張學(xué)偉

著名特級教師，中學(xué)高級教師，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生兼職導(dǎo)師。任職于中國傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)?！叭珖Ｂ?lián)盟”秘書長。小學(xué)語文“十大青年名師”評委。

一日，偶爾聽到一首歌曲《暖山》：“窗外小樓雨闌珊，蘭香拂袖琴聲緩。一弦癡纏，一弦兩岸寬，多少紅葉青梅酸……”一時間竟然怔?。汉妹赖囊饩?！一下子入心攝魂！細(xì)聽良久，忽然想到，這首歌詞竟然是化用李煜的《浪淘沙令》：“簾外雨潺潺，春意闌珊……”怪不得如此熟悉，又如此動人。

化用的例子不少。

陳小奇的《濤聲依舊》：“帶走一盞漁火，讓它溫暖我的雙眼，留下一段真情，讓它停泊在楓橋邊……留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙……月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚，今天的你我怎樣重復(fù)昨天的故事，這一張舊船票能否登上你的客船……”誰都能看出來，這明顯是張繼的《楓橋夜泊》（月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船）的現(xiàn)代情感和白話文的演繹。

朱自清的《匆匆》：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！边@明明就是化用晏殊的《浣溪沙》“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。寥寥幾筆，境界全出。

似曾相識的詩句，似曾熟悉的詩境，一下子會喚起讀者的情感，這就是詩意的喚醒。

很長時間，我都是不敢觸碰教材里的現(xiàn)代詩的：不知道如何下手，也不知道深淺為何。其實，現(xiàn)當(dāng)代的詩歌我倒是年輕時就讀了不少，只是好像和教材始終“隔”著，難以打通。

思忖很久，斗膽以點滴詩心，試著尋找詩意。

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！薄疤佟笔恰翱萏佟?，“樹”是“老樹”，“鴉”是“昏鴉”，“道”是“古道”，“風(fēng)”是“西風(fēng)”（有蒼涼之感），“馬”是“瘦馬”，“陽”是“夕陽”……其實，讀了前面的畫面，讀者已經(jīng)心碎斷腸，更何況最后說——“斷腸人”竟然遠(yuǎn)在“天涯”！

并列的景物，互映的畫面，獨特的意象，情感直達(dá)人心。

這樣景物并列的圖畫并不少見。

“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！保ǘ拍痢督洗骸罚┦遣皇且慌山洗阂獍蝗坏木跋螅还尚纳裼鋹偟那榫w？“駿馬秋風(fēng)塞北，杏花春雨江南。椰樹驕陽海島，牦牛冰雪高原?！痹趺礃?？你的思緒是不是瞬間在四方天地飛奔？倏忽塞外，倏忽江南，倏忽海島，倏忽高原……這就是景物和畫面帶給我們的情緒沖擊。

多景并置，互映互生，畫面里的情感破壁而出——詩意，藏在“圖畫”里。

教學(xué)《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生問：精衛(wèi)為什么要“常銜西山之木石，以堙于東海？難道東山?jīng)]有木石嗎？”是的，精衛(wèi)不知道東山距離更近更方便嗎？這看似不合理的地方正是故事的絕妙之處。從“西山”到“東?！?，這是在突出距離的遙遠(yuǎn)；從“小鳥”到“大海”，這是在突出力量的“遙遠(yuǎn)”（懸殊）；從“銜木石”到“堙東海”，這是在突出目標(biāo)的“遙遠(yuǎn)”（幾乎不可能完成的任務(wù)）……這里就是要寫“西山”，困難越大，目標(biāo)越遠(yuǎn)，面對明知不可能完成的事情，弱小的精衛(wèi)卻不斷抗?fàn)帥Q不低頭決不放棄，這不就是我們中華民族最偉大的精神所在嗎？《羿射九日》《女媧補天》《精衛(wèi)填海》《愚公移山》，面對巨大的差距和困難，中國人想的是“射”，是“補”，是“填”，是“移”，中國人不信邪不信命，相信的是自己，是不屈不撓的努力。

