一、朗讀課文

師：（指板書）我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——

生：《母雞》。

師：今天我們有三個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)。首先是讀好課文，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有沒(méi)有誰(shuí)自告奮勇把課文讀給大家聽聽？（生積極舉手）那我就請(qǐng)大家每人讀一個(gè)自然段。

（一生朗讀第1自然段）

師：讀得真好！你一開口，我的眼前就浮現(xiàn)出那一個(gè)個(gè)畫面了。

［九位學(xué)生站起來(lái)輪讀課文第2～10自然段，師相機(jī)正音：一撮（zuǒ）毛。］

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分！下面，讀課文的小考驗(yàn)來(lái)了：請(qǐng)大家把課文讀成11個(gè)自然段。知道是什么意思嗎？

生：就是要把課文的其中一段分成兩

段來(lái)讀。

師：你太聰明了！那趕緊想一想：哪一段可以分成兩段？要?jiǎng)幽X筋哦。

生：我覺得應(yīng)該是第6自然段，從“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西”到“讓它的兒女吃”為一段，后面的為一段。

師：謝謝你第一個(gè)發(fā)言。但是不正確，還要再動(dòng)腦筋。

生：我覺得是第9自然段。從“它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦”這后面就分成另一段。

師：你看到?jīng)]有，“辛苦”后面是一個(gè)逗號(hào)，逗號(hào)這里肯定不能分。再接著想。

生：我覺得是第1自然段。從“我一向討厭母雞”到“并且沒(méi)有什么理由，討厭”為一段。后面的句子為一段。

師：這位同學(xué)倒是找對(duì)了地方，不過(guò)分段還不正確。對(duì)了一半也了不起！

生：我覺得第1自然段的“我一向討厭母雞”可單獨(dú)成一段，后面的內(nèi)容為一段。

師：請(qǐng)你來(lái)解釋一下為什么要這么分。

生：因?yàn)榍懊媸菍憽拔乙幌蛴憛捘鸽u”，后面的句子解釋了討厭母雞的原因，所以我覺得可以再分成一段。

師：有道理！第一句為什么要單獨(dú)成段呢？因?yàn)?，這句話管的可不止第1自然段呢。

生：它管的是第1～3自然段。

師：對(duì)了！這位男生太厲害了。讀課文的第二個(gè)小考驗(yàn)：請(qǐng)大家再把課文讀成10個(gè)自然段。

生：那不是又合在一起了？

師：有點(diǎn)懷疑陳老師腦子有問(wèn)題了吧？（生笑）誰(shuí)懂我的意思？

生：老師，我懂。不是把剛才的第1自然段重新合回去，而是再找找看哪兩段能合并。

師：聰明！想一想哪兩段可以合并。

生：第9和第10自然段可以合并。

師：不對(duì)，請(qǐng)你繼續(xù)思考。

生：我覺得是第5和第6自然段合并。

師：你的理由？

（生說(shuō)不出來(lái)）

生：我覺得是第6、第7自然段合在

一起。

師：不對(duì)。

生：第7和第8自然段？

師：你們開始瞎蒙了是不是？覺得是第7和第8自然段合在一起的請(qǐng)舉手。

（生舉手）

師：你們?nèi)e(cuò)啦。再仔細(xì)讀讀、想想，不然你們就這樣被打敗了！

（學(xué)生再次默讀、思考。）

生：老師，是第5和第8自然

段嗎？

師：為什么把這兩段合在一起？有跟她想法一樣的嗎？（有幾人舉手）你們能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：感覺是這樣。

師：感覺非常對(duì)！正確答案：第5和第8自然段可以合在一起。誰(shuí)能說(shuō)出理由？

生：我感覺第5和第8自然段

都提到了母雞保護(hù)孩子。

師：對(duì)，它們寫的是同一個(gè)內(nèi)

容，都是寫母雞保護(hù)孩子。區(qū)別是一個(gè)寫夜里，一個(gè)寫——

生：白天。

師：哪段寫的是白天？

生：第5自然段。

師：哪段寫的是夜里？

生：第8自然段。

師：可不可以合到一起？

生：可以。

師：你們看，讀書要?jiǎng)幽X筋。

二、概說(shuō)理由

師：接下來(lái)，我們進(jìn)行第二個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)：概說(shuō)理由。老舍先生對(duì)母雞的態(tài)度是有理由的。我們都知道，作者對(duì)母雞的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，首先是——

