升邏輯，言中辨義，變中求因，在簡單的童話邏輯中進(jìn)行思辨；（5）還有學(xué)生的思辨，意在辨中，辨在行中，從語言文字積累過渡到思辨性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，提升了課堂的高度。

三、課堂實(shí)踐呈現(xiàn)“精致化”

1.精致化的定義

精致是與粗糙、簡陋相對應(yīng)的一個(gè)詞匯，是指物品精巧別致，也可以引申到事件上，指處理問題采用一個(gè)相對細(xì)致、深思熟慮和干凈利落的處理方式。在教學(xué)中，精致化可以指教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地、道具準(zhǔn)備等的精心設(shè)計(jì)和布置。

2.教學(xué)精致化

本課教學(xué)的精致化是指教學(xué)設(shè)計(jì)的精心準(zhǔn)備，去除雜七雜八的瑣碎提問，在課堂實(shí)踐中做到精簡和細(xì)致。有時(shí)教師會(huì)將學(xué)生好不容易燃起的思維和審美情感被打斷，使之不能盡情地奔涌，錯(cuò)失了思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)，學(xué)生思維和審美情感的升華也就不再顯得豐富多彩和回味無窮。因此，教學(xué)精致化需要從學(xué)生中來，根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整課堂實(shí)踐，讓思維課堂充分體現(xiàn)。

3.課堂中的精致化

本節(jié)課的課堂實(shí)踐中，能從以下五點(diǎn)感受到精致化教學(xué)的體現(xiàn)。（1）拋出的問題是有問題鏈的。大板塊很清晰，小的環(huán)節(jié)都是由大板塊引申出的子問題，徐老師的提問都是系統(tǒng)性的，而非細(xì)碎的小問題堆砌的，充分體現(xiàn)了課堂實(shí)踐的精致化。（2）從重復(fù)地學(xué)到精準(zhǔn)地學(xué)。在精致化的課堂中，以往的重復(fù)性學(xué)習(xí)被精準(zhǔn)教學(xué)取代。（3）從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注思維。學(xué)生因沒有了瑣碎的小問題，學(xué)習(xí)事半功倍，節(jié)省出來的時(shí)間都用在了思辨上。（4）從旁人眼光到角色代入。比如訪談這一環(huán)節(jié)，采訪學(xué)生是從哪里感受到大象的不安的，學(xué)生從讀中提取信息，讀中體會(huì)不安，讀中進(jìn)行訪談，分角色朗讀整合。（5）從教師主導(dǎo)到以學(xué)定教，比如寫字教學(xué)，替代了傳統(tǒng)每個(gè)字細(xì)細(xì)指導(dǎo)編口訣的煩瑣設(shè)計(jì)，而是用發(fā)現(xiàn)—試寫—展評(píng)—指導(dǎo)—再寫取而代之，從學(xué)生中來，更有針對性和精準(zhǔn)性。

四、小結(jié)

童話是一種有濃郁幻想色彩的虛幻故事，它遵照兒童的心理需求，通過一些表達(dá)手法來塑造一個(gè)個(gè)鮮明的人物形象，通過不同尋常的幻想、奇妙曲折的情節(jié)以及淺顯易懂的語言反映出社會(huì)生活，從而達(dá)到育人的作用。從學(xué)情出發(fā)，低年級(jí)的學(xué)生要發(fā)展其思維屬性，童話是最好的載體。思維屬性的課堂有四個(gè)階段，首先，課程是學(xué)生思維訓(xùn)練的載體；其次，課堂是激發(fā)學(xué)生智力思考的介質(zhì)；再次，教師應(yīng)該成為學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)者；最后，校園應(yīng)該成為學(xué)生享受思維成果的樂園。這個(gè)完整的過程是任重道遠(yuǎn)的，但只要在行動(dòng)就是在前進(jìn)。

思維課堂的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、嚴(yán)密性這三個(gè)最基本的思維品質(zhì)。思維課堂實(shí)踐的關(guān)鍵是要“教—學(xué)—評(píng)”保持一致，確定好思辨的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生完成思辨任務(wù)和活動(dòng)，教師的評(píng)價(jià)要保證科學(xué)性。最本真的課堂一定是基于學(xué)生的，思辨性課堂的關(guān)鍵也是從教師中心走向?qū)W生中心，徐老師的這堂課真正上出了思辨性課堂的“結(jié)構(gòu)化”“學(xué)習(xí)化”“精致化”，對低段語文的思辨性課堂實(shí)踐具有非常重要的借鑒意義。

（作者單位：中國傳媒大

學(xué)附屬臨安小學(xué)/浙江杭州市基礎(chǔ)教育研究室）

責(zé)任編輯 張 茹