閱讀版本：《尼爾斯騎鵝旅行記》，長江少年兒童出版社，2003年10月出版。譯者：石琴娥。

任務(wù)一 借用多種方式，交流閱讀收獲

活動一：利用思維導(dǎo)圖，講述故事起因

師：同學(xué)們，前段時間我們開始了《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書的閱讀，大家都制訂了閱讀計劃，是不是按照計劃閱讀的？現(xiàn)在讀到哪一個章節(jié)了？

生：我是按照計劃閱讀的，最近把第三章讀完了。

生：我最近已經(jīng)開始閱讀第四章了，讀到了《拉普蘭》這一節(jié)。

師：非常好，大家不僅制訂了計劃，并且能夠按照計劃來閱讀，值得表揚。在閱讀的過程中，大家的收獲一定不少，我們來看這張思維導(dǎo)圖——（出示）很多同學(xué)在閱讀的時候，都填寫了這張思維導(dǎo)圖，誰能夠根據(jù)自己填寫的思維導(dǎo)圖，來講一講這個故事的開端，尼爾斯是怎樣變成小人，被一只雄鵝帶走的？

生：尼爾斯被爸爸媽媽留在家里讀書，他在媽媽的大衣箱旁邊發(fā)現(xiàn)了一個小精靈，于是，他就用紗罩扣住了這個小精靈。結(jié)果小精靈把他變成了一個小人兒。來到院子里，麻雀、公雞、貓等小動物都嘲笑他，報復(fù)他。一群大雁飛過這里，幾次邀請家鵝一起飛走，一只雄鵝想要飛走，尼爾斯擔(dān)心他飛走，就抱住了雄鵝的脖子，結(jié)果就被雄鵝帶向了天空。

師：說得非常清楚，語言簡潔，有條理，值得表揚。

（評析：整本書閱讀需要興趣，但制訂閱讀計劃并嚴格執(zhí)行是更穩(wěn)定、深入、持久的驅(qū)動力。王老師在推進課伊始就引導(dǎo)學(xué)生對照計劃、回顧閱讀，導(dǎo)入自然，氣氛輕松。借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取關(guān)鍵信息，通過比較、歸納等思維活動，對前一階段閱讀內(nèi)容進行梳理與提煉，可謂及時、有效。）

活動二：制作角色卡片，了解角色特點

師：大家在閱讀的過程中一定發(fā)現(xiàn)了，這本書中出現(xiàn)的角色比較多，我來說幾個名字，看看你能不能想起來這是書中的誰。五月玫瑰，這是誰的名字？

生：奶牛。

師：斯密兒，這又是誰呢？

生：狐貍。

師：阿卡是誰呢？

生：那只領(lǐng)頭雁。

師：莫頓，又是誰呢？

生：是那只馱著尼爾斯的雄鵝。

師：很好，讀書的時候，我們不僅知道了這些角色的名字，隨著閱讀的深入，我們還了解到他們長什么樣子，以及他們的性格特點。現(xiàn)在，我們就可以為這些角色來制作角色卡片了。這些角色，你最想為誰來制作角色卡片呢？請你選擇一個，一會兒我們進行交流。（出示：狐貍、大雁、雄鵝）

（學(xué)生制作角色卡片）

生：這是我制作的角色卡片：角色是狐貍；他的名字是斯密兒；斯密兒的毛皮色澤鮮紅，亮光閃閃，胸口一大塊是雪白的，鼻子是黑黑的，那條蓬松的尾巴如同羽毛一樣豐滿；他的性格是狡猾、心胸狹隘。

師：非常好，看來這位同學(xué)在讀書的時候很認真，獲取了有效的信息，我們繼續(xù)交流。

生：我為大雁阿卡制作了角色卡片：角色是大雁；名字是阿卡；阿卡周身的羽毛都是灰白色的，沒有一根深顏色的雜毛；她的腦袋比別的大雁更大一些，雙腿比他們更粗壯，腳掌比他們磨損得更狼狽；羽毛硬邦邦，雙肩瘦削，脖子細長，所有這些都顯示出了歲月不饒人，唯獨一雙眼睛炯炯有神；阿卡的品質(zhì)有堅毅、勇敢、善良。