神話的詩意正在于此。

顧城說：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”“黑色的眼睛”難道是“黑夜”給的嗎？它不是天生的嗎？這里，“黑色的眼睛”是寫實的，“黑夜給了”卻是虛化的。詩的開頭，作者突如其來的兩個“黑”，帶來的沖擊感撲面而來，再加上后面的“尋找光明”，一下子形成鮮明的互襯和互映，讀者qJxLgMkndG1i3NO8eN7U1g==的內(nèi)心瞬間被擊中，心靈的震撼不言而喻。

海子的《面朝大海，春暖花開》：“面朝大?！泵髅髡f的是人，“春暖花開”卻一下子跳到了環(huán)境，這是不是不合理？后面又有了人的“喂馬，劈柴，周游世界”，這是不是很突兀？其實，正是這樣的詩句，營造出作者幻想中那最美好最溫馨也最遙不可及的生活，讓每一位讀者“雖身不能至，而心向往之”。再聯(lián)系詩人海子寫這首詩不久之后的自殺，我們不免心生感慨，不由傷感。

于“無理”處顯境界，似“不通”時見情感——詩意，妙在“病錯”處。

余光中的《鄉(xiāng)愁》，大家都熟悉。“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?，“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，隨著時間的推移，意象不斷變大，情感也由個人思念上升到家國鄉(xiāng)愁。這些短句，一遍遍地叩擊著讀者的心門，一波波地掀動內(nèi)心的波瀾。

他的《鄉(xiāng)愁四韻》也是如此——

給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉(xiāng)愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

給我一張海棠紅啊海棠紅

血一樣的海棠紅

沸血的燒痛

是鄉(xiāng)愁的燒痛

給我一張海棠紅啊海棠紅

給我一片雪花白啊雪花白

信一樣的雪花白

家信的等待

是鄉(xiāng)愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白

給我一朵臘梅香啊臘梅香

母親一樣的臘梅香

母親的芬芳

是鄉(xiāng)土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

是不是有浪潮一波一波涌來的感覺？

“長江水”“海棠紅”“雪花白”“臘梅香”，這些意象，從可見的到不可見的，從相思的寄托（長江水、海棠紅）到精神的象征（雪花白、臘梅香），一步步一腳腳地“走進(jìn)”讀者的心里。

環(huán)環(huán)相連的意象，層層遞進(jìn)的情感——詩意，情在“意聯(lián)”間。

艾青的《綠》似乎也不太好講，讀下來，仿佛意思都懂了，妙處卻不得要領(lǐng)。我們先來看原文——

好像綠色的墨水瓶倒翻了

到處是綠的……

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑、綠得出奇。

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

所有的綠集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

突然一陣風(fēng)，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

教學(xué)中，我首先破題——生活中，每一種顏色都有它的特殊含義，你知道哪些顏色的含義？一時間，學(xué)生打開話匣子，展開熱烈的討論：紅色代表著喜慶吉祥，象征著熱烈熱情；白色顯得素潔莊重，給人以純潔的美感；黑色代表著嚴(yán)肅凝重，是權(quán)力的標(biāo)志，也是復(fù)仇的象征；黃色絢爛，有一種輝煌之氣……最后，大家聚焦到“綠色”，綠色生機(jī)勃勃，綠色代表和平，綠色表示寧靜，綠色中藏著欣喜……

就這樣，學(xué)生對顏色有了一個新的認(rèn)識。

我話鋒一轉(zhuǎn)——請大家讀這首詩，逐個小節(jié)讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的是第2小節(jié)——墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……這么多綠的顏色！甚至最后眼睛都看不過來了，只好不停地說“綠得發(fā)黑、綠得出奇”，看看，滿眼的綠，眼里看到的是無數(shù)的綠。

有了第2小節(jié)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的眼睛迅速在第3小節(jié)發(fā)光——刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的……“風(fēng)、雨、流水、陽光”，它們真的是綠色的嗎？現(xiàn)實中不一定，但在詩人的心里，一切都是綠的！那么新鮮，那么活潑，那么生機(jī)勃勃，到處都是生命的氣息！一層層綠色在詩人和讀者的心里一點點蔓延，長大。

下一步，我們進(jìn)行第二次發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)詩中想象的神奇。

這“滿眼的綠”和“滿心的綠”是從哪里來的？第1小節(jié)告訴了我們——原來是大自然的“綠色的墨水瓶倒翻了”，所以“到處是綠的”。這是多么可愛的想象，竟然充滿了孩子氣——只有孩子才能有“墨水瓶倒翻”這樣的想象。當(dāng)然，它又是多么合情合理——綠色的墨水到處渲染，才有了后面的“滿眼的綠”和“滿心的綠”。

