曹愛衛(wèi)

正高級教師。浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實踐導(dǎo)師。杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級教師工作室導(dǎo)師。對低年級語文教學(xué)有獨到 研究，提出“智趣”語文教學(xué)主張。

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是2022年版課標(biāo)理念下一線教師必須重點研討的課題，一項好的學(xué)習(xí)任務(wù)離不開對任務(wù)的設(shè)計。根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的理路，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計可以細(xì)化為五個步驟：確定任務(wù)目標(biāo)；構(gòu)建任務(wù)情境；設(shè)計進階任務(wù)；編制評價標(biāo)準(zhǔn)；嵌入學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生形成有組織、有邏輯的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而在語文實踐活動中實現(xiàn)言語經(jīng)驗的重構(gòu)，切實提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)化設(shè)計；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)科實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）在“課程理念”里明確提出“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”；在“課程內(nèi)容”里又提出“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”；在“教學(xué)建議”里提出“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”。

可見，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是新課程實施的重要載體和路徑標(biāo)志，是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，是強調(diào)真實情境下的語言文字運用。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，是2022年版課標(biāo)理念下一線教師必須重點研討的課題。

一、結(jié)構(gòu)化設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)的思考

一項好的學(xué)習(xí)任務(wù)離不開對任務(wù)的設(shè)計。很多專家、學(xué)者都對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計有獨到的見解，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的思路或步驟。

崔允漷等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計主要包括三個步驟：一是確定任務(wù)目標(biāo)；二是陳述任務(wù)內(nèi)容；三是明確子任務(wù)和評分規(guī)則。[1]任務(wù)目標(biāo)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，要關(guān)注“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”“學(xué)習(xí)過程與方法”以及“達成目標(biāo)的具體表現(xiàn)”；任務(wù)內(nèi)容要先構(gòu)思一個任務(wù)原型，再匹配一個具體情境，最后根據(jù)任務(wù)原型及其情境敘寫任務(wù)指令；子任務(wù)要遵循學(xué)習(xí)進階的過程對總?cè)蝿?wù)進行分解，再根據(jù)需要開發(fā)評分規(guī)則。這樣的設(shè)計步驟，采用了“以終為始”的逆向設(shè)計思路。王文智教授倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要從整體取向教學(xué)設(shè)計視角出發(fā)，處理多個任務(wù)之間的關(guān)系，因為復(fù)雜、高階的學(xué)習(xí)結(jié)果依靠單個任務(wù)難以實現(xiàn)，多個任務(wù)才能保證學(xué)習(xí)遷移?！耙筇岣呓虒W(xué)設(shè)計的站位，運用宏觀策略將多個復(fù)雜問題或完整任務(wù)串聯(lián)成任務(wù)組?！盵2]任務(wù)組內(nèi)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)以“遞增難度、漸撤支持”的方式呈現(xiàn)，從簡化條件、調(diào)控重點、漸撤支持三個方面來實現(xiàn)任務(wù)排序。

這些關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的觀點、設(shè)計思路和操作步驟雖然具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，但因是各學(xué)科通用的，因此語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的特質(zhì)沒有凸顯出來。

唐甜、徐鵬兩位教授對語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計進行了理路探析，提出了設(shè)計優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)（以初中語文為例）需要遵循三種內(nèi)在邏輯，即“把握學(xué)科邏輯，明確學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”“整合認(rèn)知邏輯，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)主體”“融入生活邏輯，構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)情境”，并設(shè)計了三條學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的基本路徑：提煉學(xué)習(xí)任務(wù)指向的學(xué)科基本問題；設(shè)計具有序列化和進階性的學(xué)習(xí)任務(wù)；組織多樣的語文學(xué)習(xí)活動支撐學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]

結(jié)構(gòu)化設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)具有很明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)具有系統(tǒng)性與邏

輯性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)遵循了學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更為系統(tǒng)、有條理，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，形成完整的知識體系。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)具有進階性與序

列性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計的語文學(xué)習(xí)任務(wù)能夠逐步提升學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)和方向，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)活動多樣性。多樣化的學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣，同時也能夠提升學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。

4.任務(wù)成果實用性。結(jié)構(gòu)化設(shè)計的語文學(xué)習(xí)任務(wù)融入生活邏輯，構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更加貼近生活實際，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高知識的實用性。

但在實際操作中，需要注意避免其潛在弊端。如用學(xué)科基本問題來帶動任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)，會導(dǎo)致任務(wù)目標(biāo)不明確。因為任務(wù)目標(biāo)需要具有明確性和可操作性，便于學(xué)生能夠清晰地了解自己需要完成什么和如何完成。而學(xué)科基本問題往往涉及學(xué)科的核心概念、原理和理論等，難以直接作為任務(wù)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行動。兩位教授在具體闡述的時候，是以初中語文為例，一線小學(xué)語文教師沒有看到具體的樣例，在實際操作中，實施起來可能存在一定的難度。

根據(jù)唐甜、徐鵬兩位教授對語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計給出的理路，綜合以上專家、學(xué)者的觀點，并借鑒他們學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的步驟和路徑，在設(shè)計小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時，尚須進行靈活調(diào)整和創(chuàng)新實踐。

二、結(jié)構(gòu)化設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐

義務(wù)教育語文課程是培養(yǎng)具有語文核心素養(yǎng)的人。每一個學(xué)段、每一個單元、每一堂課的學(xué)習(xí)，都要以課程目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計正是為了引導(dǎo)學(xué)生形成有組織、有邏輯的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而在語文實踐活動中實現(xiàn)言語經(jīng)驗的重構(gòu)[4]，并借助習(xí)得的言語經(jīng)驗去分析、發(fā)現(xiàn)和解決真實生活中的問題。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計可以細(xì)化為五個步驟：確定任務(wù)目標(biāo)；構(gòu)建任務(wù)情境；設(shè)計進階任務(wù)；編制評價標(biāo)準(zhǔn)；嵌入學(xué)習(xí)活動。（見圖1）

