一、追問題目，引發(fā)認(rèn)知沖突

師：今天我們學(xué)的課文題目是什么？

生：（齊）“好的故事”。

師：什么是會(huì)學(xué)習(xí)的人？會(huì)學(xué)習(xí)的人是會(huì)思考的人。什么樣的人是會(huì)思考的人？就是會(huì)提問題的人。孫老師最喜歡提問題的學(xué)生。對(duì)于“好的故事”這個(gè)題目，你能提出什么問題？

生：好的故事是個(gè)什么樣的故事？

生：好的故事為什么是好的故事？

師：為什么是好的故事，不是壞的故事？第二個(gè)問題。

生：為什么課文要以“好的故事”為題？

師：題目是文章的眼睛。我們透過這雙眼睛，能窺視到這篇文章的靈魂。還有問題嗎？

生：好的故事真的是一個(gè)故事嗎？

師：我特別喜歡這個(gè)問題。那我們就來研究研究“故事”。我們長(zhǎng)這么大，聽過劉胡蘭的故事，聽過小英雄雨來的故事……故事都有什么特點(diǎn)？

生：故事基本上都有情節(jié)，都有不同的人物，每個(gè)人物是不同的形象。

師：他說了故事的兩個(gè)特點(diǎn)。第一，故事是有情節(jié)的：有故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局。第二，故事是有人物的。你們都預(yù)習(xí)過課文了，《好的故事》中有情節(jié)嗎？

（生搖頭）

師：根本沒有情節(jié)。《好的故事》當(dāng)中有人物嗎？

生：（齊）沒有。

師：你叫得出他的名字嗎？

生：（齊）叫不出。

師：沒有情節(jié)，也沒有人物，怎么能稱為故事呢？其實(shí)，這篇文章寫的根本不是好的故事，寫的是什么？

生：寫的是作者的一個(gè)理想，就是希望以后的中國(guó)會(huì)怎么樣。

師：作者的一個(gè)理想。還有不同的說法嗎？

生：作者做的一個(gè)夢(mèng)。

師：給他掌聲！就是寫了作者做的一個(gè)夢(mèng)。所以我們可以把這個(gè)題目改一改。（將板書中的“故事”改為“夢(mèng)”）

師：（指板書）一起讀！

生：（齊）好的夢(mèng)。

二、聚焦第4自然段，感受“如錦如星”的夢(mèng)境

師：我們長(zhǎng)這么大都做過夢(mèng)，是不是？你做的夢(mèng)有什么特點(diǎn)？

生：有點(diǎn)模糊不清。

師：給他掌聲！夢(mèng)的第一個(gè)特點(diǎn)，模糊不清。夢(mèng)還有什么特點(diǎn)？

生：夢(mèng)沒有什么邏輯。

生：夢(mèng)是虛構(gòu)的，不是真實(shí)的。

生：夢(mèng)和現(xiàn)實(shí)是有反差的。

師：夢(mèng)和現(xiàn)實(shí)是有反差的，真棒，說得多好！夢(mèng)是模糊的，夢(mèng)是沒有邏輯的，夢(mèng)是虛幻的。對(duì)，這就是夢(mèng)的特點(diǎn)。下面，我們就走進(jìn)魯迅的好的夢(mèng)，來研究研究魯迅的夢(mèng)好在哪里。迅速找一找，課文中哪一段話概括寫了夢(mèng)的特點(diǎn)？

生：第4自然段第一行。

師：請(qǐng)你把第4自然段讀一讀。

（生讀）

師：這一段，魯迅用兩句話寫了夢(mèng)的特點(diǎn)，我們一起再讀一讀。

（生齊讀第4自然段）

師：第一句話就概括寫出這

個(gè)夢(mèng)的主要特點(diǎn)。有三個(gè)關(guān)鍵詞，一起說。

生：（齊）美麗，幽雅，有趣。

師：接下來用一句話具體闡

述他的故事美、雅、趣在哪里。這句話當(dāng)中有兩個(gè)比喻句，拿出筆來，圈一圈，找到的請(qǐng)舉手。

（生圈畫后舉手）

生：第一個(gè)比喻句是“錯(cuò)綜起來像一天云錦”，第二個(gè)比喻句是“而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著”。

