施茂枝

集美大學(xué)教授，退休后任職于廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)首席專家。倡導(dǎo)學(xué)科邏輯與心理邏輯溝通教學(xué)觀，致力開掘?qū)W生心理特征和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)之學(xué)理，并以此為依據(jù)建構(gòu)關(guān)注兒童生命成長、遵循各種教學(xué)規(guī)律、協(xié)調(diào)多重教學(xué)關(guān)系、促使多種教學(xué)要素“協(xié)同”與“和合”的教學(xué)范式及其策略。

一

二年級(jí)下冊第六單元的人文主題是“大自然的秘密”，圍繞此主題，語文園地寫話訓(xùn)練這樣編寫：先展示插圖中小朋友提出的若干問題，再小結(jié)“大自然真是奇妙！”，最后讓學(xué)生寫下自己心中的“問號(hào)”。

領(lǐng)會(huì)此處編寫意圖其實(shí)并不容易，要制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)更費(fèi)思量。老師們會(huì)怎么設(shè)計(jì)與實(shí)施？在較長一段時(shí)間內(nèi)，本人利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行了范圍頗廣的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有三種處理方式：第一種是完全不知從何下手而放棄教學(xué)，特別是在統(tǒng)編本教材使用的初期；第二種是讓學(xué)生像插圖中小朋友那樣，口頭提提問題；第三種是指導(dǎo)學(xué)生像插圖中小朋友那樣寫下自己的問題。第一種處理方式是不作為，事出有因卻不足取。第二種處理方式是將書面表達(dá)改變?yōu)榭陬^表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇之心，這有違發(fā)展書面語言的寫話宗旨。而第三種處理方式，其教學(xué)目標(biāo)價(jià)值幾何也值得思考：耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)生最終卻也只能寫出一兩句諸如“小魚為什么會(huì)游泳”“母雞為什么會(huì)下蛋”之類的句子，內(nèi)容稚嫩，形式簡單；早在學(xué)前學(xué)生就會(huì)提類似問題，現(xiàn)在不過是用漢字加以記錄而已，對(duì)于發(fā)展書面語言有多大意義？

近日在知網(wǎng)上檢索，發(fā)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生用“為什么、哪兒、誰”等不同疑問詞提問，對(duì)教材的解讀和處理有一定深度和創(chuàng)造性。但是，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生無論口頭還是書面都已經(jīng)能運(yùn)用那些疑問詞，也別無成長的增量。

三年前，本人建議一位福建省名師培養(yǎng)對(duì)象用本人構(gòu)建的“形式遷移寫話教學(xué)模式”設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。先緊扣單元人文主題“大自然的秘密”創(chuàng)編一首兒歌《為什么》：

為什么

世界很神奇！

云朵輕輕，在空中越升越高，

它為什么會(huì)變成無數(shù)的小水滴？

雄鷹展翅，在藍(lán)天時(shí)而沖高時(shí)而低，

它為什么能自由地飛到東來飛到西？

知了吱吱，在枝頭訴說夏天的炎熱，

它為什么會(huì)發(fā)聲啼鳴？

水聲啵啵，熱氣沖出壺蓋，

它為什么在100度時(shí)會(huì)燒開？

世界太神奇，我們要好好學(xué)習(xí)，

有了知識(shí)才能解開這許多秘密！

教學(xué)步驟如下：

第一步，導(dǎo)入新課，揭示人文主題。讓學(xué)生欣賞若干反映大自然景象的圖片，指出大自然中藏著許多奇妙的秘密。

第二步，閱讀兒歌，提取語言格式。先齊讀整首兒歌，再指名分節(jié)讀，然后進(jìn)行四輪師生對(duì)讀。第一輪，板書“誰怎么樣”，教師依次讀兒歌中的“誰”，如“云朵、雄鷹”等；學(xué)生依次接讀“怎么樣”，如“輕輕、展翅”等。第二輪，板書“在哪里做什么”，教師依次讀兒歌中的“誰怎么樣”，如“云朵輕輕”；學(xué)生依次接讀“在哪里做什么”，如“在空中越升越高”。第三輪，板書“它為什么”，教師依次讀兒歌中的“誰怎樣，在哪里做什么”，如，“云朵輕輕，在空中越升越高”；學(xué)生依次接讀“它為什么”， 如，“它為什么會(huì)變成無數(shù)的小水滴？”。最后提取出兒歌的語言格式：“____________，（在）

____________，它為什么____________？”第四輪，逐張出示與兒歌內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片，學(xué)生看圖片，讀出包含上述語言格式的每節(jié)兒歌內(nèi)容。