師：也非常好，只要我們認真閱讀，完成這些角色卡片就不是問題。誰做了雄鵝的角色卡片？

生：我做的是雄鵝的角色卡片：角色是雄鵝；名字是莫頓；莫頓一身白色的羽毛；他為了理想而努力，是一只勇敢、善良的雄鵝。

［評析：作為一部長篇童話，《尼爾斯騎鵝旅行記》同許多名著一樣，涉及眾多角色，以角色為抓手來感知、把握書籍內(nèi)容是整本書閱讀比較重要的方法。王老師采用提問、制作角色卡片等方式，幫助、指導(dǎo)學(xué)生加深對童話角色的認識。兩種方式前者讀過了解即可；后者需要讀書、思考、表達，因此王老師設(shè)置了問題支架（樣子+性格特點），也留出了充裕的讀書時間，從三位學(xué)生的交流發(fā)言來看，教學(xué)效果顯著。］

師：非常好。下面，我們就來仔細讀一讀寫雄鵝的這部分文字吧。（出示）

就像剛才講的那樣，這一天天氣格外晴朗，空氣是那么新鮮，那么和煦。在這樣的晴空麗日中翱翔，那真是一種絕妙的樂趣。隨著一群又一群大雁飛過，家鵝越來越蠢蠢欲動了。有好幾次，他們振拍起翼翅，似乎打算跟大雁一起飛上藍天?？墒怯幸恢簧狭四隁q的鵝媽媽每次都告誡說：“千萬別發(fā)瘋！他們在空中一定又挨餓又受凍的?！?/p>

大雁的呼喚使得一只年輕的雄鵝怦然心動，真的萌發(fā)了長途旅行的念頭?！霸龠^來一群，我就跟他們一起去?！彼f道。

又是一群大雁飛過來了，他們照樣呼喚。這時候，那只年輕的雄鵝就回答：“等一下，等一下，我來啦！”

他張開兩只翅膀，撲向空中。但是他不經(jīng)常飛行，結(jié)果又跌下來，落在地面上。

“等一下，等一下?！彼械?，又做了一次新的嘗試。

師：我們再讀讀這段話——（出示）

在男孩子吃魚的那段時間里，雄鵝一直靜靜地站在他身邊。當他咽下最后一口的時候，雄鵝才放低了聲音說道：“我們碰上了一群趾高氣揚的大雁，他們看不起所有的家禽。”

“是呀，我已經(jīng)看出來了?！蹦泻⒆诱f道。

“倘若我能夠跟著他們一直飛到最北面的拉普蘭，讓他們見識見識，一只家鵝也照樣可以干出一番轟轟烈烈的事業(yè)，這對我來說是十分光榮的。”

“哦……”男孩子支吾地拖長了聲音。他不相信雄鵝真能夠?qū)崿F(xiàn)那番豪言壯語，可是又不愿意反駁他。

“不過我認為光靠我自己單槍匹馬地去闖，那是不能把這一趟旅行應(yīng)付下來的，”雄鵝說道，“所以我想問你，你是不是肯陪我一起去，幫幫我的忙?！?/p>

（生默讀思考）

師：好的文字要常讀，每一遍閱讀，我們都會獲得不同的感悟，剛剛我們又讀了這兩部分文字，你有哪些感受想和大家分享？

生：這段話中那只上了年歲的鵝媽媽，和我媽一樣愛講道理。我媽媽經(jīng)常說：“你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，長大了就得受苦挨餓?！备杏X白鵝和我們一樣，都有這樣的媽媽。

生：讀了這段話我覺得應(yīng)該向白鵝學(xué)習(xí)，遇到困難不要緊，失敗了也不要緊，要不斷去嘗試。

師：你印象最深的是哪幾句

話？讀給大家聽聽吧。

生：（讀）他張開兩只翅膀，撲向空中。但是他不經(jīng)常飛行，結(jié)果又跌下來，落在地面上。“等一下，等一下?！彼械?，又做了一次新的嘗試。

師：聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷來閱讀，這種方法非常好，值得肯定。誰來繼續(xù)分享？

生：這只白鵝是不服輸?shù)模?/p>

有自己的志向，對我激勵很大。我是從這句話看出來的：“倘若我能夠跟著他們一直飛到最北面的拉普蘭，讓他們見識見識，一只家鵝也照樣可以干出一番轟轟烈烈的事業(yè)，這對我來說是十分光榮的?！?/p>

師：還有補充嗎？

生：我來補充，這只白鵝還善于找伙伴一塊兒來做事情，他說：“不過我認為光靠我自己單槍匹馬地去闖，那是不能把這一趟旅行應(yīng)付下來的，所以我想問你，你是不是肯陪我一起去，幫幫我的忙。”