師：好極了！兩個(gè)比喻很重

要。魯迅的語言要會(huì)品讀啊，第一個(gè)比喻句，像什么？

生：一天云錦。

師：云錦，你們見過嗎？（出示云錦服飾圖）古時(shí)候的云錦很貴，一寸云錦一寸金。誰穿的？皇帝。你看，（出示皇帝龍袍圖片）這就是皇帝用云錦做的龍袍，這龍袍看上去怎么樣？誰能用自己的語言描述一下？

生：看上去很精致，很美麗。

師：精致、美麗，還可以用什么詞來形容？

生：豪華。

生：柔軟。

生：很有威嚴(yán)。

師：這云錦看上去是多么的華麗，多么的華美，色彩是那樣的鮮艷，圖案是那樣的精美。這不過是一席衣裳，但現(xiàn)在魯迅看到的是這么一點(diǎn)點(diǎn)云錦嗎？他看到的是——

生：（齊）一天云錦。

師：整個(gè)天空看上去全像云

錦那樣。這樣的景象你見過嗎？天空什么時(shí)候像云錦那樣美？

生：黃昏時(shí)。

師：黃昏時(shí)，火燒云來了，那個(gè)時(shí)候是美的，那是通紅的，是紫紅的，是色彩變換的。但是魯迅看到的是一天云錦啊。魯迅看到的天如錦，（板書：如錦如____）還如什么呢？還有個(gè)比喻句。一起讀。

生：（齊）“而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著”。

師：魯迅看到的此時(shí)的景，滿天的星星在飛動(dòng)。你看到過這樣的美景嗎？

生：（齊）沒有。

師：孫老師記得，有一年在黃山頂上過年。晚上出去看星星，滿天的星星亮晶晶的，我從來沒有看到過那樣的星空。但是，天上的星星并沒有飛動(dòng)。現(xiàn)在魯迅看到的是什么？

生：（齊）萬顆奔星。

師：我找了一個(gè)圖，（出示萬

顆奔星圖）但還不能表達(dá)魯迅看到的美妙的景象。如果說前面是如錦，后面是什么？

生：如星。

師：如錦如星。我們長(zhǎng)這么

大，都沒有看到過這樣的景象，魯迅看到了。能不能把這樣的美景讀出來？

生：（朗讀）這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。

師：給他掌聲！尤其是“萬顆奔星似的”讀得很有情感，我們一起來試試。

（生齊讀）

三、細(xì)讀第5自然段，感受“如詩(shī)如畫”的夢(mèng)境

師：魯迅的語言是要細(xì)細(xì)品

咂的，不能囫圇吞棗。魯迅看到的景如錦如星，美麗，幽雅，有趣。那么，我們就來走進(jìn)他的夢(mèng)，看看他描寫的夢(mèng)中的情景。（出示第5自然段）課文第5自然段，誰來讀一讀？

（指名朗讀，學(xué)生朗讀不流暢。）

師：給他掌聲！不容易，這段話讀起來比較拗口。怎么會(huì)這么拗口呢？因?yàn)樗木渥佑虚L(zhǎng)有短。這一段就四句話，但第一句特別長(zhǎng)，長(zhǎng)得朗讀時(shí)一口氣都喘不過來。這樣的長(zhǎng)句子怎么讀呢？用縮句的方法。同桌兩個(gè)討論討論，看能不能把第一個(gè)長(zhǎng)句子縮成一個(gè)短句。

