閱讀版本：《騎鵝旅行記》，人民文學(xué)出版社，2018年6月1日出版。譯者：高子英、李之義、楊永范。

一、初步了解書籍信息，回顧快速默讀方法

師：今天跟大家一起走進一本書，題目叫——

生：《騎鵝旅行記》。

師：這本書是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙創(chuàng)作的童話，誕生于1907年。它是世界文學(xué)史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎的童話作品。被翻譯成很多版本，深受全世界小朋友的喜歡。這是我在網(wǎng)上搜索到的書籍封面，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示書籍封面圖片）

生：我發(fā)現(xiàn)這些封面都有一個小男孩騎著一只鵝。

師：這個小男孩是誰？

生：尼爾斯。

師：沒錯，尼爾斯是一個怎樣的人？又經(jīng)歷了什么？這節(jié)課我們先截取某些章節(jié)來讀一讀，初步了解這本書的內(nèi)容以及主人公尼爾斯。先來看目錄，這本書一共有幾個章節(jié)？

生：55個。

師：第一個章節(jié)就介紹到了他，題目叫作——

生：《一個男孩》。

師：這個男孩就是尼爾斯，課文就節(jié)選自這個章節(jié)。下面請大家快速瀏覽這個章節(jié)，說說寫了一件什么事，你讀到了一個怎樣的尼爾斯。讀之前老師有問題，大家看這個故事長不長？

生：長。

師：我們?nèi)绾卧诙虝r間內(nèi)把它迅速讀完，而且還能夠回答我提出的這兩個問題？

生：可以提取關(guān)鍵信息，跳讀。

師：跳讀是提速的好方法。那怎么跳呢？

生：大概瀏覽一下，然后再一段一段讀。

師：什么叫瀏覽？

生：快速地看。

師：也就是閱讀的時候視線范圍要廣一些，掃描得快一點兒，要一目十行。還有嗎？

生：一些不重要的內(nèi)容可以跳過去。

師：如何判斷這個內(nèi)容是不重要的呢？萬一你跳過的是很重要的內(nèi)容呢？

生：比如語言、動作這些內(nèi)容。

師：你說的是細節(jié)描寫處可以選擇跳讀。還有嗎？

生：與主要內(nèi)容無關(guān)的就可以暫時不讀。

師：沒錯。除了跳過與主要內(nèi)容無關(guān)的，還可以跳過哪些內(nèi)容？

生：和尼爾斯沒有關(guān)系的內(nèi)容。

生：環(huán)境描寫。

師：老師想提醒大家，默讀的時候要專注。開始吧。

（生默讀）

二、快速瀏覽并概括章節(jié)主要內(nèi)容，初識人物形象

師：好，說說這個章節(jié)告訴了我們什么事。

生：寫了尼爾斯變成了一個拇指大的小人兒，他想變回人，于是找貓詢問，貓沒有告訴他。接著他又來到牛棚，可牛并不歡迎他。這時，他聽到鵝要飛上天空，跟著大雁一起旅行，為了阻止鵝出走，尼爾斯抱住鵝被帶上了天空。

師：說清楚了，概括時有哪個部分可以更簡略一點？

生：他羅列了貓和牛都不理會尼爾斯，尼爾斯不止找了這兩個動物，我們也不需要全部羅列出來。我覺得可以概括為他想尋求農(nóng)場里動物們的幫助，但是動物們都不愿意幫他。