生：討厭。

師：然后是——

生：喜愛。

師：但不僅僅是喜愛——

生：尊重。

生：敬佩。

生：欣賞。

師：是的，作者對(duì)母雞的態(tài)度轉(zhuǎn)變，一定有自己的理由。和你周圍同學(xué)討論一下：作者討厭母雞有哪幾條理由？尊敬母雞又有哪幾條理由？

（生討論）

師：作者討厭母雞有幾條理由？

生：三條。

師：好，我找三位同學(xué)來(lái)匯報(bào)。

生：作者討厭母雞的第一個(gè)原

因是它的聲音很難聽，而且很吵。

師：能不能把它濃縮為四個(gè)字？

生：叫聲難聽。

師：是的，我們可以用一個(gè)比難聽還讓人覺得難聽的詞——可惡。（板書：叫聲可惡）那第二條理由？

生：欺軟怕硬。

師：大家同不同意？

生：同意。

師：好的，也是四個(gè)字。對(duì)應(yīng)“叫聲”，欺軟怕硬這屬于一種——

生：行為。

師：一種什么樣的行為？

生：可恥的行為。

師：（板書：行為可恥）第三條是什么？

生：居功炫耀。

生：居功自傲。

師：是的，居功自傲，愛炫耀，告訴別人：我可是功臣，我了不起

啊。這屬于一種——

生：態(tài)度。

師：能不能換個(gè)更準(zhǔn)確的？這已經(jīng)不是叫聲，也不是行為的問(wèn)題了，這是——

生：人品的問(wèn)題。

生：雞品的問(wèn)題。（全班大笑）

師：你們也太有才了！人有人

品，雞有雞品。居功炫耀，屬于品質(zhì)問(wèn)題，品質(zhì)——

生：品質(zhì)可惡。

師：“品質(zhì)可惡”和前面“叫聲可惡”重復(fù)了。在老舍先生的眼中，這種行為、這種品質(zhì)，他欣不欣賞？

生：不欣賞。

師：特別反感，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)！

師：我們反感一個(gè)人到了極致，就是非常非常討厭，一般用什么詞？

生：鄙視。

師：是的，這種品質(zhì)真是可——

生：可鄙。

師：（板書：品質(zhì)可鄙）同學(xué)太厲害了！我們來(lái)看這三條理由，第一條叫聲可惡，討不討厭？

生：討厭！

師：第二條行為可恥，討不討厭？

生：討厭！

師：尤其是第三條，品質(zhì)可鄙，討不討厭？

生：討厭！

師：按照這樣的方法，繼續(xù)概括作者后來(lái)又變得特別尊敬母雞的理由。

生：母雞很有母愛。

師：它的母愛體現(xiàn)在哪里？

生：保護(hù)小雞雛。

師：也就是文章的第幾自然段？

生：第5和第8自然段。

師：好的，尊敬母雞的第一條理由出來(lái)了，我們可以說(shuō)它護(hù)雛——用一個(gè)詞來(lái)概括。

生：護(hù)雛勇敢。

師：是的，很勇敢，在母雞看來(lái)，沒(méi)有什么可以畏懼，因?yàn)樗难壑兄挥须u雛。這是一位偉大的母親，為了自己的孩子，總是勇敢地沖出去，這真是護(hù)雛——無(wú)畏?。ò鍟鹤o(hù)雛無(wú)畏）第二條理由是——

生：舍己為人。

師：舍己為人，為誰(shuí)？

生：雞雛。

師：課文哪里寫到了？

生：第6自然段，發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，就會(huì)給它的小雞吃。

師：對(duì)，因?yàn)樾‰u還不具備覓食的本領(lǐng)，母雞只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒吃的，全都給自己的寶寶，它從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己。作為母親，它是多么無(wú)私?。。ò鍟何闺r無(wú)私）