（生討論）

師：壓縮法，這是讀長(zhǎng)句的一個(gè)很重要的方法。（指名答）

生：我仿佛記得曾經(jīng)坐小船

經(jīng)過山陰道，看到許多景物，都倒映在河中，隨著每一打槳，夾帶著閃爍的日光，在水里和游魚一同蕩漾。

師：誰能壓縮得再短一點(diǎn)？

生：我坐小船經(jīng)過山陰道時(shí)，看到兩岸的景象，倒映在水中。

師：再壓縮一下，就縮成了“兩岸邊的風(fēng)景，倒映在小河中，一同蕩漾”。我就覺得奇怪了，一句話寫得那么長(zhǎng)，把兩岸的風(fēng)景寫得亂七八糟。一會(huì)兒景，一會(huì)兒人，一會(huì)兒狗，一會(huì)兒塔，魯迅寫得太糟糕了。你覺得魯迅這樣寫糟糕不糟糕？同桌兩個(gè)人討論討論，發(fā)表你們的高見。

生：我覺得他寫得好，因?yàn)樗窃谧鰤?mèng)，夢(mèng)里面經(jīng)常一會(huì)兒夢(mèng)到這個(gè)，一會(huì)兒夢(mèng)到那個(gè)，不會(huì)非常清楚。

師：給他掌聲！這樣寫，正是寫出了夢(mèng)的特點(diǎn)。沒有嚴(yán)格的邏輯性。你太棒了，你是魯迅的知音。還有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：我想補(bǔ)充一下，他寫得雖然看起來有點(diǎn)亂，但是第4自然段“錯(cuò)綜”這個(gè)詞，正好對(duì)應(yīng)第5自然段很亂的景象。

師：掌聲在哪里？（生鼓掌）第4自然段有一個(gè)“錯(cuò)綜”，“錯(cuò)綜”就是許多事情交織在一起，許多景物交織在一起。真是火眼金睛！

師：許許多多事物錯(cuò)綜在一起，交織在一起。還有可能是因?yàn)?，魯迅小時(shí)候在紹興的河邊看到的景物也是沒有規(guī)律的，所以他這樣寫，符合夢(mèng)的特點(diǎn)，符合錯(cuò)綜的特點(diǎn)，符合自然景物的特點(diǎn)。我們來讀讀看，試試看能不能不喘氣。我仿佛記得乘坐小船經(jīng)過山陰道，齊——

（生齊讀）

師：如果說魯迅在第4自然段中的比喻句用得很妙，那么，第5自然段中的第一個(gè)長(zhǎng)句寫得也很妙，不僅符合河邊景物的特點(diǎn)，而且符合夢(mèng)境沒有邏輯的特點(diǎn)。這就是魯迅的語言，值得我們細(xì)細(xì)地品咂。

師：第二句寫出了景物的什么特點(diǎn)？試著用自己的語言說一說。

生：解散，搖動(dòng)，擴(kuò)大，融和，退縮，復(fù)近于原形的特點(diǎn)。

師：這是文中的詞，能用你自己的語言概括一下嗎？

生：恍惚。

生：虛幻。

生：飄忽不定。

生：自由的。

師：是的，夢(mèng)中景是動(dòng)態(tài)的，是變化的。這是夢(mèng)中景的第二個(gè)特點(diǎn)。那么，第三句夢(mèng)中景又有什么特點(diǎn)呢？他看到的景都有什么？

生：都有自己的顏色。

師：不僅有顏色，還有什么？

生：形狀。

師：當(dāng)然有形狀，還有什么？

生：都有自己閃閃發(fā)光的樣子。

師：給她掌聲！都有光。你看到的景物不一定都有光，魯迅看到的卻有光，鑲著日光。如果魯迅概括寫的景是“如錦如星”。那么現(xiàn)在，他夢(mèng)中的江南水鄉(xiāng)的景，你能用一個(gè)詞語來形容嗎？（板書：如___如___）同桌討論討論。

