一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造期待

師：我曾經(jīng)滿懷不舍地寫了一段給畢業(yè)班孩子的文字：每當(dāng)在畢業(yè)之際送別你們的時(shí)候，我都感覺像要往寬寬的大河里，放飛一只只小小的紙船，想著你們稚嫩的肩

膀，從此將搏擊更大的風(fēng)浪，盡管有萬般的不舍，卻依然只能狠心地放手。這大概是每一位畢業(yè)班老師在送別每一屆學(xué)生的時(shí)候，都會(huì)升騰起來的愁緒和思量。而能夠慰藉這些離愁別緒的，常常是這樣的光影記錄。（播放短視頻“六年的美好時(shí)光”）說說你看到了什么。

生：我看到了我們四年級(jí)的時(shí)候在收獲農(nóng)耕基地里面種的菜，大家都很興奮、很喜悅。

師：沒錯(cuò)。不僅看到了，而且還表達(dá)了當(dāng)時(shí)的情緒和感受，真好。

生：我看到五年級(jí)時(shí)元旦聯(lián)歡會(huì)的精彩與熱鬧。

生：我看到一年級(jí)我們?nèi)腙?duì)時(shí)小小的樣子，大家都好可愛。

生：我看到那次漁韻課程去良渚博物院實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)面。為了完成對(duì)良渚古城湮滅考察，我們小組四個(gè)人真是各顯神通，最后的研究報(bào)告也得到了老師的表揚(yáng)。

生：我看到六年級(jí)勞動(dòng)大賽中包餃子的場(chǎng)面。和同學(xué)們一起包餃子，像過年一樣熱氣騰騰。

師：回顧小學(xué)生活，歷數(shù)你們六年生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就能慰藉老師不舍的心。我也相信這樣的場(chǎng)景、畫面和聲音，也同樣能喚醒你溫暖的記憶。

（學(xué)生很動(dòng)容，紛紛點(diǎn)頭。）

生：如果我們小學(xué)生活中那些精彩的瞬間，一旦變成這樣有畫面、有文字、有圖片的東西，就像記憶被保存了一樣。每當(dāng)我們想念學(xué)校，懷念老師、同學(xué)的時(shí)候就可以回味一下，那種感覺一定很好。

生：我覺得這些可以成為童年的回憶，對(duì)自己一輩子都很有意義，畢竟，童年是一去不復(fù)返的。

生：看著這個(gè)短視頻，那些往事就像打開了記憶的閘門一樣，一幕幕涌入腦海。

2.發(fā)布任務(wù)，出示樣例

師：著名文學(xué)家王小波曾經(jīng)說過：“回望這似水的流年，就像躺在清澈的河底，眼看潺潺流水、波光粼粼、落葉、浮木、空玻璃瓶，一樣一樣從身上流過去?！彼?，如果我們小學(xué)生活中那些美好的、喜悅的場(chǎng)景，甚至出糗的、悲傷的記憶，那些落葉、浮木、玻璃瓶，都能變成有圖有內(nèi)容的東西，就能永久保存我們生命中的那些感動(dòng)。今天我們就來學(xué)習(xí)制作這樣的光影記憶，制作屬于我們每一個(gè)人自己的電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。（板書：制作“電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”）這也是綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”中的一個(gè)重要任務(wù)。我?guī)砹艘粋€(gè)同學(xué)已經(jīng)做好的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，你們來看看他做得怎么樣。（播放電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)樣例《那個(gè)夏天，我們畢業(yè)了》，生觀看。）

二、梳理復(fù)盤，結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1.梳理復(fù)盤，明確要素

師：你認(rèn)為這份電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)樣例怎么樣？或者說你發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)需要哪些元素？一起來完成任務(wù)一。（出示任務(wù)一）

梳理明確成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)要素——我來記錄“我自己”

生：成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)要分幾個(gè)板塊，有條理地用圖像、文字去說明。