師：第三條理由——

生：辛苦負(fù)責(zé)。

師：辛苦負(fù)責(zé)地干什么？

生：教雞雛各種生存的本領(lǐng)。

師：教自己的孩子各種生存的

本領(lǐng)，母雞這是在干嗎？

生：教雛。

師：把“教”換一個(gè)詞。父母讓你們吃飽后，就細(xì)心教你們，他們這是在育兒。那母雞在干什么？

生：育雛。

師：是的，育雛怎么樣呢？聰明的同學(xué)，看著黑板上的板書“護(hù)雛無(wú)畏”“喂雛無(wú)私”快想想，“育雛”怎么形容？

生：無(wú)休。

師：還有沒(méi)有更好的說(shuō)法？你們?cè)傧胂耄耗鸽u無(wú)休無(wú)眠，再累它也不后悔，這叫什么？

生：無(wú)悔。

師：有一個(gè)四字詞——無(wú)怨無(wú)悔，說(shuō)的就是媽媽們。你們看，作者筆下的雞媽媽，為了養(yǎng)育自己的雛雞，有沒(méi)有怨言？

生：沒(méi)有。

師：母雞從不抱怨，我們就用育雛無(wú)怨來(lái)概括。（板書：育雛無(wú)怨）

師：作者尊敬母雞的三條理由，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。第一條——

生：護(hù)雛無(wú)畏。

師：勇敢無(wú)畏地保護(hù)自己的孩子，這樣的母雞值不值得尊敬？

生：值得。

師：第二條——

生：喂雛無(wú)私。

師：為了把孩子養(yǎng)大，幾乎把所有能吃的全部給了孩子，這樣的母雞值不值得尊敬？

生：值得。

師：第三條理由——

生：育雛無(wú)怨。

師：為了教孩子長(zhǎng)大，無(wú)怨無(wú)悔，這就是文中的母雞。同學(xué)們，我們合作讀課文。先讀讀作者討厭它的理由，再讀讀尊敬它的理由。請(qǐng)同學(xué)們接著我的話往下讀——