（生討論）

生：如幻如美。

生：如影如光。

生：如云如水。因?yàn)樗男螤疃际且恢痹谧儞Q的。

師：沒關(guān)系，概括不出來沒關(guān)系。我給大家看一首最美的詩(shī)，寫的景跟魯迅寫的差不多。（出示《再別康橋》）一起讀課題。 （師深情朗誦《再別康橋》，相機(jī)提示學(xué)生，徐志摩寫的景和魯迅寫的景有不少相似之處：前有“云彩”，后有“云”；前有“艷影”，后有“倒影”；前有“青荇”，后有“萍藻游魚”；前有“彩虹”，后有“鑲著日光，發(fā)出水銀色焰”。）

師：如果再讓你來形容魯迅所寫的景，如什么如什么呢？再討論討論。

（生討論）

師：《再別康橋》是一首詩(shī)，又像一幅畫。如什么？

生：如詩(shī)如畫。

師：魯迅寫的江南的夢(mèng)中之

景如詩(shī)如畫，如果把它比作一幅畫，你能給這幅畫起一個(gè)名字嗎？

生：水中日光畫。

生：水中美景畫。

生：水中奇景畫。

師：好！這個(gè)景象確實(shí)是很奇幻的。水鄉(xiāng)倒影圖，是不是？魯迅不僅是個(gè)文學(xué)家，還是一個(gè)美學(xué)家，一個(gè)畫家，所以他描寫的景都有畫面感。我們讀魯迅的文章，一定要注意魯迅語言中的色彩，色彩描寫太美了。

四、品咂第7自然段，感受“如夢(mèng)如幻”的夢(mèng)境

師： 讓我們繼續(xù)走進(jìn)魯迅的夢(mèng)，一起看看第7自然段。這一段中的夢(mèng)美麗在哪里，幽雅在哪里，有趣在哪里呢？一起討論討論。

（生討論）

生：我從“大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(zhǎng)了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈”可以看出，它很有趣。

師：它趣在什么地方，你能不能說說看？

生：它會(huì)碎散，或者拉長(zhǎng)，形狀會(huì)不斷變化。

師：（指現(xiàn)場(chǎng)攝影師）是的，我們看這位攝影師，你看到的攝影師是不會(huì)變的，但是魯迅看到的攝影師，一會(huì)兒拉長(zhǎng)，一會(huì)兒縮小，一會(huì)兒又碎散，景物在不斷的變換當(dāng)中，好玩不好玩?。窟@就叫趣！

生：我從“大紅花一朵朵全被拉長(zhǎng)了，……就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去”感覺這里很夢(mèng)幻。

師：很夢(mèng)幻！一會(huì)兒紅錦帶織到狗當(dāng)中，一會(huì)兒狗織到白云當(dāng)

中，然后白云也織到地上的村女當(dāng)中，你織到我當(dāng)中，我織到你當(dāng)中。多么的夢(mèng)幻，多么的奇妙。所以，魯迅這里也用了兩個(gè)比喻句。第一個(gè)比喻句是——

生：（齊）如縷縷的胭脂水。

師：孫老師是男的，不化妝，所以我感受不到什么叫胭脂水。我找了一幅圖，（出示圖片）這幅圖就像胭脂在水里融化一樣，胭脂水美吧？美輪美奐。還有一個(gè)比喻句。

生：（齊）這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。

師：魚從水里跳出來發(fā)出的聲音，這叫“潑剌”；水在流動(dòng)，叫“奔迸”。又跳又流的紅錦帶！兩個(gè)比喻，一個(gè)比喻是如胭，胭脂水的“胭”；第二個(gè)比喻是如帶，紅錦帶的“帶”。這樣的景色如胭如帶，更是—— （板書：如___如___）