師：（點(diǎn)頭）你看，說得多準(zhǔn)確。（板書“欄目：板塊清晰、條理分明”）那結(jié)合著這份樣例，你們覺得紀(jì)念冊(cè)可以包含哪些內(nèi)容？

生：我看到他運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)候的照

片，還有他一到六年級(jí)模樣對(duì)比的照片。

師：這個(gè)對(duì)比照片確實(shí)很有意思，也很打動(dòng)人。

生：紀(jì)念冊(cè)里還有他一到六年級(jí)獲得的獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。

師：這些獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀是努力奮斗的見證，確實(shí)需要整理出來。

生：如果我來做，會(huì)把自己一到六年級(jí)有趣的回憶都放進(jìn)去。

生：應(yīng)該把自己印象深刻的活動(dòng)，還有重要的、經(jīng)典的照片和記錄的故事都放進(jìn)去。

生：還可以收集每個(gè)同學(xué)的簽名。

生：還可以將老師、同學(xué)的寄語拍成照片做進(jìn)去。

生：還可以把同學(xué)的照片、班級(jí)的故事，對(duì)自己有啟發(fā)的故事都做進(jìn)去。

師：沒錯(cuò)，班級(jí)和校園的那些經(jīng)歷，只要對(duì)你意義非凡都可以成為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的內(nèi)容。當(dāng)然，關(guān)鍵是要將這些內(nèi)容都梳理清楚，方便觀看。

生：可以分不同的欄目，按照年級(jí)、內(nèi)容分開來放好，然后再制作。

師：這樣內(nèi)容就很飽滿啦。（板書“內(nèi)容：分門別類、意義深刻”）

生：我發(fā)現(xiàn)剛才他的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)開頭有一段感言，文字不長(zhǎng)，但是效果不錯(cuò)。

師：你們覺得這段感言應(yīng)該具備怎樣的特質(zhì)？

生：我覺得應(yīng)該對(duì)自己小學(xué)六年的生活有一定的總結(jié)性，當(dāng)然也要表達(dá)自己的真情實(shí)感，有能打動(dòng)別人的部分。

師：說得真好。得有真情實(shí)感，能吸引人，尤其是吸引自己，好像要打開一扇記憶的閘門。這段感言放在紀(jì)念冊(cè)的開頭和結(jié)尾都可以，老師建議放在開頭。（板書“感言：總結(jié)生活、打動(dòng)人心”）

生：成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)里面要包含文字、圖片和音樂，我覺得也可以剪輯一些短視頻，以后看起來更有現(xiàn)場(chǎng)感。

師：你這是打開所有的感官在體驗(yàn)。真好?。ò鍟靶问剑簣D片、文字、音樂、短視頻”）

2.結(jié)構(gòu)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體例

師：課前，我們通過預(yù)習(xí)單對(duì)要制作的電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的內(nèi)容有過簡(jiǎn)單的羅列。（出示“紀(jì)念冊(cè)內(nèi)容形式”統(tǒng)計(jì)圖，見圖1。）從結(jié)果