師：（朗讀）我一向討厭母雞。

生：（朗讀）聽吧，它由前院嘎嘎到后院……使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。

師：這是第一條理由——

生：叫聲可惡。

師：（朗讀）我一向討厭母雞。

生：（朗讀）它永遠(yuǎn)不反抗公雞……咬下一撮兒毛來(lái)。

師：這是第二條理由——

生：行為可恥。

師：（朗讀）我一向討厭母雞。

生：（朗讀）到下蛋的時(shí)候……就是聾人也會(huì)被它吵得受不了。

師：這是第三條理由——

生：品質(zhì)可鄙。

師：我現(xiàn)在找三個(gè)人，跟我一起合作讀讀尊敬母雞的理由。

師：（朗讀）我不敢再討厭母雞了。

生：（朗讀）不論是在院里，還是在院外……是不是有了黃鼠狼。

師：這是作者尊敬母雞的第一條理由。

生：護(hù)雛無(wú)畏。

師：（朗讀）我不敢再討厭母

雞了。

生：（朗讀）發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西……連大公雞也怕它三分。

師：這是作者尊敬母雞的第二條理由。

生：喂雛無(wú)私。

師：（朗讀）我不敢再討厭母

雞了。

生：（朗讀）它教雞雛們啄食……它一聲也不哼。

師：這是作者尊敬母雞的第三條理由。

生：育雛無(wú)怨。

師：這樣的母雞，其實(shí)就是一位母親，所以老舍先生這樣稱贊它——（出示第9自然段，生齊讀。）

師：你們覺得老舍先生這個(gè)時(shí)候僅僅只是在歌頌?zāi)侵荒鸽u嗎？

生：我覺得他不只是歌頌?zāi)鸽u，他還在歌頌?zāi)赣H與母愛。

師：對(duì)，他歌頌自己的母親，也歌頌天下所有的母親。你們的母親，是不是這樣的？

生：是的。

師：請(qǐng)?jiān)俅锡R讀這三句——

生：（齊）它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

師：這里有一句話堪稱經(jīng)典，是哪一句？

生：一個(gè)母親必定就是一位

英雄。

師：來(lái)，一齊背一遍。

生：一個(gè)母親必定就是一位

英雄。

三、探究方法

師：我們的第三個(gè)挑戰(zhàn)活動(dòng)是要探究方法。什么方法呢？作者寫了自己討厭母雞，也寫了自己尊敬母雞。寫“尊敬”的絕招就是四個(gè)字——實(shí)事求是。母雞它怎樣無(wú)畏，怎樣無(wú)私，把它們寫出來(lái)就可以了。但寫“討厭”可不一樣。不僅要寫出自己對(duì)它的討厭，還得讓所有讀者變得跟自己一樣討厭這只母雞，這個(gè)難度其實(shí)蠻大的。作者在寫這篇文章時(shí)，運(yùn)用了多種方法才達(dá)到效果。下面我們就來(lái)探究：作者為了表達(dá)出對(duì)母雞的討厭，用了什么絕招？

（生默讀課文，思考、交流。）

師：誰(shuí)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者運(yùn)用了夸張的手法。

師：哪里夸張了，舉個(gè)例子。

生：第3自然段里“就是聾人也會(huì)被它吵得受不了”，因?yàn)槊@人根本聽不見任何聲音，還會(huì)受不了嗎。

師：說(shuō)得好，這就叫夸大其詞，把那一點(diǎn)點(diǎn)的討厭無(wú)比放大。請(qǐng)把掌聲送給這位同學(xué)。寫尊敬，能不能夸大其詞？

生：不能。

師：寫討厭，還有什么絕招？

生：還有一種方法就是對(duì)比。課文說(shuō)它永遠(yuǎn)不反抗公雞，有時(shí)候卻欺侮最忠厚的鴨子。這兩種完全不一樣的態(tài)度，形成強(qiáng)烈對(duì)比。

師：對(duì)呀，它對(duì)公雞什么態(tài)度？對(duì)鴨子什么態(tài)度？對(duì)待自己的同伴另一只母雞什么態(tài)度？是不是能從中看出它的品質(zhì)？

生：是。

師：作者用對(duì)比手法，表現(xiàn)對(duì)母雞的討厭。這位同學(xué)很細(xì)心，了不起！這是你們的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)還有擬人手法，作者把母雞當(dāng)作人來(lái)寫。

師：可是后面寫尊敬母雞，作者也用了擬人的手法。所以這也不算是獨(dú)特的方法。來(lái)，我們一起梳理方法。要表達(dá)討厭，你覺得是要寫它的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？

生：寫缺點(diǎn)。

師：你看，叫聲可惡是不是缺點(diǎn)？

生：是。

師：行為可恥是不是缺點(diǎn)？

生：是。

師：品質(zhì)可鄙是不是缺點(diǎn)？

生：是。

師：好，請(qǐng)記住：要表達(dá)出討厭的第一個(gè)絕招就是“專挑缺點(diǎn)”來(lái)寫。缺點(diǎn)越多，就讓人——

生：越討厭。

師：第二個(gè)絕招是“故意丑化”。同學(xué)們，平心而論，母雞有那么討厭嗎？它的叫聲有那么可惡?jiǎn)?？可是作者偏偏把它?dāng)作一位怨婦來(lái)寫，故意丑化它，你們看，（出示）預(yù)備讀——

生：（齊）有的時(shí)候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長(zhǎng)了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。

師：是不是在故意丑化母雞？

生：是。

師：作者用的第三招“夸大其詞”，就是剛才第一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的——

生：夸張。

師：第四個(gè)絕招——對(duì)比突

出。我們剛才是不是也發(fā)現(xiàn)了？

生：對(duì)！

師：其實(shí)，作者還有一招，就是“感覺強(qiáng)化”?！案杏X強(qiáng)化”就是在寫討厭母雞理由的過(guò)程中，不斷加入自己的感受、感覺，讓你受到影響，跟他一樣去討厭母雞?？吹谝惶帯谷诵闹辛⒖探Y(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)，這是作者內(nèi)心的感受。第二處——就是聾人也會(huì)被它吵得受不了，這也是作者的主觀感受。作者不斷強(qiáng)化這樣的感受，這就是作者高超的寫作技巧，你學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