生：我覺得是如夢(mèng)如鏡。

師：再換一個(gè)字，應(yīng)該叫如夢(mèng)如什么？

生：如夢(mèng)如幻。

師：你織到我當(dāng)中，我織到你當(dāng)中，這樣的景象太奇幻了。這是魯迅的好的夢(mèng)。一起讀——

（生齊讀“好的夢(mèng)”）

師：為什么說他的夢(mèng)好呢？因?yàn)樗膲?mèng)——

生：（齊）如錦如星。

師： 因?yàn)樗膲?mèng)——

生： （齊）如詩(shī)如畫。

師： 因?yàn)樗膲?mèng)——

生： （齊）如夢(mèng)如幻。

五、關(guān)注獨(dú)特表達(dá)，感受魯迅內(nèi)心

1.關(guān)注反復(fù)語句

師：這個(gè)夢(mèng)果真好。我又有問題了，我們也都會(huì)做夢(mèng)，魯迅為什么把這個(gè)夢(mèng)記下來，還寫得這樣美妙？他到底想要表達(dá)什么？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)是1925年，社會(huì)很黑暗、很混亂，魯迅就寫了好的夢(mèng)，和現(xiàn)實(shí)的黑暗、混亂形成對(duì)比。因?yàn)樗浅？释推剑晕矣X得這個(gè)夢(mèng)非常好。

師：給他掌聲！你又告訴我讀魯迅文章的第三個(gè)秘訣，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景。那個(gè)社會(huì)太污濁，太黑暗。魯迅希望他的生活就像夢(mèng)中那么美，那么雅，那么趣。說話要講理由，為什么說當(dāng)時(shí)的社會(huì)是黑暗的？課文中能不能找到有關(guān)句子？

生：在第1自然段的最后一行“是昏沉的夜”，還有第12自然段中的“在昏沉的夜”。

師：魯迅的文章值得我們關(guān)注的地方很多。他有兩個(gè)地方重復(fù)了，反復(fù)了，我們一起讀一讀。

生：（齊）“鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜?！薄暗铱傆浀靡娺^這一篇好的故事，在昏沉的夜……”

師：反復(fù)出現(xiàn)“昏沉的夜”，他想說明什么？

生：現(xiàn)實(shí)生活是黑暗的。

師：現(xiàn)實(shí)是黑暗的，是昏暗的，是陰暗的。這篇文章還有一些反復(fù)之處。讀！

生：（齊）“這故事很美麗，幽雅，有趣?！薄拔宜姷墓适虑宄饋恚利?，幽雅，有趣，而且分明?！?/p>

師：魯迅反復(fù)說，這個(gè)故事“美麗，幽雅，有趣”。他想表達(dá)什么？

生：魯迅想表達(dá)我們的未來也是美麗，幽雅，有趣的。

師：他希望他的夢(mèng)是美麗的，

希望他未來的生活是美麗的，希望過上這樣的美好生活。我們現(xiàn)在都說，重要的話說三遍。是的，凡是說兩遍、三遍的話，都是重要的話。所以讀文章，讀魯迅的文章，要關(guān)注反復(fù)的地方。

2.關(guān)注結(jié)尾

師：魯迅文章的結(jié)尾也比較難哦。他是怎樣寫的呢？我們一起讀一讀！

生：（齊）我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……

師：魯迅為什么要追回這個(gè)

夢(mèng)？為什么要完成這個(gè)夢(mèng)？為什么要留下這個(gè)夢(mèng)？

生：因?yàn)樗浅ＯＭF(xiàn)實(shí)也可以像這個(gè)夢(mèng)一樣美好。

師：他是多么迫切地希望，他

的生活就像他的夢(mèng)那樣好，所以用了一個(gè)排比句式“追回他，完成他，留下他”，并且說“但我總記得見過這一篇好的故事”，永遠(yuǎn)不能忘懷。

3.關(guān)注題目

師：讓我們回到課題。課題是文章的眼睛，魯迅沒有用“好的夢(mèng)”當(dāng)作題目，他用的是——（將板書中的“夢(mèng)”改為“故事”）一個(gè)大作家，文不對(duì)題。