師：是的，尼爾斯不僅找了貓、牛，還找了雞。你告訴我們直接用“動物們”一詞概括。在閱讀的過程中哪一個部分的內(nèi)容可以用跳讀的方法？

生：我認為尼爾斯尋求動物們

幫助時說的話，以及動物們表現(xiàn)出來的反應(yīng)，這些段落都是可以跳讀的。

師：為什么？

生：因為尼爾斯尋求動物們幫助的目的只有一個，就是希望能夠找到小狐仙。

師：不僅目的一樣，尋求幫助時還有什么一樣？

生：他們說的話都是一樣的。

生：結(jié)果都是不愿意幫助尼

爾斯。

師：沒錯，你們讀到了一個怎樣的尼爾斯？

生：我讀到一個不愛護動物

的尼爾斯，因為他平時總欺負這

些動物。

生：我讀到一個特別暴躁的尼爾斯，面對動物們的嘲笑，他拿石頭去砸它們。

生：我也讀到了易怒的尼爾斯，當(dāng)他聽到貓不幫他，就想繼續(xù)揪貓的尾巴。

師：（相機板書人物評價詞）你們對人物的評價都聚焦到尼爾斯的行為、語言這些細節(jié)上，可見如果要深入了解和評價人物，就得放慢速度品讀細節(jié)。所以，根據(jù)不同的閱讀目的，要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

三、讀目錄猜故事內(nèi)容，梳理旅途中遇到的困難

師：這個章節(jié)最后寫尼爾斯抱緊大鵝的脖子，阻止大鵝飛向藍天，卻被大鵝帶走了。對于他即將開啟的旅程，你有什么想知道的嗎？

生：尼爾斯接下來會遇到什么困難？

生：我想知道尼爾斯遇到困難后會得到什么啟發(fā)？

師：你們想知道旅途中發(fā)生的事情。

生：我想知道尼爾斯經(jīng)歷了這一次冒險會有什么改變？

生：我想知道尼爾斯最后變回去了嗎？

師：你們感興趣的問題集中在兩個方面，一個是關(guān)于過程的，一個是關(guān)于結(jié)果的。（相機板書學(xué)生的兩類問題）我們先看尼爾斯在旅途過程中會遇到什么困難。這是本書的目錄，（掃描下方二維碼查看目錄）根據(jù)每個章節(jié)的題目猜猜尼爾斯會遇到哪些困難。

（生默讀批注，小組討論。）

師：好，哪個小組來說一說？

生：我讀到第6章題目是《雨天》，第33章是《水災(zāi)》，都與水

有關(guān)。

師：在旅程中有可能會遇到自

然災(zāi)害。（板書：自然災(zāi)害）

生：第7章《三級臺階》和第16章《烏鴉》，我猜尼爾斯的困難是變小之后行動不方便。比如說正常的人類跨三級臺階是很容易的，但尼爾斯變小了，不一定上得去。他變小了，就有可能會被烏鴉叼走。

師：尼爾斯因身體變小、行動受阻，更易被小動物傷害。還有沒有補充？

生：我覺得烏鴉可能是他在旅途中認識的新朋友。

師：朋友應(yīng)該幫助他，對吧？

生：對。

師：有沒有動物給尼爾斯制造了困難？

生：我認為第38章《老雕高爾果》跟第16章《烏鴉》寫得應(yīng)該是尼爾斯受到了這些動物的襲擊。

師：旅途中可能會遇到一些危害他生命的動物，他剛才用了一個詞叫作動物的襲擊，很好。（板書：動物襲擊）

生：我認為是在第50章《海島寶藏》和第51章《大海中的白銀》，這兩個標題都與錢財有關(guān)，因此我猜他會被壞人襲擊。

師：可能會遇到一些壞人，產(chǎn)