師：非常好，我們在分享閱讀收獲的時候，可以像這樣相互補充，這樣我們每個人都會收獲更大。

（評析：分享前期的閱讀收獲，是閱讀推進課的重要教學(xué)內(nèi)容。王老師精心設(shè)計，基于前期故事起因的概括、童話角色的梳理，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，交流閱讀心得，教學(xué)很見功力：一是選點巧妙，聚焦主角之一“雄鵝”，學(xué)生感興趣，讀了有感觸，言之有物；二是激發(fā)思維，提供片段，學(xué)生基于文本內(nèi)容發(fā)表感受、看法，言之有據(jù)，可以提升批判性思維能力；三是指向育人，選擇的兩個片段，貼近學(xué)生生活世界、心靈世界與精神世界，學(xué)生言之有“我”。）

活動三：開展搶答活動，了解故事內(nèi)容

師：大家在閱讀這本書的時

候，一定也被書中曲折的情節(jié)所吸引了，下面，我們進行搶答比賽，看看你是不是把書中的情節(jié)都記住了。請看第一題，（出示）誰來回答？

男孩子從貓頭鷹的對話中得知：只要（ ）就能變回人。

A.自己做許多好事。

B.自己護送大雁到拉普蘭省。

C.自己能照顧好雄

鵝，并讓他平安無事地回到家里。

D.自己能平安無事

到達拉普蘭省。

生：選第三個，因為書里面就是這么寫的。

師：非常正確，我們來看第二題。（出示）

威尼塔城要每隔（ ）年才能從海底浮上地面。

A.1000 B.200

C.100 D.50

生：C，100年，這本書的第82頁寫了，要每隔一百年，這個城市才會在某個晚上從海底浮出水面……

師：這位同學(xué)閱讀得很認真，連頁碼都記住了。我們再來看第三題。（出示）

尼爾斯來到達拉那省，正好趕上了這里的五朔節(jié)。在五朔節(jié)，尼爾斯來到人群附近，聽到了一位叫（ ）的老婦人講述自己的經(jīng)歷。

A.平托巴 B.羅吉

C.埃里克

D.米爾·謝斯婷

生：米爾·謝斯婷。

師：對嗎？

（學(xué)生紛紛點頭）

師：正確，下一題。（出示）

整個梅拉倫湖地區(qū)最安全的水鳥棲息場所是（ ）。

A.陶根湖 B.岬灣

C.葉爾斯塔灣

D.胡思堡湖

生：是陶根湖？不對，是葉爾斯塔灣。

師：很好，最后一題。（出示）

在斯德哥爾摩郊區(qū)一個特別大的公園里，有一個叫（ ）的小老頭。

A.克萊門特 B.雷特維克

C.葉爾斯塔 D.弗盧達

生：是克萊門特。

師：正確。通過剛才的搶答，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們閱讀得很認真，情節(jié)都弄清楚了，值得表揚，繼續(xù)努力！

（評析：搶答活動能吸引學(xué)生，也能活躍課堂氛圍，從檢測整本書閱讀的角度來看，確有必要。從課堂實施來看，如何面向全體，可運用相關(guān)技術(shù)手段，以有效獲取學(xué)生更多真實學(xué)習(xí)信息。同時此類搶答題的教學(xué)時機，是否可以提前？可以進一步斟酌。）

任務(wù)二 品讀重點語段，感受作品魅力

活動一：關(guān)注地理地貌，了解地形特點

師：同學(xué)們，1902年瑞典國家教師聯(lián)盟委員會找到塞爾瑪·拉格洛夫，希望她為孩子們編寫一部以故事的形式來介紹地理學(xué)、生物學(xué)和民俗學(xué)等知識的教科書。隨后幾年時間，塞爾瑪·拉格洛夫開始跋山涉水到瑞典各地考察，在1906年完成了這本書。讀了這本書的前半部分，相信大家一定對瑞典的相關(guān)地理知識有所了解，比如小卡爾斯島、庫拉山、厄蘭島，下面的這三段話分別描述的是哪個地方呢？請你試著連一連。（出示）