來看，大家認(rèn)為最應(yīng)該放進(jìn)紀(jì)念冊(cè)里的是——

圖1

生：（齊）照片。

師：當(dāng)然還不能少了——

生：（齊）寄語、祝福。

師：見證了我們成長(zhǎng)和發(fā)展的——

生：（齊）證書、獎(jiǎng)牌。

師：還有——

生：（齊）經(jīng)典作品。

生：我覺得放照片是必要的。

只要看到照片，就能讓當(dāng)時(shí)的情景重新浮現(xiàn)在眼前，讓我們的記憶重新鮮活起來。

師：說得多好！照片能讓那一刻定格，不過在選照片的時(shí)候，有同學(xué)說不能只停留在選出照片，還應(yīng)該做一些什么事？

生：做一些標(biāo)記，比如在旁邊寫上“元旦聯(lián)歡會(huì)”。

生：寫一些解釋語，還可以配上一些有趣的文字。

生：還可以把活動(dòng)的過程寫下來。

師：還有一些同學(xué)會(huì)收集自己小學(xué)六年的獎(jiǎng)牌證書和經(jīng)典作品。陳新啟，說說你的想法。

生：因?yàn)樽髌纺苡涗涀约旱某砷L(zhǎng)。比如我有一幅書法是第一次在少年宮展覽的作品，承載了我很多的記憶和成長(zhǎng)。

師：所以，小學(xué)六年當(dāng)中許多的第一次，也是你去搜集“最事件”的主要方面，這些應(yīng)該成為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的主要內(nèi)容。有了內(nèi)容還需要做什么？

生：需要對(duì)這些內(nèi)容按照不同欄目或者板塊進(jìn)行分類。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你對(duì)所羅列的內(nèi)容分門別類。老師這里有三種建議。第一種是按照年級(jí)遞增的順序，我們可以稱之為——

生：（齊）編年體。

師：第二種是按照各種各樣的欄目分類，第三種是按照不同的主題分類。（見圖2）大家的學(xué)習(xí)單上分別有魚骨圖、編年體、樹狀圖三種方式，可以選擇任何一種方式來規(guī)劃你的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。也可以自己確定一種方式。（出示任務(wù)二）

規(guī)劃設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)樣式——我來見證“我自己”

（生設(shè)計(jì)書寫，師巡視。）

師：一起來交流一下。（投影學(xué)習(xí)單上的思維導(dǎo)圖，生講解。）

生：我采用主題式的方法，分

為了六個(gè)板塊，分別是：我、回憶同學(xué)、回憶老師、難忘時(shí)光、各有所長(zhǎng)和展望未來?！拔摇边@一板塊，會(huì)放一些自己的成長(zhǎng)作品以及獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)狀，這比較重要?！盎貞浲瑢W(xué)、回憶老師”這兩個(gè)板塊，我要把同學(xué)、老師的簽名和照片都放進(jìn)去。“難忘時(shí)光”板塊會(huì)放入運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)農(nóng)、元旦聯(lián)歡會(huì)等最有意思的活動(dòng)內(nèi)容。“各有所長(zhǎng)”板塊會(huì)展示老師、同學(xué)的各種特色特長(zhǎng)。最后一個(gè)板塊放老師和同學(xué)的“寄語、祝福”。

師：你提到的要放入“各有所長(zhǎng)”板塊的，其中有“李澤林擅長(zhǎng)朗誦”，你會(huì)怎么去采集這個(gè)內(nèi)容？

生：我會(huì)把他某次的朗誦視頻放到

我的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)里面。

師：因?yàn)槭请娮映砷L(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，完全可以原音重現(xiàn)。這幾乎把我們剛才說到的內(nèi)容都囊括了。而且我注意到你這一邊“我”“同學(xué)”“老師”說的全是人，而另一邊“難忘時(shí)光”“各有所長(zhǎng)”“展望未來”，說的全是——

生：（齊）事。

師：人和事都梳理得很清晰。來，第二位同學(xué)的方式不太一樣。

生：我采用的是編年體式，按照一至六年級(jí)來設(shè)計(jì)。上面是時(shí)間段，下面是對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。其中我最難忘的是一年級(jí)的入隊(duì)儀式，有六年級(jí)的哥哥、姐姐給我戴紅領(lǐng)巾。二年級(jí)時(shí)我第一次得了全班第一名，特別高興。三年級(jí)“藝演藝行”課程中，我第一次上臺(tái)表演，特別緊張。五年級(jí)我們一起外出學(xué)農(nóng)，激動(dòng)又興奮。六年級(jí)大家一起坐在教室唱歌，當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)唱著唱著就哭了，特別難忘。

師：越長(zhǎng)大，情感越豐富。我發(fā)現(xiàn)大家在歷數(shù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，選擇的內(nèi)容都圍繞著“第一次”。一個(gè)人的第一次總是會(huì)特別讓人難忘。再看看另一種樣態(tài)主題式——