第三步，運(yùn)用格式，變換教材句子。讓學(xué)生運(yùn)用上述語言格式去變換插圖中的各個(gè)問句。如，“為什么雨后天上掛著彩虹？”可以變換為“彩虹五彩斑斕，高高地掛天邊，為什么它大都出現(xiàn)在雨后？”。

第四步，依據(jù)圖片，運(yùn)用格式說話。出示青蛙在田邊水塘里的圖片，引導(dǎo)多位學(xué)生說出包含“誰怎么樣”“在哪里做什么”“提出問題”三個(gè)要點(diǎn)的句子。

第五步，拓展畫面，運(yùn)用格式寫話。讓學(xué)生觀賞大雁、閃電、魚兒、螞蟻、小溪、蒼耳等大自然景象的圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生在大腦中回憶其他種種景象，運(yùn)用上述格式在寫話卡上寫下景象并提出問題。寫話卡給學(xué)生預(yù)留了三個(gè)小節(jié)的空間：

世界很神奇！

____________，

____________，

____________？

……

世界太神奇，我們要好好學(xué)習(xí)，

有了知識(shí)才能解開這許多秘密！

結(jié)果，學(xué)生大都能寫出由三個(gè)小節(jié)組成的復(fù)沓結(jié)構(gòu)的兒歌，如：“大雁飛飛，在空中成群結(jié)隊(duì)，它為什么能一會(huì)兒飛成‘一’字，一會(huì)兒飛成‘人’字？”“月兒彎彎，高掛天上，它為什么有時(shí)圓來有時(shí)彎？”這就是像模像樣的兒歌，讓人驚喜不已。即使有的寫得較之遜色，但跟原有表達(dá)水平相比，也有顯著提升。

二

教師自撰文本讓學(xué)生仿寫，是上例最大亮點(diǎn)和最讓人意外之處，此創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的呢？

“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！蹦敲?，學(xué)習(xí)從何開始？或者說，學(xué)習(xí)的最初形式是什么？答案并不新鮮，就是模仿。古希臘亞里士多德在《詩學(xué)》中寫道：“首先，從孩提時(shí)代起人就有模仿的本能，人和動(dòng)物的一個(gè)區(qū)別就在于人最善于模仿，并通過模仿獲得了最初的知識(shí)。其次，每個(gè)人都能從模仿的成果中得到快感?！薄掇o?！分姓f：模仿是“一種重要的學(xué)習(xí)方式”。若無模仿不僅無最初的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也成為空中樓閣。

嬰幼兒幾乎全靠模仿成人說話而習(xí)得口語，學(xué)習(xí)書面語和寫作與此同理，模仿也是不二法門。有一個(gè)時(shí)期，人們將學(xué)生作文中大量雷同的現(xiàn)象歸咎于模仿。把模仿與創(chuàng)新對(duì)立，顯然缺乏足夠依據(jù)，模仿不是阻礙創(chuàng)新的禍?zhǔn)?，而是開啟創(chuàng)新的起點(diǎn)，關(guān)鍵就在于怎么認(rèn)識(shí)和用好模仿。

“原型”是模仿的前提。俗話說，千言萬語不如做個(gè)樣子。葉圣陶先生早于1919年在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見》中就說：“必與以模范，始得有著手之方?！边@“樣子”“模范”就是“原型”。學(xué)習(xí)書面語或?qū)懽魇加陂喿x，閱讀文本為寫作提供了直觀可感的“樣子”或“模范”，可以作為依葫蘆畫瓢的“原型”。有道是“多讀心中有本，勤寫筆下生花”，一語中的，精辟地揭示了閱讀與寫作之間的這層關(guān)系。2019年，莫言先生在北京十一中學(xué)演講時(shí)說：“寫作是閱讀積累到一定階段后的自然輸出，閱讀是寫作必不可少的準(zhǔn)備?！薄皠?chuàng)作最好的老師就是閱讀?！碑?dāng)代作家肖復(fù)興先生在《模仿是寫作的必要步驟》一文中說：“模仿是學(xué)作文必須經(jīng)過的一級(jí)臺(tái)階?！眱晌蛔骷宜?，都包含了起步階段的寫作不能離開“原型”的意思。