把下列文中有關(guān)地理地貌的描述與對應(yīng)的地點連起來。

生：第一段話是描寫庫拉山的，書上第49頁就有。

師：你讀得非常認真！誰來繼續(xù)說？

生：第二段話描寫的是厄蘭島。

師：你們同意嗎？

生：（齊）同意。

師：小卡爾斯島的描寫自然就是這段話了，一起讀——

生：（讀）這個島原來就是一塊巨大的巖石礁，四周峭崖陡壁，頂部平坦，宛如一幢巨大的房屋。

師：同學(xué)們，我們再來讀讀這三段話吧，我來說地名，大家來讀相應(yīng)的語句。

（師生合作朗讀）

［評析：整本書閱讀往往是流暢的、自由的、愉悅的。教學(xué)時，我們既要關(guān)注學(xué)生讀懂了什么，即“得意”“得情”等；又要關(guān)注學(xué)生語文方面的獲得，即“得言”“得法”。毫無疑問，名著是語言學(xué)習(xí)的“富礦”，王老師從本書的特質(zhì)——科普（地理學(xué)、生物學(xué)、民俗學(xué)等常識）入手，讓學(xué)生通過比較、連線，向作家學(xué)習(xí)如何表達。這是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的藝術(shù)，啟迪學(xué)生從寫作目的來考慮如何表達。］

活動二：聚焦生動描寫，學(xué)習(xí)表達方法

師：這本書的語言表達很生動，這三段話的描寫都非常具體，很有畫面感，特別是后兩段話，比喻非常形象。這本書中形象的比喻有很多，我們重點來讀讀下面兩段話——（出示）

（一）

那些身披灰色暮云的大鳥真是美得出奇，不但翅膀上長著漂亮的翎羽，脖子上也圍了一圈朱紅色的羽飾。這些長腿細頸、頭小身大的大鳥從山丘上神秘地飛掠下來，使大家看得眼花繚亂。他們在朝前飛掠的時候，旋轉(zhuǎn)著身軀，半似翱翔，半似舞蹈，仿佛是荒涼的沼澤地上翻滾奔騰著的陣陣霧靄云翳，他們的舞蹈里有一種魔力，以前從未到過庫拉山的動物這一下才恍然大悟，怪不得整個這場游藝大會是用“鶴之舞表演大會”來命名的。他們的舞蹈蘊含著粗獷的活力，然而激起的感情卻是一種美好而愉悅的憧憬。

（二）

男孩子騎在鵝背上飛行在天空，底下是茫茫大海，礁石島嶼星羅棋布。在墨綠色的天空之下，這些島嶼無論大小看起來都是一樣的黑。島嶼四周的水面上還浮動著那么多張牙舞爪的怪物，他們有的看上去像是大鯨魚，有的像是大鯊魚，有的像其他大海獸。男孩子估摸著，那些聚集在島嶼周圍的怪東西保準全是水妖海怪。他覺得，所有的景色似乎都變得光怪陸離，而且還鬼影幢幢。

男孩子注意到阿卡開始朝這個島上降落，嚇得失魂落魄。當大雁們看到兩側(cè)各有一個正方形鐘樓的大教堂，就紛紛降落到了一座鐘樓的平頂上。這一下男孩子大吃一驚，原來整個島嶼就是一座城市。那些他看成是水妖海怪的東西，原來是停泊在島嶼周圍水面上的大小不同、形狀各異的船只。

在靠近陸地的淺水里，停泊著小艇、帆船和汽輪。朝向大海的開闊遠處，停泊著造型靈巧的各種裝甲戰(zhàn)艦。

（生默讀）

師：跟大家分享分享，你覺得哪句話寫得特別好？

生：我知道為什么那么多動物都表演了，但是這一節(jié)卻叫《白鶴之舞》，因為白鶴跳舞實在太好看了，作者是這么寫的：“那些身披灰色暮云的大鳥真是美得出奇，不但翅膀上長著漂亮的翎羽，脖子上也圍了一圈朱紅色的羽飾。這些長腿細頸、頭小身大的大鳥從山丘上神秘地飛掠下來，使大家看得眼花繚亂。他們在朝前飛掠的時候，旋轉(zhuǎn)著身軀，半似翱翔，半似舞蹈，仿佛是荒涼的沼澤地上翻滾奔騰著的陣陣霧靄云翳?！?/p>