生：我分為六個(gè)主題，第一個(gè)主題是“追風(fēng)趕月，日落而出”，寫的是我的旅行經(jīng)歷。第二個(gè)主題是“前途坦蕩，放眼未來”，寫的是老師、同學(xué)的寄語以及我給自己的寄語。第三個(gè)主題是“友誼之舟，風(fēng)雨之間”，寫的是小學(xué)階段的友誼。第四個(gè)主題是“青春之歌，歲月流年”，寫的是我們集體的榮譽(yù)。第五個(gè)主題是“一路繁華，花開兩岸”，寫的是自己的特長(zhǎng)以及獲獎(jiǎng)證書。第六個(gè)主題是“陽光正好，微風(fēng)不燥”，寫的是學(xué)校和班級(jí)印象深刻的集體活動(dòng)。

（掌聲響起）

師：我聽后可以用四個(gè)字來形容——五體投地；如果再用四個(gè)字來形容——嘆為觀止！有了欄目還得有主題，以及有充滿詩意或者表述明確的標(biāo)題。（板書：標(biāo)題）剛才巡視過程中，我們班的每一個(gè)同學(xué)都尋找到了一種方式，讓“內(nèi)容”得以更好地呈現(xiàn)。更讓我驚喜的是，大家在記錄時(shí)都能夠找到比較經(jīng)典、有代表性的內(nèi)容。

三、敘寫感言，確立風(fēng)格

1.回味敘寫成長(zhǎng)感言

師：我們的電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)已經(jīng)有

了這樣條理清晰的欄目和板塊，也有了豐富的、意義深刻的內(nèi)容。但是只有這些還不夠，（指板書“感言”）想要打動(dòng)人心，還得回顧自己的小學(xué)成長(zhǎng)史，以一段簡(jiǎn)約的文字來總結(jié)小學(xué)生活。（出示任務(wù)三）

回味敘寫成長(zhǎng)感言——我的個(gè)人“成長(zhǎng)史”

師：為了讓大家能夠比較客觀、準(zhǔn)確、有感情地寫出對(duì)自己的感言，我建議大家可以這樣的思維方式來寫。（出示尼采著作《看哪這人》封面）像這位哲學(xué)家尼采一樣。寫自己時(shí)，得跳出來。從“看哪這人”這樣的角度去寫這段記憶。寫得越活潑，越有意思越好。我們一起來試試。

（師配樂，生寫。師巡視中請(qǐng)完成的學(xué)生起身等候。）

師：翻開這一本小學(xué)六年的成長(zhǎng)紀(jì)

念冊(cè)，只見他這樣寫道——

生：子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”歲月如梭。一轉(zhuǎn)眼，六年已過，我們從孩童變成了朝氣蓬勃的少年。我們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。忘不了寬嚴(yán)相濟(jì)的朱老師，忘不了溫柔可愛的高老師，忘不了幽默風(fēng)趣的鄭老師，更加忘不了親如手足的同學(xué)們。母校的一切，都在我心中留下了深深的印跡。

（掌聲響起）

師：而他則是這樣寫道——

生：時(shí)間沒有影子，緩緩漫過每個(gè)人的身體。光陰似箭，一群可愛的少男少女，一起快樂地度過了六年。回首過去，我們哭過、笑過?，F(xiàn)在我們畢業(yè)了，要對(duì)美好的校園，敬愛的老師，親愛的同學(xué)們說再見了。

（掌聲響起）

師：幾多不舍，幾多留戀。再聽聽這位的——

生：歲月如歌，光陰似箭。六年前，懵懂的我們懷著一顆好奇心邁進(jìn)校園。六年后，我們懷著一腔青春的熱血離開這個(gè)令人懷念的校園。也許多年以后，翻開這本成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，仿佛又找到了當(dāng)年的自己。