生：因?yàn)轸斞赶ＭF(xiàn)在的生活也是這么美好的，并且也是一個(gè)好的故事。

生：對(duì)于魯迅來說，這個(gè)夢(mèng)就像一個(gè)故事一樣。

師：他希望這個(gè)夢(mèng)像故事，夢(mèng)

可能永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)。但是故事——

生：故事可以實(shí)現(xiàn)，他希望這個(gè)夢(mèng)可以成真。

師：給他掌聲！魯迅希望美夢(mèng)成真，能變成現(xiàn)在和將來的故事。所以魯迅用“好的故事”當(dāng)作題目。

六、回顧所學(xué)，總結(jié)提升

師：學(xué)到現(xiàn)在，你們總結(jié)一下，讀魯迅的文章要關(guān)注什么？

生：要關(guān)注文章中的關(guān)鍵句。

師：好！像比喻句這樣的關(guān)鍵句。

生：文章的題目。

師：文章的題目一定要關(guān)注，

魯迅文章的題目一定要品咂。

生：還要關(guān)注文章的時(shí)代背景。

生：還有文章的結(jié)尾。

師：還要關(guān)注文章的反復(fù)之

處。有人說，學(xué)語文有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰啊？魯迅。為什么怕魯迅呢？因?yàn)樗奈恼聦懙锰願(yuàn)W了，太晦澀了，太艱深了。但是今天我們學(xué)了之后，我相信你們以后不會(huì)怕了。你只要關(guān)注他的題目，好的故事是故事嗎？明明是夢(mèng)，為什么叫好的故事？你就找到了解讀文章的鑰匙。關(guān)注背景，關(guān)注關(guān)鍵句，關(guān)注魯迅文章中的反復(fù)之處，這就是讀魯迅文章的秘訣。下課。

教學(xué)評(píng)析

找準(zhǔn)落點(diǎn)，提供支架，發(fā)展思維

在課堂上，究竟該如何誘發(fā)、支持、培育學(xué)生的思維呢？我想，答案就藏在孫老師《好的故事》這節(jié)課里。

一、找準(zhǔn)思維的落點(diǎn)——明

確在何處思

弱水三千，只取一瓢飲。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，與學(xué)生共赴一場(chǎng)思維的盛宴？孫老師啟示我們，應(yīng)該穿越語言的叢林，捕捉那些最能引爆學(xué)生思維的語言點(diǎn)，在這些地方與學(xué)生一道駐足、品咂。那么，在這節(jié)課上，孫老師選取了哪些思維的落點(diǎn)呢？

第一是矛盾沖突處。文本中的矛盾點(diǎn)，往往集中承載著作者的寫作情思，是作者寫作時(shí)思維最活躍、最飽滿、也最激蕩的地方；扣住矛盾點(diǎn)、用好矛盾點(diǎn)，則有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維。本文題為“好的故事”，但通篇描述的主要是夢(mèng)境，以“好的故事”為題，顯然是魯迅有意而為之。因此，讀懂了題目，就能讀懂魯迅寫作的深意。孫老師在課始和課末兩大關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，均緊扣題目，啟迪學(xué)生質(zhì)疑、思索，由起始的困惑不解到最后的恍然大悟，讓我們清晰地看到了學(xué)生思維行走的軌跡。

第二是關(guān)鍵語段處?！逗玫墓适隆啡墓?2個(gè)段落。孫老師并未逐段教學(xué)，而是重點(diǎn)聚焦第4、5、7這三個(gè)自然段，帶領(lǐng)學(xué)生品咂、研究。為什么重點(diǎn)選擇這三段呢？原因有三：首先，這三段集中表現(xiàn)了夢(mèng)境的特點(diǎn)，第4自然段概括寫夢(mèng)境，第5自然段和第7自然段則具體描寫夢(mèng)境；其次，聚焦這三個(gè)段落，有助于學(xué)生深度理解夢(mèng)境特點(diǎn)；再次，理解了這三個(gè)段落，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解課文題目、體會(huì)魯迅內(nèi)心。課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)，孫老師借助這三個(gè)段落，引著學(xué)生步入了一個(gè)如錦如星、如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻的