生金錢糾紛。（板書：金錢糾紛）

生：我認為第39章《飛越耶斯特雷克蘭》和第40章《海爾星蘭的一天》，應(yīng)該是他遇到了生存危機。

師：具體指什么？

生：他和大鵝想飛躍耶斯特雷克蘭，但可能飛不過去。

師：他們會遇到一些地理的阻礙，對不對？（板書：地理阻礙）

生：對。

師：大家憑借自己的閱讀經(jīng)驗和聯(lián)想想象，大膽猜測題目背后可能描寫的內(nèi)容，非常好。

四、對比遇到困難前后人物的變化，了解故事的成長主題

師：的確，在整個旅程中會遇到很多困難，我們一起來看一個片段，這是尼爾斯遇到的什么困難？你又看到了一個怎樣的尼爾斯？（播放視頻片段）

師：尼爾斯遇到了什么困難？

生：動物襲擊。

師：對，他遇到了狐貍斯米爾的襲擊，這是斯米爾展開的第一次襲擊。你看到了一個怎樣的尼爾斯？

生：我看到一個機智勇敢的尼爾斯。因為在狐貍準備攻擊大雁的時候，他勇敢地沖了上去，狐貍頭被卡住的時候，他想到了用繩子綁住狐貍。

師：一個沖，一個綁，勇氣可嘉。

生：我看到一個挺身而出的尼爾斯。因為狐貍來的時候，所有人都不敢去面對狐貍，只有尼爾斯站出來引狐貍走開。

師：危機面前不退縮，有擔(dān)當(dāng)。

生：我還看到了一個沉著冷靜的尼爾斯。狐貍來的時候他沒有慌忙逃走，而是很冷靜地想出辦法去對抗狐貍。

師：他做的這一切是為了誰？

生：大雁。

師：所以你還看出這是個怎樣的尼爾斯？

生：為他人著想，會保護小動物的尼爾斯。

（師相機板書人物評價詞）

師：出發(fā)前，我們讀到一個這樣的尼爾斯——

生：不愛護動物、易怒、調(diào)皮搗蛋。

師：旅途中我們卻看到了這樣一個尼爾斯——

生：機智勇敢、挺身而出、沉著冷靜、保護動物。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：尼爾斯變好了，變善良了。

師：一個人由不好到好，由易怒到善良，說明這個人怎么樣了？

生：成長了。

師：所以這個故事講的就是尼爾斯成長的故事。在這一路的旅程當(dāng)中，你會看到一個不斷成長的尼爾斯。（板書：成長→）

五、對比三次變回人的條件，分析成長需要具備的品質(zhì)

師：從剛才這個故事的分析，你覺得是什么讓尼爾斯成長了？

生：我覺得是遇到困難時，他想辦法解決了困難，讓他成長。

生：我覺得是他與同伴互幫互

助，使他成長。

生：我覺得就是這只狐貍讓他成長的，是困難讓他成長。

師：你們分析得很對。一個人要成長，就要懂得在困難當(dāng)中鍛煉自己、突破自己，從而改變自己、獲得成長。（板書：在磨難中鍛煉自己）你們還提了另一個問題，他變回人了嗎？

生：變回去了。

師：是的。他要變回人并不容易，是有條件的。旅途中他有三次變回人的機會。我們先看第一次，默讀段落思考：想要變回人，尼爾斯得做什么？

領(lǐng)頭雁阿卡對尼爾斯說：“我曾派使者去找過對你施了妖術(shù)的那個小狐仙。一開始，他連聽都不愿聽讓你恢復(fù)原形的話，但我接連派使者告訴他，說你在我們中間表現(xiàn)多么好。他現(xiàn)在讓我們祝賀你，只要你一回到家，你就可以立即變成一個人?！?/p>

可是真想不到，大雁開始講話時男孩是那么高興，而當(dāng)大雁說完之后他竟如此灰心。他一句話也沒說，扭過頭就哭起來了。

“天啊，這到底是怎么回事？”阿卡說，“看來你期望從我這里得到的比我做的還要多些?！?/p>

但是男孩想的卻是他將失去那些愉快的日子，失去逗樂的玩笑、冒險和自由，失去遠離地面的飛行。他由于苦惱而大叫起來?！澳懿荒茏兂扇宋也辉诤?。”他說，“我關(guān)心的是能不能跟你們到拉普蘭去。”

“我要告訴你，”阿卡說，“那位小狐仙可不是好惹的。我擔(dān)心，如果你現(xiàn)在不領(lǐng)他的情，以后再求他就難了。”

他真是個少見的男孩。他從生下來就沒有喜歡過任何人。他的父親和母親、老師和同學(xué)以及鄰居家的孩子他都不喜歡。他們想要他做的事，不論是玩耍還是勞動，他都覺得討厭，能湊湊合合跟他合得來的只有像他一樣在田間放鵝的看鵝姑娘奧薩和小馬茨兩個孩子。但他也并不是真心喜歡他們，的確，遠遠不是。