師：曲終人散，但情感依舊。

生：馬上就要與你分離，你有何感想？愿你在字里行間，找回屬于自己的記憶。流年似水，希望在十幾年以后，想起老師和同學(xué)，還有當(dāng)年的自己。

師：流年似水，似水流年。有時(shí)候，這也是讓自己成長(zhǎng)的源泉。我們繼續(xù)翻開這一本成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)——

生：一轉(zhuǎn)眼，六年以來朝夕相處的好伙伴就要各奔東西。雖然依依不舍，但還是難抵歲月的流逝。畢業(yè)的那天，希望我們能在鳳凰花開的路口做最后一次分別。收獲的這段情誼，我將會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念。在剩下的盛夏，原來那群懵懵懂懂的小小孩馬上就要分離。愿你們千帆過盡，未來仍是少年！

（掌聲響起）

師：巧就巧在不僅這段話讓人動(dòng)容，而且這段話里有一首一首的歌曲，一段一段的旋律在飄響，你們聽得出來嗎？你告訴大家有幾首歌？第一首歌是——

生：《無問東西》。

師：第二首——

生：《鳳凰花開的路口》。

師：第三首——

生：《紀(jì)念》。

師：第四首——

生：《剩下的盛夏》。

師：第五首——

生：《小小孩》。

師：第六首——

生：《少年》。

師：掌聲。（掌聲響起）編輯得如此天衣無縫。我請(qǐng)這些同學(xué)和大家分享，是因?yàn)檫@些文字作為一篇感言或者卷首語，都非常貼切；還是因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人都真實(shí)地面對(duì)自己，面對(duì)自己的這六年，面對(duì)一個(gè)真實(shí)的世界。所以，成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)不真，不行。

2.確立紀(jì)念冊(cè)個(gè)性化風(fēng)格

師：我們看到成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)已經(jīng)有了扉頁上的感言，也有了清晰的欄目和豐富的內(nèi)容。還缺什么呢？

生：我覺得要確定好背景還有音樂，包括整個(gè)紀(jì)念冊(cè)的色調(diào)。

生：還有用哪個(gè)軟件、怎么制作的問題。

（1）選擇背景音樂和風(fēng)格色調(diào)。

師：下面我們就來交流一下大家各自選擇的背景音樂和風(fēng)格色調(diào)，（出示為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)選擇的背景音樂）很多同學(xué)都選擇《紀(jì)念》《同桌的你》《起風(fēng)了》作為背景音樂。（播放音樂《紀(jì)念》《起風(fēng)了》片段）這首《紀(jì)念》符合送別、離別的感覺?！锻赖哪恪肺乙埠苁煜?。我只是奇怪夢(mèng)潔和雨菲居然和我這個(gè)年齡的人有了同樣的音樂喜好。所以經(jīng)典真的可以跨越歲月。

為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)選擇的背景音樂

《紀(jì)念》（鄭欣語、徐若婷、楊梓菲、王澤璇、戴意然）

《起風(fēng)了》（裘家瑩、裘家妮、林逸欣）

《同桌的你》（金夢(mèng)潔、鄭雨菲）

《剩下的盛夏》（曹斐揚(yáng)、鄭可欣）

《天空之城》（李晟睿）

《祝你一路順風(fēng)》（陸思彤）

《清晨》（王軼其）

《風(fēng)車小鎮(zhèn)》（孫懿）

《夏夜星空》（方徐冉）

《再見》（楊宇乾）

《送別》（姚昕彤）

師：（出示學(xué)生選擇的背景音樂）我必須請(qǐng)周鉦迪來說說，你這選的——（眾笑）

為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)選擇的背景音樂

《海幽靈》（周鉦迪）

《亡靈序曲》（朱芾宣）

《電音（House）》（王梓涵）

《滿江紅》（李澤霖）

《A Little Story》（吳越）

《Heal The World》《Earth Song》（麻暢翔）

生：大家可能對(duì)這首《海幽靈》有誤解。這是一首有歌詞的唯美歌曲，我個(gè)人認(rèn)為非常好聽。

師：什么叫作個(gè)性化的個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，就是要讓你感覺到我周鉦迪跟別人是不一樣的，所以這首歌的選擇當(dāng)然可以。朱芾宣，這首《亡靈序曲》我一看名字嚇一跳，請(qǐng)聽——（播放《亡靈序曲》片段）什么感覺？