美好夢(mèng)境，把學(xué)生的思維引向了深處。

第三是表達(dá)獨(dú)特處?！逗玫墓适隆芬晃挠袃商幏磸?fù)，第一處是“昏沉的夜”，第二處是“美麗，幽雅，有趣”。孫老師敏銳地捕捉到了這一獨(dú)特表達(dá)，接連啟發(fā)學(xué)生思考：每一個(gè)反復(fù)處，魯迅到底想表達(dá)什么？將思維的落點(diǎn)置于反復(fù)處，不僅有助于學(xué)生體會(huì)反復(fù)語句的表達(dá)精妙，也有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情思，引導(dǎo)學(xué)生透過語言的表象，走進(jìn)語言的內(nèi)核，感受作者的感受，思索作者的思索。

二、提供思維的支架——明

晰怎樣促思

1.追問本體問題

如果換作我來執(zhí)教這節(jié)課，我可以直接提問：“好的故事”其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)境，那么，這故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里呢？然而，孫老師是怎么做的呢？

第一步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑題目；第二步，追問“故事”特點(diǎn)；第三步，追問“夢(mèng)”的特點(diǎn)；第四步，以“夢(mèng)好在哪里”為問題，引導(dǎo)學(xué)生感受夢(mèng)境特點(diǎn)。四個(gè)學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，也經(jīng)歷了拾級(jí)而上的思維攀爬過程。其中，二、三兩步是關(guān)乎“究竟是什么”的本體性追問，令人拍案叫絕。

那么，孫老師為什么要追問

這兩個(gè)問題呢？看似普通的兩個(gè)追問，一定承載著教師的別具匠心。一方面，追問故事的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)以故事的眼光去審視課文，進(jìn)而挑起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，引發(fā)巨大的思維張力——題目明明是“好的故事”，卻通篇沒有人物、沒有情節(jié)，這怎么能叫作故事呢？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)追問，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，也打開了學(xué)生智慧的大門。另一方面，追問夢(mèng)的特點(diǎn)，學(xué)生就能夠以夢(mèng)的視角走進(jìn)文本，去觸摸夢(mèng)、感受夢(mèng)、欣賞夢(mèng)。學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，學(xué)生認(rèn)為，因?yàn)檫@是夢(mèng)，所以景物描寫沒有邏輯。試想，如果沒有一開始的追問，學(xué)生怎能有這樣的真知灼見呢？因此，在這趟思維之旅中，這兩個(gè)本體性追問起著至關(guān)重要的支架作用。

2.喚醒生活體驗(yàn)

晦澀艱深的用詞，深邃含蓄的表達(dá)，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的攔路虎。如何掃清認(rèn)知障礙，讓學(xué)生的思維之旅更為暢通呢？孫老師啟示我們，要緊貼著學(xué)生的生活來教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“一天云錦”時(shí)，學(xué)生對(duì)云錦顯然是陌生的，孫老師首先出示云錦服飾，引導(dǎo)學(xué)生初步感受云錦的華麗、精美。緊接著，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，詢問學(xué)生是否見過“一天云錦”的景象。其實(shí)，學(xué)生生活中見到最多的，是朝霞初上，是落日余光，何曾見過“一天云錦”的奇境??？相較于生活中所見的真實(shí)景象，“一天云錦”這四個(gè)字構(gòu)筑了一個(gè)奇妙夢(mèng)幻的想象世界，學(xué)生在生活和語言、真實(shí)和虛幻間游走，不