師：就這段話，大家印象最深的詞句是哪些？

生：我印象深刻的是這句話：

那些身披灰色暮云的大鳥真是美得出奇，不但翅膀上長著漂亮的翎羽，脖子上也圍了一圈朱紅色的羽飾。

生：我在讀這部分的時候，勾畫出了這幾個詞語：長腿細頸、眼花繚亂、半似翱翔、半似舞蹈、霧靄云翳。

師：很好，在閱讀的過程中，如果我們遇到了好詞好句，可以摘錄下來。讓我們繼續(xù)分享。

生：我印象深刻的是這段話：“男孩子騎在鵝背上飛行在天空，底下是茫茫大海，礁石島嶼星羅棋布。在墨綠色的天空之下，這些島嶼無論大小看起來都是一樣的黑。島嶼四周的水面上還浮動著那么多張牙舞爪的怪物，他們有的看上去像是大鯨魚，有的像是大鯊魚，有的像其他大海獸。男孩子估摸著，那些聚集在島嶼周圍的怪東西保準全是水妖海怪。他覺得，所有的景色似乎都變得光怪陸離，而且還鬼影幢幢?！边@段話不僅詞語用得好，比喻也特別形象。

師：還有補充嗎？

生：這段話說的是尼爾斯看到了茫茫大海，所以作者比喻用的就是與海有關(guān)的事物：他們有的看上去像是大鯨魚，有的像是大鯊魚，有的像其他大海獸。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，如果尼爾斯看到的是夜晚的森林，我們可以怎么比喻呢？（出示）

他們有的看上去像是 ，有的像是 ，有的像其他 。

生：他們有的看上去像是大老虎，有的像是大黑熊，有的像其他野獸。

生：他們有的看上去像是大象，有的像是獅子，有的像其他野獸。

師：比喻形象，說得很好！

（評析：這是相當精彩的教學(xué)片段。王老師提供了兩個文本片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語言表達的秘妙：善用比喻。中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)不同于日常整本書閱讀，除了運用、發(fā)展閱讀的技能，還有一個重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)語用。比如一個學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了語境之于表達的作用，“這段話說的是尼爾斯看到了茫茫大海，所以作者比喻用的就是與海有關(guān)的事物”，王老師緊接著提供嶄新的語言情境，讓學(xué)生設(shè)想如果主角尼爾斯此時看到的是夜晚的森林，他會怎么寫？訓(xùn)練立竿見影，對學(xué)生而言，更寶貴的是語用意識的加強。）

任務(wù)三 交流閱讀困難，改進閱讀計劃

活動一：說說閱讀中的困難，討論解決方法

師：同學(xué)們，通過今天的交流，我發(fā)現(xiàn)大家的閱讀收獲非常大，我想問問大家，在前期的閱讀過程中，有沒有遇到什么困難呢？

生：我計劃得挺好的，但有時候放學(xué)回去作業(yè)很多，就讀不了了。

生：我一開始讀得還挺認真

的，后來就熱情不足了。

生：我讀書的時候經(jīng)常坐在被窩里，所以沒有進行勾畫批注。

師：看來，確實出現(xiàn)了一些小問題，大家有沒有什么好辦法解決？

生：我把閱讀計劃貼在床頭，

每天睡覺前看一下是不是完成了，如果完成了就打個對鉤，這樣能提醒自己按計劃來閱讀。

生：我一寫完作業(yè)就在書桌前看書，方便勾畫批注。

師：這些方法都不錯，剛才的幾位同學(xué)可以試著用用這些方法，來解決自己閱讀中遇到的困難。

（評析：學(xué)生交流整本書閱讀中遇到的問題，這些問題當屬課外閱讀中的常見問題，很真實，王老師把問題還給學(xué)生。聽聽伙伴的經(jīng)驗，效果或許比老師直接要求更好。）

活動二：根據(jù)閱讀實際情況，完善閱讀計劃

師：同學(xué)們，前半段閱讀，大家基本上都能按照計劃進行，后面的閱讀，你對計劃有哪些調(diào)整和改進嗎？

（學(xué)生修改閱讀計劃）

師：跟大家說說，你

做了哪些修改？

生：我把周一到周四要讀的頁碼減少了，把周五到周日的增加了，因為周一到周四寫完作業(yè)很晚，時間不夠了，而周五到周日我的時間多一些，可以多讀一些。

師：能夠根據(jù)自己的實際情況來修改閱讀計劃，特別值得表揚！

生：我在閱讀計劃里面加上了閱讀地點——在書桌前，提醒自己坐在書桌前讀，方便進行勾畫和批注。

生：我前面讀得快，

所以把原計劃的時間都往前調(diào)整了一下。

師：太好了，相信修改后的閱讀計劃會更實用，也相信大家后半段的閱讀收獲會更大，希望同學(xué)們課后繼續(xù)閱讀這本書。完成閱讀后，我們再進行分享和交流。今天的課就上到這里，下課！