我國小學(xué)語文教材向來以閱讀為中心，每個(gè)單元大都圍繞主題安排一次寫作訓(xùn)練。閱讀與寫作有各自獨(dú)立的目標(biāo)，不能將寫作視為閱讀的目的，但不可否認(rèn)，課文客觀上多少具有“原型”的屬性，某些課文甚至純粹是供寫作時(shí)模仿的“原型”。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第一學(xué)段就要學(xué)習(xí)寫話，但配套的語文教材一年級(jí)并未安排寫話，大多安排在二年級(jí)下冊。入學(xué)初期不安排寫話，主要出于此時(shí)識(shí)字量不能滿足書面表達(dá)需要的考量，但延遲寫話還有其他意義：唯如此才能讓學(xué)生積累足夠的依樣寫話的“原型”。二年級(jí)下冊第六單元寫話“心中的問號(hào)”比較特殊——本單元課文均不適合作為其“原型”。于是，教師另起爐灶，親自創(chuàng)編兒歌《為什么》。

學(xué)生入學(xué)前習(xí)得口語的模仿，大都在無意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行，較多屬于低層次的機(jī)械模仿。入學(xué)后學(xué)習(xí)書面語的模仿，應(yīng)進(jìn)入較高層次，宜在有意識(shí)、有目的的狀態(tài)下進(jìn)行。后者的機(jī)理是：

首先，要有模仿的動(dòng)力。動(dòng)力的產(chǎn)生源于兩種不同類型的“認(rèn)同”：一是情感認(rèn)同，學(xué)生要喜歡“原型”，產(chǎn)生模仿的意愿；二是理智認(rèn)同，即對(duì)“原型”有理性認(rèn)識(shí)，能做出價(jià)值判斷，從而產(chǎn)生模仿的動(dòng)機(jī)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，模仿的動(dòng)力主要源于情感認(rèn)同。上例出示反映大自然景象的圖片，告知學(xué)生大自然有無數(shù)奇妙的秘密，激起學(xué)生的興趣；再出示節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌，兒歌里有許多“為什么”的懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇之心，也讓學(xué)生對(duì)兒歌本身產(chǎn)生親近之感和喜愛之情，這便是情感認(rèn)同。

其次，進(jìn)行信息加工。即對(duì)被模仿的“原型”進(jìn)行信息再編碼，并將其結(jié)構(gòu)特征等信息儲(chǔ)存于大腦，在適當(dāng)情境的觸發(fā)下，再現(xiàn)出“原型”的結(jié)構(gòu)。上例教學(xué)過程中第二步的四輪師生對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌語言格式進(jìn)行信息加工：第一輪，學(xué)生知曉兒歌的第一句是寫看到或想到的“誰怎么樣”；第二輪，學(xué)生知曉兒歌的第二句是寫看到或想到的“在哪里做什么”；第三輪，學(xué)生知曉兒歌的第三句是寫提出的問題；第四輪，讓學(xué)生鞏固、內(nèi)化兒歌的結(jié)構(gòu)特征。有了如此多層次的信息加工，學(xué)生便在大腦中形成了兒歌的清晰架構(gòu)。第三步和第四步循序漸進(jìn)地讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，最后再讓學(xué)生運(yùn)用格式寫看到、想到的景象并提出問題，便水到渠成。這種模仿經(jīng)歷了信息加工、儲(chǔ)存和輸出的過程，是有意識(shí)、有目的和高效益的模仿。

三

課堂教學(xué)中，有意識(shí)、有目的的模仿多在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。教師是模仿的組織者和引導(dǎo)者，在組織和引導(dǎo)過程中，必須做到以下三點(diǎn)：

其一，提供合適的“原型”。合適是首要標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，是把“原型”的水平定位在學(xué)生書面語言的最近發(fā)展區(qū)?！霸汀北磉_(dá)的思想內(nèi)容和語言形式都不能過高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和語言水平，但也不能僅僅與后者相當(dāng)，更不能低于后者。過高，學(xué)生勉力而為也無法做到，學(xué)習(xí)無效；相當(dāng)或過低，不會(huì)產(chǎn)生正向變化，違背學(xué)習(xí)的本質(zhì)。就上例而言，教材插圖中小朋友的nkClXtUtqD6dpj+17zoHmXPk+BwnVjWAZ9EcWf0XeWs=問句其實(shí)就是“原型”，但它們非但沒有高于甚至還略低于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，仿照它們寫句子，不會(huì)產(chǎn)生增量，學(xué)習(xí)其實(shí)沒有發(fā)生。一般情況下，寫作（含寫話）教學(xué)，從教材課文中尋找適當(dāng)?shù)摹霸汀弊顬楸憬?，從課外尋找也是不錯(cuò)的選擇，但當(dāng)無法從中找到合適的“原型”時(shí)，教師應(yīng)自己大膽創(chuàng)編。教師經(jīng)過多方專業(yè)考量的親自創(chuàng)編，更能打造出更高的合適度。上例中，教師自編的兒歌，形式為本學(xué)段學(xué)生所喜聞樂見，語言品質(zhì)高于學(xué)生現(xiàn)有水平，但學(xué)生通過加工、消化吸收，能用于表達(dá)自己看到的景象并提出問題，即跳一跳能摘到桃子，具有很高的合適度。