僅感受到了夢(mèng)境的絢爛華美，也體會(huì)到了魯迅用詞的精妙妥帖。

3.提供拓展文本

學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，學(xué)生無法用一個(gè)準(zhǔn)確的詞語概括夢(mèng)境的特點(diǎn)。在學(xué)生若有所思，卻又詞不達(dá)意時(shí)，怎樣幫助學(xué)生疏通思路，準(zhǔn)確概括呢？在這里，孫老師創(chuàng)造性地引入了徐志摩的《再別康橋》，他一邊深情誦讀，一邊提醒學(xué)生：徐志摩所寫的景和這段話中的景有諸多的相似之處。在孫老師的深情朗誦中，學(xué)生感受著、體會(huì)著、領(lǐng)悟著，“如詩(shī)如畫”的夢(mèng)境特點(diǎn)，也自然地從學(xué)生口中迸發(fā)出來。如若沒有高超的文本解讀功力，如若沒有深厚的文化積淀，孫老師斷然不會(huì)聯(lián)想到這首詩(shī)，更不會(huì)想到將其作為學(xué)習(xí)資源引入課堂，支持學(xué)生思維。因此，學(xué)生的思必然以教師的思為前提，沒有教師備課時(shí)的思，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思。這是孫老師給我的又一個(gè)啟示。

三、把握思維的效度——關(guān)

注思得如何

于漪老師說，語文學(xué)習(xí)一定要有思維的基本功。孫老師也說過，好的課堂一定要有智力的挑戰(zhàn)，有思維火花的不斷閃爍。我想，好的課堂，還要關(guān)注學(xué)生是否擁有了思維上的獲得感。那么，在孫老師的循循善誘下，學(xué)生從這堂課中獲得了什么呢？

首先，他們獲得了思維的深度。比如，在學(xué)習(xí)第4、5、7自然段時(shí)，孫老師反復(fù)以“如___如___”來引導(dǎo)學(xué)生概括夢(mèng)境特點(diǎn)，這就要求學(xué)生透過語言表象，直抵語言本質(zhì)，方能準(zhǔn)確把握夢(mèng)境的特

點(diǎn)。試想，如果僅僅滿足于思考“夢(mèng)境好在哪里？”，學(xué)生必然只能尋枝摘葉，思維也必然只能在平面上滑行，缺乏深度。作為學(xué)生思維的支持者和訓(xùn)練者，孫老師充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納式思維，相繼概括出夢(mèng)境的三大特點(diǎn)：如錦如星、如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻。躺著的文字變得立了起來，學(xué)生的思維也因而深遠(yuǎn)了起來。

其次，他們獲得了思維的廣度。第一，向自己的生活打開；第二，向那個(gè)黑暗的舊時(shí)代打開；第三，向魯迅含蓄深邃的語言打開；第四，向課外資源打開……好的課堂，就是要讓學(xué)生擁有思維的自由，就是要拓展學(xué)生思維的空間，就是要讓學(xué)生立足文本，向四面八方瞭望，最終又回歸文本。

最后，他們還收獲了思維的方法。在這節(jié)課上，孫老師提醒學(xué)生，讀魯迅的文章，要關(guān)注題目，要關(guān)注色彩，還要關(guān)注反復(fù)語句，關(guān)注結(jié)尾；孫老師還說，讀魯迅的文章，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景……與其說孫老師是在引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀方法，不如說他是在幫助學(xué)生歸納思維的方法。閱讀魯迅的文章，到底在何處思？到底該如何思？我想，這是學(xué)生離開這堂課后，最重要的學(xué)習(xí)收獲。

知難，行亦難，但更難的，是知行合一。感謝孫老師，以其一貫的鮮明主張和生動(dòng)的教學(xué)示范，向我們揭示了發(fā)展學(xué)生思維的課堂奧秘，也讓我們看到了好課應(yīng)有的模樣。

（作者單位：江蘇南京市金陵

中學(xué)附屬小學(xué)/江蘇南京市陶行知學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