“我不愿意變成人，”男孩叫著，“我要跟你們到拉普蘭去。就是因為這個原因，我才規(guī)矩了整整一個星期?！?/p>

“只要你愿意我并不想拒絕你跟著我們?nèi)?，”阿卡說，“但是現(xiàn)在你要首先好好考慮一下，你是不是更愿意回家！可能有一天你要后悔的?！?/p>

“不會，”男孩說，“沒有什么后悔的。我從來沒有像在你們中間過得這樣愉快過。

“好吧，那就隨你的便吧！”阿

卡說。

“多謝！”男孩說，他興奮得流下了眼淚，就像他過去傷心時落淚

一樣。

（生默讀并批注）

生：回家。

師：多簡單啊，回家就行。那他回去了嗎？

生：沒有。

師：他為什么不愿意回家？

生：回家就失去快樂和自由了。

師：文中怎么寫的？讀一讀。

生：（讀）但是男孩想的卻是他

將失去那些愉快的日子，失去逗樂的玩笑、冒險和自由，失去遠離地面的飛行。

生：（讀）他由于苦惱而大叫起

來?！澳懿荒茏兂扇宋也辉诤酢！彼f，“我關(guān)心的是能不能跟你們到拉普蘭去?！?/p>

師：那些逗樂的玩笑、冒險、自由，遠離地面的飛行以及去拉普蘭，對尼爾斯來說是什么？

生：夢想。

師：如果回家，就意味著什么？

生：夢想破滅。

師：所以小狐仙開出第一個變回人的條件，僅僅是回家這么簡單嗎？是什么？

生：是放棄夢想。

師：（板書：舍棄夢想）尼爾斯會放棄自己的夢想嗎？

生：不會。

師：于是他繼續(xù)飛行。當(dāng)他擁有了第二次變成人的機會時，小狐仙給的條件又是什么？（出示）請同學(xué)們默讀這些段落，找到相關(guān)句子，概括尼爾斯變成人的條件是什么。

渡鴉一直站在尼爾斯身邊，這時開始在他耳邊叫了起來。“大拇指，現(xiàn)在我可以告訴你，你怎么樣才能再變成人了。你要一直等到遇上一個人，他說愿意穿上你的衣服，跟隨大雁們?nèi)ビ问?。那個時候你就趁機對他說：‘……’”當(dāng)時巴塔基教給男孩幾個字，那幾個字有力而可怕，不到真正用的時候就不能大聲說，只能耳語。“好了，你要想變成人，這幾個字就足夠了。”巴塔基最后說?！笆堑?，我想一定夠用了，”男孩說，“因為愿意和我換衣服的人看來我是永遠不會遇到的?！薄耙膊皇墙^對不可能?！倍渗f說。渡鴉把男孩帶進城里，放在一個閣樓外面的房頂上。屋里亮著燈，窗子半開著，男孩在那里站了很久，心里想著躺在里面睡覺的那位大學(xué)生會有多么幸福。