（評析：基于自身實際和本課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進一步修改、完善自己的閱讀計劃，這是閱讀推進課的獨有價值。三位發(fā)言的學(xué)生，分別指向閱讀量、閱讀地點、閱讀速度，都言之有理。通過自我檢查、自我學(xué)習(xí)，促進自我教育，這是教學(xué)的最高境界與最終目標。）

教學(xué)總評

“整本書閱讀”作為新課改六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是教師實踐的難點，也是教改關(guān)注的焦點。這些年來，大家看到比較多的是導(dǎo)讀課、交流課，兩者位于整本書閱讀的一頭一尾，而過程中的推進，教師往往較難介入，這與整本書閱讀活動的復(fù)雜性有關(guān)，也和當下語文課程教學(xué)任務(wù)繁多有關(guān)。

正是在這樣的背景下，著名特級教師王林波的《尼爾斯騎鵝旅行記》教學(xué)極具價值，是整本書閱讀推進課的典范。王老師的探索與經(jīng)驗具有普適性，廣大教師可以借鑒遷移。

2022年版課標明確整本書閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。作為閱讀推進課，其教學(xué)價值體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的“獨當之任”上，而這些課程要素又必須與學(xué)生閱讀實踐發(fā)生聯(lián)系，即基于學(xué)生閱讀又超越學(xué)生閱讀，在“最近發(fā)展區(qū)”領(lǐng)域?qū)W(xué)生進一步閱讀整本書起引領(lǐng)作用。

一、明確了閱讀推進課的學(xué)習(xí)目標

王老師以《尼爾斯騎鵝旅行記》教學(xué)為例明確了閱讀推進課的三大教學(xué)內(nèi)容：一是交流收獲，即全班學(xué)生基于前期閱讀實踐交流各自的收獲以及存在的困難、問題；二是品味魅力，即基于閱讀感受，梳理、發(fā)現(xiàn)這本書在內(nèi)容與形式上的特質(zhì)，作為下一階段閱讀的重要關(guān)注領(lǐng)域；三是完善計劃，即導(dǎo)讀課上制訂的閱讀計劃在實施后，學(xué)生需要根據(jù)自身情況作出閱讀時間、進度、地點、方式等多方面的調(diào)整。這種調(diào)整可以切實保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，有效提升學(xué)生閱讀能力。

二、提供了讀書共同體的構(gòu)建路徑

閱讀推進課方法千千萬，最重要的是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法，建設(shè)讀書共同體。“讀書共同體”是2022年版課標中提出的新概念，讀書共同體的構(gòu)建是語文課程標準的要求，因而需要教師既要著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，又要“接地氣”，通過一次次的整本書閱讀活動作實質(zhì)性推動。

王老師這堂課給予我們的啟發(fā)是：貼著學(xué)生閱讀經(jīng)歷“走”，把讀書共同體的建設(shè)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、可以檢測的實踐活動。這些實踐活動主要包括：回顧與小結(jié)的“共讀”起點，交流與分享的“共讀”進程，反思與改進的“共讀”時效。這些實踐活動伴隨課堂教學(xué)而展開，有一定的階段性、層遞性。總體來講，閱讀推進課上的這三大實踐活動是進階的，各有側(cè)重點。

三、驗證了教師閱讀素養(yǎng)的教學(xué)價值

整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是教師的閱讀素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)在推進課上至關(guān)重要。語文教師的閱讀素養(yǎng)極大地體現(xiàn)在對文本價值的準確把握，以及文本內(nèi)容、形式的精準篩選與擇要實施上。如品味《尼爾斯騎鵝旅行記》魅力這一教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師指導(dǎo)學(xué)生連線，進而引導(dǎo)品評重點語段，都是基于對名著“特質(zhì)”的深入解讀與科學(xué)把握上。

整本書閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)活動趣味以及進階的設(shè)計上。王老師這堂課的諸多學(xué)習(xí)活動設(shè)計，從文本出發(fā)，基于兒童身心特點“量身定做”，無論是思維導(dǎo)圖的引入、知識搶答，還是選擇、品讀語段等，步步深入、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生整本書閱讀經(jīng)驗與方法在這樣有邏輯聯(lián)系的活動中得以外顯、具化。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)/上海市松江區(qū)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 吳麗萍