其二，側(cè)重遷移性模仿。模仿有機(jī)械性模仿和遷移性模仿之分，二者層次高低不同。對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，機(jī)械性模仿其實(shí)就是鸚鵡學(xué)舌，當(dāng)然，不能全盤否定其價(jià)值，學(xué)生在學(xué)前口語習(xí)得中的模仿有不少就屬于此類，特別是早期。上例中，學(xué)生經(jīng)歷了信息加工、儲(chǔ)存和輸出過程的模仿，屬于遷移性模仿。入學(xué)后的書面學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能多地采用此類有目的、有意識(shí)的高層次模仿。寫作教學(xué)中，當(dāng)然可以模仿“原型”的某一語言形式，但應(yīng)運(yùn)用于表達(dá)不同的內(nèi)容，形式雖同但內(nèi)容有別，如此便在模仿中預(yù)留了創(chuàng)造的空間，從而有效地避免了內(nèi)容和文字的雷同。內(nèi)容和文字雷同，特別是文字雷同，不是模仿，而是抄襲，必須杜絕。上例運(yùn)用同一個(gè)格式寫兒歌，但學(xué)生看到的景象和獲得的感受各有其異，提出的問題各不相同，其“作品”便是仿與創(chuàng)的結(jié)合，各有千秋。誠如有學(xué)人在《學(xué)生模仿論》中所指出的那樣：“書寫模仿的目的不是產(chǎn)生相同的東西，而是生成某種趨近性，趨近性又為差異性提供了空間，差異性的模仿為自由的創(chuàng)作提供了空間。文本創(chuàng)作常常是個(gè)體遭遇偶然事件剎那間的產(chǎn)物，也是作者‘效仿、再生產(chǎn)、模擬、認(rèn)同、類比’等活動(dòng)的產(chǎn)物?！?/p>

其三，勿違內(nèi)容入手原則。寫作教學(xué)必須從內(nèi)容入手，這是普遍原則，采用任何教學(xué)模式或教學(xué)方法，都不能違背此原則。近年來，仿寫已成為語文課堂的“家?！?，最常見的做法是，運(yùn)用“原型”的某種語言形式——語言格式和寫作方法等，去表達(dá)脫離“原型”、也很少儲(chǔ)存于學(xué)生大腦中的內(nèi)容。此法極易讓學(xué)生陷入無米之炊的困境。模仿以遷移運(yùn)用“原型”語言形式為主，理應(yīng)特別關(guān)注語言形式，但不能因此忽略了內(nèi)容。內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，沒有內(nèi)容徒有形式，寫作便寸步難行。上例的教學(xué)，以形式遷移為抓手進(jìn)行教學(xué)，但也嚴(yán)格遵循從內(nèi)容入手的基本原則，從始至終把兒歌內(nèi)容的開掘置于第一位。上課伊始，出示系列反映大自然景象的圖片，揭示了“大自然真奇妙”這一主題，并讓其統(tǒng)帥隨后的觀察、思考、想象和表達(dá)，這有助于內(nèi)容的開掘。全課逐步展開三個(gè)層次的內(nèi)容開掘：第一，課始出示反映大自然景象的圖片，為學(xué)生表達(dá)看到的、想到的奠定了基礎(chǔ)。第二，在學(xué)生內(nèi)化兒歌的基本架構(gòu)后，出示青蛙在田邊的圖片，又豐富了大自然的景象。第三，在學(xué)生運(yùn)用格式表達(dá)看到青蛙在田邊水塘里的景象并提出問題后，再次出示更為豐富多樣的自然景象圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶其他種種景象。如此豐富多樣的景象進(jìn)入學(xué)生腦海或被喚醒，學(xué)生便可輕易從中篩選出“誰怎么樣”“在哪里做什么”的畫面，并根據(jù)自己的獨(dú)特感受，提出各不相同的問題?？傊?，內(nèi)容的開掘和語言形式的加持，雙管齊下，讓兒歌內(nèi)容與形式相得益彰。

整個(gè)小學(xué)階段其實(shí)都是學(xué)習(xí)寫作的起步階段，模仿尤為重要，正確認(rèn)識(shí)和用足用好模仿，具有別樣的意義。

（作者單位：集美大學(xué)教授，退休后任職于廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