（生默讀并批注）

師：誰來說？

生：小狐仙讓他找到一個人，然后讓那個人穿上他的衣服，再對他說幾個字，尼爾斯就可以變回人。

師：而穿上衣服的那個人呢？

生：會成為像尼爾斯這么小的人。

師：那么這個人就成了什么？

生：尼爾斯的替身。

師：替尼爾斯承受所有的苦難。如果也用四個字概括第二次變成人的條件，應(yīng)該是什么呢？

生：犧牲他人。

師：（板書：犧牲他人）你們猜，他會犧牲別人換取自己變回人的機會嗎？

生：不會

師：是的，他沒有這樣做。于是他又迎來了第三次變成人的機會。大家根據(jù)前兩次的條件推測第三次的條件會是什么。

生：可能是讓他的父母消失。

師：為什么這樣推測？

生：因為第一次變成人的條件和他自己有關(guān)，第二次變成人的條件和陌生人有關(guān)，他都選擇放棄。我覺得第三次應(yīng)該輪到他最親密的人。

師：你看到了兩個條件的角度不同，一個指向他自己，一個指向陌生人，由此你想到第三個角度。除了父母，還有誰是他最親密的人？

生：他的朋友。

師：文中誰是他最親密的朋友？

生：大鵝。

師：小狐仙會讓他對大鵝做什么？

生：消失。

師：背叛朋友，讓它消失。（板書：背叛朋友、親人）

師：他會這樣做嗎？

生：不會。

師：看，只要放棄夢想，他就能變回人，他做不做？

生：不做。

師：只要犧牲他人，他就能變回人，做不做？

生：不做。

師：只要犧牲親人或朋友，他就能變回人，做不做？

生：不做。

師：如果讓他背叛他最親密的朋友大鵝，他就可以變成人，他會不會做？

生：不會。

師：這一切他都不會做，可見他是個怎樣的人？

生：善良的人。

生：堅定的人。

師：在成長的路上，會遇到很多考驗?？赡芸简?zāi)愕男拍?，可能考驗?zāi)愫退说年P(guān)系，也可能考驗人性的善惡……只有堅定正確的信念，抵御有可能讓你淪陷的誘惑，才能獲得健康的成長。（板書：經(jīng)受考驗，堅守信念）

六、拓展介紹書籍內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

師：你們認為一個人成長還需要什么？

生：我覺得成長需要夢想。

生：我覺得需要家人的鼓勵。

生：我覺得要得到朋友的幫助。

師：很好，成長需要堅定目標，也需要周圍人的幫助。這本書除了講旅途故事，還介紹了瑞典這個國家的地理概況、風(fēng)土人情。所以我們應(yīng)該多出去走走，去接觸不同的文化、地理和人，此外還有很多歷史故事和神奇?zhèn)髡f。你還能讀出什么成長的感悟，就需要大家走進這本書細細品讀了。下課。

教學(xué)評析

去年，我有幸在現(xiàn)場觀摩了鄭梨花老師的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)課《騎鵝旅行記》，印象非常深刻。近幾年她致力于整本書閱讀的教學(xué)與推廣，由其主持的“指向生活世界的個性化閱讀指導(dǎo)的實踐探索”課題獲得廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)成果二等獎，對于她的整本書閱讀指導(dǎo)課，我是充滿期待的，下面簡單談幾點觀課感受。

一、構(gòu)建關(guān)聯(lián)性任務(wù)群，激發(fā)對整本書閱讀期待

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是六年級下冊第二單元的一篇略讀課文，這個單元由《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》組成，“快樂讀書吧”的主題為“漫步世界名著花園”，其中推薦學(xué)生閱讀本單元節(jié)選的三本書。鄭梨花老師意識到了教材編排意圖，將單篇課文的教學(xué)與整本書閱讀結(jié)合起來，以一篇帶一本的閱讀方式展開教學(xué)，落實了2022年版課標提出的義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)這一要求。筆者梳理了鄭老師這節(jié)課的任務(wù)群結(jié)構(gòu)框架。（見下頁表1）

這節(jié)課在閱讀整本書的情境中展開，設(shè)計了三個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，由兩條主線維系。第一條主線是尼爾斯在旅行前后的形象反差，引發(fā)學(xué)生對人物變化原因的思考；第二條主線是本書主旨的挖掘，即人的成長。尼爾斯前后形象的變化揭示著成長的閱讀主題，成長需要經(jīng)歷磨難，需要不斷反思，還需要堅定意志等。這三個任務(wù)緊扣單元語文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，并順著學(xué)生的閱讀期待展開討論與探究，由單篇閱讀到感知整本書的目錄內(nèi)容，最后深入整本書進行一個話題的跨章節(jié)對比閱讀，任務(wù)由表及里，由淺入深，激活了學(xué)生閱讀整本書的期待。

二、整合運用鞏固閱讀策略和方法，提高學(xué)生綜合閱讀能力

2022年版課標“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”。

對于閱讀策略的學(xué)習(xí)，統(tǒng)編本教材共設(shè)置了四個閱讀策略單元，分別是：預(yù)測、提問、默讀要有一定的速度以及根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。自統(tǒng)編本教材使用以來，縱觀目前的閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用，還存在以下幾點問題：