最神奇的想象還在最后兩個小節(jié)：

第4小節(jié)——各種各樣的“綠”竟然排起隊來了！“所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起?！毕癫幌窆郧傻暮⒆?，自律又調(diào)皮的孩子？他們聽話地“集中”了，但是又“擠在一起”“重疊在一起”；他們“靜靜地”，可是又“交叉在一起”……可愛不？淘氣不？又是孩子式的想象。

看看，排好隊后，“綠”們又開始“舞蹈”了——“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……”讀到這里，你一定再不會覺得是“綠色”在擺動，是不是仿佛看見了“綠孩子”在盡情舞蹈？一起擺動的是“眼中的綠色”和“心中的綠意”。

下面，開始第三次發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)詩歌的秘密。

我把第2小節(jié)改成了散文：“小河邊，田野里，森林中……我們到處去尋找‘綠’的身影。墨綠的是松樹，一排排挺立在路邊，每一根松針都掛著晶瑩的露珠。淺綠的小草鉆出地面，好奇地打量著這個世界。柳樹吐出嫩綠的芽……”學(xué)生對比原詩，發(fā)現(xiàn)散文和詩歌的不同：散文的描寫更具體更細(xì)膩，而詩歌的語言特別簡潔凝練，畫面是跳躍的，節(jié)奏是整齊的……

四年級的學(xué)生竟然有這樣的發(fā)現(xiàn)！我心中一陣欣喜。

最后，是小詩人們創(chuàng)作的高光時刻了。他們紛紛選一種顏色，仿照課文的格式，寫自己滿眼的色彩和滿心的色彩，寫靜態(tài)的色彩和動態(tài)的色彩，許多色彩在他們的想象里成了孩子，成了動物，成了星星，成了千姿百態(tài)的精靈……

放飛想象，張開翅膀——詩意，滲在“想象”中。

再看《童年的水墨畫》——

溪邊

垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，

山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了，

草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

這首短詩詩意何在？

明明在寫溪水的平靜，在詩人的想象里，“垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子”，再加上一條綠玉帶、一支釣竿、一只紅蜻蜓，這明凈清澈的畫面讓人神往。忽然間，動了！碎了的人影、蹦跳的魚兒、歡快的笑聲，原來是釣上了魚兒！ 沒有直白的敘述，沒有人的描寫，只有畫面——碎影、跳魚、笑聲。讀者的注意力和目光似乎一直追逐著水面、釣竿、蜻蜓、魚兒……耳邊忽然響起歡笑聲！

這就是詩。詩的語言——跳躍的畫面，變換的景物，明快的節(jié)奏。

江上

像剛下水的鴨群，

扇動翅膀拍水戲耍。

一雙雙小手撥動著浪花，

你撥我濺笑哈哈。

是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，

出水時只見一陣水花兩排銀牙。

好一個孩子戲水的場面！

先是一群孩子，像剛下水的鴨群，你撥我濺，再是聚焦一個孩子，水中鉆來鉆去。關(guān)鍵是，沒有一句明寫孩子，只是在寫“鴨群、一雙雙小手、‘水葫蘆’、兩排銀牙”，這一個個活潑可愛、水性嫻熟的孩子的形象便躍然紙上。

這就是詩。特征代寫本尊——畫面動了，形象活了。

林中

松樹剛洗過澡一身清清爽爽，

松針上一串串雨珠明明亮亮。

小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，

像一朵朵山花在樹下開放。

是誰一聲歡叫把雨珠抖落，

只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。

你一定關(guān)注到了兩個關(guān)鍵詞——“蘑菇”和“斗笠”。小蘑菇戴著斗笠，小斗笠就像蘑菇。哦，原來是采蘑菇的小伙伴們來了！看看，詩意就在這看似不經(jīng)意的互喻之間，蘑菇成了戴斗笠的孩子，孩子成了會移動的蘑菇！神奇不神奇？！

奇妙的想象，跳躍的節(jié)奏，鮮活的形象——懷揣方寸詩心，尋找美妙詩意。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)附屬臨安小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