生：激情。

生：它是搖滾。

師：我還感覺很熱血，也挺好。（指向下一首背景音樂）我看這個(gè)名字嚇了一跳。（師播放《電音（House）》片頭，生聽后齊笑。）

師：平時(shí)這么靦腆的男孩王梓涵，其實(shí)內(nèi)心火熱。我相信能夠有這樣的選擇，就意味著你的格調(diào)，這才是真正的屬于自己的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。除了選擇的背景音樂之外，還有色調(diào)和風(fēng)格。（出示表1）像若婷的暖色調(diào)。戴意然選的冷色調(diào)，搭配上隸書，是一個(gè)很詩意的效果。昕彤說會(huì)配上李叔同的《送別》，為什么用天藍(lán)色作為主色調(diào)？

生：我覺得天藍(lán)色象征著未

來，有開闊的味道。

師：開闊的味道，走出這個(gè)校門，走出這個(gè)世界的味道。孫懿比較特別，請(qǐng)你來說為什么要選這么多種顏色。

生：我覺得可以用多種顏色去表達(dá)在六年中各種各樣的情緒和故事。

師：說得多好。每一種顏色代表一種情緒，一個(gè)故事。

……

（2）交流制作工具。

師：關(guān)于如何制作，運(yùn)用什么樣的工具和軟件，預(yù)學(xué)單里也有過相應(yīng)的調(diào)查。比如陸思彤就打算依托iPad，用“美篇”軟件來生成。（出示）也有的同學(xué)計(jì)劃用PPT當(dāng)中的錄制功能。

我計(jì)劃這樣完成我的“電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”：陸思彤

制作工具：iPad、美篇生成 （如iPad、美篇生成、照片生成等）

音樂選擇：《祝你一路順風(fēng)》

整體色調(diào)：淡藍(lán)色調(diào)

文字風(fēng)格：楷體

其他，請(qǐng)補(bǔ)充：照片可在文字上方或下方，簽名頁可以是同學(xué)手寫體

師：大家提的方法都比較籠統(tǒng)，今天老師特地請(qǐng)了一位技術(shù)助教來幫助大家。這里助教介紹了很多種方式（見圖3），大家可以自行選擇。

師：關(guān)于六年里這些照片、故事、經(jīng)歷的搜集，很多同學(xué)都很有想法，也有很高的信息素養(yǎng)。誰來說說怎么把大家的智慧進(jìn)行分享？

生：我覺得以班級(jí)為單位，建立一個(gè)素材庫。下面建照片、作品、場(chǎng)景等文件夾，大家把搜集到的都放進(jìn)去，會(huì)更加完整，也更省力。

師：這就是信息化時(shí)代共建共享、合作共贏的思維。我覺得是非常棒的建議。

師：各位同學(xué)，現(xiàn)在電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的內(nèi)容、欄目、感言、形式、制作工具都明確了。只剩下一個(gè)期待，是什么？

生：每位同學(xué)各自的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。

師：希望你們能做出各種各樣的、以你們自己所規(guī)劃的背景音樂、格調(diào)和色彩襯托下的紀(jì)念冊(cè)。有風(fēng)格就是有個(gè)性，有個(gè)性就是有自我，做好屬于你的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)！今天的課就到這里，下課！