1.閱讀策略的學(xué)習(xí)運用缺乏遷移

運用。教材中的四個閱讀策略分布在四個年級，教學(xué)時往往只達成單一策略的認知與單元課文內(nèi)的遷移運用，較少遷移到教材中的其他單元、跨學(xué)段單元，甚至課外閱讀。沒有指導(dǎo)、反饋、深入話題探究性的閱讀，學(xué)生很難對策略運用形成自覺。2.閱讀策略缺乏整合運用。教師的研究較多集中在單篇文本單種閱讀策略的學(xué)習(xí)上，四種策略在同一節(jié)課或同一文本的整合運用較少，使得學(xué)生對閱讀策略的選擇與運用的自知、自覺、自如性大大降低。3.策略檢測反饋難度大。由于整本書閱讀推進需要占用課外學(xué)習(xí)時間，監(jiān)控反饋的及時性與精準性都不夠，而以閱讀檢測的方式出現(xiàn)在試題中，不僅命題難度大，檢測面也比較窄。因此，在這節(jié)課的教學(xué)伊始，我們就發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對用什么策略解決哪個問題，以及如何正確運用這種策略解決問題處于比較模糊的狀態(tài)，充分說明了閱讀策略學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

鄭老師的這節(jié)課，恰好對以上出現(xiàn)的問題進行了教學(xué)層面的思考。鄭老師將小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的四種閱讀策略置于一節(jié)課的設(shè)計中，這是大膽的，從效果看，也是上佳的。

首先，鄭老師大膽地將這四種閱讀策略貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，既用策略讀，又檢測策略學(xué)習(xí)的效果，在運用中學(xué)習(xí)閱讀策略，從而加深對內(nèi)容的理解。表2梳理了本課設(shè)計時策略的選擇、目的與操作方法，讓我們看到閱讀策略的選擇與閱讀目的、教學(xué)設(shè)計緊密相關(guān)：

其次，將閱讀策略和閱讀方法有機結(jié)合，教學(xué)中運用跳讀、瀏覽的方法快速把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對長文有了整體感知，通過提問策略的運用，讓學(xué)生回讀、品讀人物細節(jié)，對人物的言行進行評價。同時，鄭老師把預(yù)測策略運用在目錄的預(yù)測與相似情節(jié)的預(yù)測上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗進行大膽預(yù)測，個性表達并交流分享，評價的要點在于學(xué)生是否能聯(lián)結(jié)、敢猜測、會歸類，是否能聯(lián)系上下文內(nèi)容進行有理有據(jù)的預(yù)測，以相似情節(jié)的預(yù)測來考驗學(xué)生思維的廣度與深度。

這節(jié)課，鄭老師的閱讀策略推動了學(xué)生的高效閱讀，不僅完成了教材中的長文閱讀，還讀了整本書的目錄以及三個片段。同時，把閱讀策略整合運用在日常教學(xué)與學(xué)生的閱讀實踐活動中，真正提高了學(xué)生的閱讀水平。

三、指向生活世界的對比閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

2022年版課標在“教學(xué)建議”中指出，“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現(xiàn)教學(xué)目標的育人立意”。這節(jié)課圍繞“成長”這個話題展開探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在磨礪中可以獲得成長，成長要經(jīng)受得起考驗，要堅定信念。而從學(xué)生的已有認知出發(fā)，他們認為成長需要同伴的幫助、前輩的提醒以及閱讀等等。最后，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生看到這本書中還涉及天文、地理、歷史、民俗等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到，這不僅是一本童話故事，還是一本綜合性極強的文學(xué)作品，個體的成長還應(yīng)該讀歷史、懂地理、識民風(fēng)、曉人情……讓成長中的學(xué)生學(xué)習(xí)成長，讓書籍閱讀指向生活、反思生活，從而達到真正的育人目標。

這節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對整本書閱讀教學(xué)有很強的借鑒價值，希望鄭老師能持續(xù)研究整本書閱讀教學(xué)，在整本書閱讀教學(xué)的推進課和分享課方面做出新的設(shè)計，形成任務(wù)群教學(xué)的閉環(huán)，并在學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、閱讀興趣等方面強化多元評價，從而真正落實課標中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標。

（作者單位：廣西柳州市東環(huán)路小學(xué)/廣西柳州市魚峰區(qū)教育局教研室 ）

責(zé)任編輯 吳麗萍