師：作者寫尊敬就四個(gè)字——實(shí)事求是，寫討厭卻用了這么多的方法——

生：專挑缺點(diǎn)、故意丑化、夸大其詞、對(duì)比突出、感覺強(qiáng)化。

師：如果以后能夠用上兩三

招，你們就太厲害、太了不起了！這節(jié)課就上到這里，下節(jié)課我們來(lái)品品這篇課文的語(yǔ)言。下課！

教學(xué)評(píng)析

陳德兵老師的教學(xué)實(shí)錄，是一個(gè)智慧的案例。正如本文的標(biāo)題所說(shuō)，它活動(dòng)有趣，訓(xùn)練有度，方法有效。

其教學(xué)智慧的表現(xiàn)之一，是運(yùn)用了清晰的“板塊式”教學(xué)思路。

本課的教學(xué)由三個(gè)教學(xué)板塊構(gòu)成：一是朗讀課文，二是概說(shuō)理由，三是探究方法。三個(gè)教學(xué)板塊彼此承接、有序推進(jìn)、逐層深入，形成完美的課堂教學(xué)活動(dòng)鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多角度的閱讀訓(xùn)練。

“板塊式”教學(xué)思路是一種智慧的教學(xué)思路，它以教學(xué)板塊來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成教學(xué)流程、結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，它有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)活動(dòng)，顯現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；它的教學(xué)過(guò)程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，課堂教學(xué)內(nèi)容明顯地表現(xiàn)為“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”。這是一種教師人人可用的高效、科學(xué)的教學(xué)思路。

其教學(xué)智慧的表現(xiàn)之二，是“主問(wèn)題”活動(dòng)方式在教學(xué)中的運(yùn)用。

所謂“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它是閱讀教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體地、反復(fù)地閱讀品析的重要活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往用“話題”“任務(wù)”“活動(dòng)”“要求”“建議”等形式呈現(xiàn)，而真正提問(wèn)的頻率卻很低。這些“話題”“活動(dòng)”，其實(shí)是設(shè)定了讓所有學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的活動(dòng)方式，從而顯現(xiàn)出學(xué)生課堂活動(dòng)的高雅形式，以及對(duì)課文進(jìn)行閱讀品析的豐富角度。

如本課教學(xué)中的幾個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)大家把課文讀成11個(gè)自然段；請(qǐng)大家再把課文讀成10個(gè)自然段。（2）作者討厭母雞有哪幾條理由？尊敬母雞又有哪幾條理由？（3）作者為了表達(dá)出對(duì)母雞的討厭，用了什么絕招？這三處主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其實(shí)都是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，每處主問(wèn)題都表現(xiàn)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，分別引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行理解全文、選點(diǎn)精讀和深入探究的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。于是課文教學(xué)有了深度，學(xué)生活動(dòng)有了趣味，活動(dòng)的過(guò)程就體現(xiàn)出了美感。

其教學(xué)智慧的表現(xiàn)之三，是充分利用課文資源設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

本課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是依憑于教師對(duì)課文的精美賞析。教師只有自己能夠?qū)⒄n文讀成11個(gè)自然段，再將課文讀為10個(gè)自然段，發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容在表達(dá)上的奧妙，才有可能讓學(xué)生享受這種品析的樂(lè)趣。同樣，教師只有自己能夠咀嚼、探究出作者表達(dá)藝術(shù)的高妙，才有可能引領(lǐng)學(xué)生去探究作者表達(dá)對(duì)母雞討厭的絕招。

所以說(shuō)，研讀課文的能力是語(yǔ)文教師教學(xué)能力的半壁江山。教師有了高強(qiáng)的課文研讀與教學(xué)資源提取的能力，教材里的教學(xué)寶藏就會(huì)像汩汩清泉一樣長(zhǎng)流不息。善于研讀教材、課文的語(yǔ)文教師，不僅能夠獲得豐富的教學(xué)資料，而且能夠表現(xiàn)出自己的閱讀教學(xué)的個(gè)性。我想，這就是本案例帶給我們的啟迪。

（作者單位：廣東深圳小學(xué)/湖北荊州市教科院）

責(zé)任編輯 吳麗萍