（實(shí)錄整理：浙江杭州市文淵小學(xué) 王玨）

教學(xué)反思

“難忘小學(xué)生活”是六年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)，也是小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的收官，更是小學(xué)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的典型樣例?！爸谱鞒砷L(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”是留存小學(xué)生活記憶、保存童年、慰藉離愁的重要方式，也是綜合性學(xué)習(xí)單元的核心任務(wù)之一。筆者基于當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際，將任務(wù)升級(jí)為“設(shè)計(jì)制作電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”。本課的教學(xué)比較完整地呈現(xiàn)了指導(dǎo)制作過程，并基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”，循序漸進(jìn)地構(gòu)筑起電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)設(shè)計(jì)制作的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)生活和情感的黏合度。下面就以本課為例進(jìn)行反思，兼而談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的巨大魅力。

一、更全面地夯筑核心素養(yǎng)

與直擊思維能力發(fā)展的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群不同，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為內(nèi)容整合程度最高的任務(wù)群，在核心素養(yǎng)的對(duì)標(biāo)上也更加全面和完整。以本課教學(xué)為例，基本實(shí)現(xiàn)了語文、信息、音樂、美術(shù)等學(xué)科的整合，在此過程中，語文四大核心素養(yǎng)也相機(jī)夯筑，文化自信在回望似水流年的期待和內(nèi)容板塊的確立中建立，展現(xiàn)出開闊的視野和豐富的底蘊(yùn)。語言運(yùn)用則是在感言敘寫中展現(xiàn)突出。以跳出自我的方式描摹自我，語言就顯得更加從容，也更加具有個(gè)性化。以此，撬動(dòng)學(xué)生語言能力的發(fā)展，尤其在語言形式的突破上，歌詞串接、互文鋪陳等方式更加展現(xiàn)了語言個(gè)性和創(chuàng)意。六年級(jí)的學(xué)生，必須能夠就語言、文字、視頻材料，進(jìn)行梳理和概括，這樣的復(fù)盤既是邏輯、創(chuàng)造等高階思維的錘煉過程，也是自知自省的社會(huì)化協(xié)同能力的塑造過程。審美創(chuàng)造素養(yǎng)在最后確立風(fēng)格的環(huán)節(jié)中盡情釋放。學(xué)生在自己的電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)上有了更多的可能，將個(gè)性和喜好、對(duì)音樂和畫面的布局與定位，以及紀(jì)念冊(cè)的意義和內(nèi)涵，通過這樣的過程逐步彰顯出來。這樣的過程已經(jīng)超越了制作紀(jì)念冊(cè)本身，而成為學(xué)生審美素養(yǎng)、個(gè)性風(fēng)格、潛在意識(shí)的一次喚醒。

二、更自由地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

2022年版課標(biāo)立足于“學(xué)以致用”“生活應(yīng)用”，凸顯語文學(xué)科的“情境性”“綜合性”和“實(shí)踐性”。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，則在學(xué)習(xí)方式的變革上更具可能性。在課程理念“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”中說道：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！睆闹锌梢蕴釤拵讉€(gè)關(guān)鍵詞：生活、實(shí)踐、主題、任務(wù)、情境、整合。所以用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想指導(dǎo)當(dāng)下的教學(xué)，圍繞著這幾個(gè)關(guān)鍵詞，可以做如下努力：

1.努力將學(xué)科書本知識(shí)轉(zhuǎn)化

為生活實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以生活為基礎(chǔ)，又以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線的。制作電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)是留存美好生活記憶、慰藉畢業(yè)離愁別緒的重要載體。本課教學(xué)，始終以真實(shí)的生活情境、真切的情感需求為依托，將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求連接，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)出發(fā)，將為什么要制作、制作哪些內(nèi)容、如何制作等系列任務(wù)完全交由學(xué)生來梳理、探究、交流、討論，做到真正服務(wù)于學(xué)生。

2.努力將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為

結(jié)構(gòu)化知識(shí)。碎片化知識(shí)無法形成素養(yǎng)，只有當(dāng)我們以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，在處理具體任務(wù)的過程中，不斷推動(dòng)學(xué)生將頭腦知識(shí)、心靈知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，或者說顯性知識(shí)和隱性的社會(huì)性協(xié)同能力結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生逐步建立起一套成熟的問題解決系統(tǒng)。制作電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，如果單純進(jìn)行內(nèi)容的策劃、欄目的設(shè)計(jì)，盡管很有語文味，但終究缺乏實(shí)踐性和綜合性。必須讓學(xué)生能系統(tǒng)地思考制作需求，通過前置的預(yù)學(xué)單和課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)單，不斷拋出任務(wù)，使學(xué)生逐步具備更宏觀的思維和觀念，以一個(gè)項(xiàng)目的思考方式去架構(gòu)，才能使這些知識(shí)和能力迅速整合。碎片化的學(xué)科知識(shí)無法解決世界的綜合情境，所以需要形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，包括各學(xué)科思維和知識(shí)的融合結(jié)構(gòu)化，還包括自由心智與知識(shí)能力遷移轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)化。

3.努力將片面知識(shí)轉(zhuǎn)化為整

體知識(shí)。局部和片面不僅會(huì)遮蔽人的眼睛，也會(huì)影響思維和格局。當(dāng)我們將學(xué)科局限于片面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生得不到綜合的發(fā)展，也無法夯筑全面的素養(yǎng)。制作電子成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，文字、圖片的選擇和處理，頁面的布局，背景的選擇，音樂的烘托等都必須通盤考量，否則只會(huì)是一盤散沙。再比如整個(gè)單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘的小學(xué)生活”，也需要走向整體思維。不僅要閱讀相關(guān)文章，更重要的是要策劃相關(guān)畢業(yè)活動(dòng)，包括畢業(yè)聯(lián)歡、書寫贈(zèng)言等，就是要將知識(shí)在主題中整合，并學(xué)會(huì)自由切換，如此，在學(xué)生面對(duì)未來的生活和世界時(shí)，都可以有足夠的素養(yǎng)支撐他們更好地解決問題。

三、更鮮明地堅(jiān)守學(xué)科本位

在”跨學(xué)科學(xué)習(xí)“任務(wù)群以及其他任務(wù)群的實(shí)施中，我們要始終清醒地堅(jiān)守學(xué)科本位，牢牢抓住語文的韁繩。任務(wù)群的設(shè)計(jì)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，都是基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的可能，最終朝向語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展和提升。我們需要對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行有價(jià)值的重置，必須明確語言文字運(yùn)用只有達(dá)到“綜合性”“情境性”和“實(shí)踐性”，才具有生命活力，才具備個(gè)性創(chuàng)造，也才是對(duì)學(xué)生語言發(fā)展最具有黏稠度的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)往往面向真實(shí)生活情境，倡導(dǎo)讓語文及其他學(xué)科知識(shí)基于問題解決相互融合，學(xué)以致用。使原本冰冷的知識(shí)在互動(dòng)中具備生命活力。而任務(wù)實(shí)施的核心仍然是語言文字運(yùn)用的合理妥帖、個(gè)性化與創(chuàng)造性。比如在制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)中，我們就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生將自己的語言潛力和語言的個(gè)性化與創(chuàng)造性表現(xiàn)得淋漓盡致。尤其是撰寫感言時(shí)將《無問東西》《鳳凰花開的路口》《紀(jì)念》等六首歌曲的名字進(jìn)行串聯(lián)，語言還保持著詩意與典雅，學(xué)生對(duì)歌曲歌詞內(nèi)容與旋律的把握，對(duì)語言的駕輕就熟，對(duì)情感的拿捏得當(dāng)，都展現(xiàn)出極其出色的語言運(yùn)用能力。如果不是創(chuàng)設(shè)了這樣的情境和場(chǎng)景，不是點(diǎn)燃了這樣的情緒和體驗(yàn)，不是始終指向語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展和提升，這樣的課堂高峰體驗(yàn)就不會(huì)出現(xiàn)，而學(xué)生的語言創(chuàng)造性也將繼續(xù)沉睡。

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳麗萍