這五個步驟隨著學(xué)習(xí)的進程循環(huán)往復(fù)，推動一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，在完成任務(wù)的過程中，語文核心素養(yǎng)得以不斷發(fā)展和提升。

下面就以三年級上冊童話單元為例，探究結(jié)構(gòu)化設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)的基本路徑。

三年級上冊童話單元以“奇妙的童話王國”為主題，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話和“我來編童話”的習(xí)作。此外，還在語文園地中安排了“快樂讀書吧”欄目，以“在那奇妙的王國里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話。

反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)是《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》中顯著的寫作手法，通過不斷的重復(fù)和強調(diào)，不僅凸顯了主人公內(nèi)心愿望的強烈和執(zhí)著，同時也讓讀者更加容易產(chǎn)生共鳴和情感投射?！对谂６亲永锫眯小分屑t頭的驚險歷程通過生動、細(xì)膩的刻畫，讓讀者仿佛身臨其境，感受到了紅頭內(nèi)心的恐懼和掙扎?！兑粔K奶酪》通過細(xì)膩的描寫和對話，展現(xiàn)了螞蟻隊長內(nèi)心的矛盾和掙扎，讓讀者不禁為他的抉擇而捏把汗。這種心理描寫不僅豐富了人物形象，也使得故事更加具有層次感和深度。

（一）確定任務(wù)目標(biāo)

語文課程的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)主要包括語文學(xué)科知識、學(xué)科原理、學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法等核心要素，以及它們之間的相互關(guān)系。這種宏觀的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在2022年版課標(biāo)和統(tǒng)編本語文教材中往往表征為一些微觀的學(xué)科關(guān)鍵概念。[5]

童話最大的特點在于其豐富的想象力和奇幻的色彩，通過構(gòu)建一個與現(xiàn)實世界不同的虛擬空間，讓讀者在其中自由穿梭，體驗不一樣的冒險和奇遇。童話單元任務(wù)目標(biāo)的制訂就要幫助學(xué)生去理解“童話具有豐富的想象、引人入勝的情節(jié)，主要運用想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象的特點”“童話有科學(xué)童話和文學(xué)童話等不同的類型，在寫法上有相似和不同之處”“童話都有一個美好的愿望”等學(xué)科關(guān)鍵概念。

因而，童話單元以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從童話的核心知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，任務(wù)目標(biāo)可分為以下幾個層面進行制訂：

童話閱讀與感知能力：能發(fā)現(xiàn)童話的主要特點，包括豐富的想象、引人入勝的情節(jié)，以及通過想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象的手法；能通過閱讀，將自己融入童話故事中，與童話人物共情，實現(xiàn)感同身受的閱讀體驗；在感受故事情節(jié)的過程中，能把握童話的主要內(nèi)容，并初步了解童話的基本結(jié)構(gòu)。

童話創(chuàng)作與表達能力：能根據(jù)不同表現(xiàn)題材的需要，緊扣童話的基本特點，運用合理想象，結(jié)合童話的基本敘事結(jié)構(gòu)來創(chuàng)編故事；能產(chǎn)生閱讀整本童話書的興趣，深入持久地展開想象，感受童話的奇妙，并樂于分享自己的童話閱讀成果和習(xí)作感受。

童話鑒賞與批判性思維：能初步了解每個童話所寄托的美好愿望，走進人物角色的內(nèi)心世界；能結(jié)合自身閱讀體驗，初步感受童話人物生動鮮明的形象，并對人物作出簡單評價；在讀童話、講童話、編童話的過程中，能感悟故事主角的追求，體悟童話的價值，促進自身內(nèi)心世界的成長。

童話的比較分析能力：能發(fā)現(xiàn)科學(xué)童話與文學(xué)童話在表現(xiàn)手法、主題思想等方面的相似和不同之處，通過分析不同類型的童話，提升比較分析能力和批判性思維能力。

這樣設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，教師就很清楚要教的是什么，該教到什么程度，學(xué)生也很清楚要學(xué)的是什么，該學(xué)到什么程度，能有效保證“教—學(xué)—評”的一致性。

（二）構(gòu)建任務(wù)情境

任務(wù)情境不是外加的一個套子，其本質(zhì)特征是真實，要能真正喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，切實促進他們對知識的理解和應(yīng)用構(gòu)建，增強他們的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展，方能實現(xiàn)提升解決實際問題的能力。

構(gòu)建任務(wù)原型。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然不僅僅是學(xué)習(xí)感同身受地閱讀童話，了解童話的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)等，更為重要的是，要把閱讀中發(fā)現(xiàn)的童話寫作方法運用到自己的現(xiàn)實習(xí)作中，借助童話表達一個美好的愿望。結(jié)合單元習(xí)作“我來編童話”，單元任務(wù)原型就非常清晰了——學(xué)生在閱讀整個單元童話故事后，要寫一個童話故事來實現(xiàn)和檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

匹配具體情境。本單元的課文體裁都是童話，用豐富的想象力和奇幻的色彩構(gòu)建了一個個與現(xiàn)實世界不同的虛擬空間，讓讀者在其中自由穿梭，體驗不一樣的冒險和奇遇，對三年級的學(xué)生來說，有著獨特的魅力，能吸引他們自主愉悅地閱讀。文學(xué)童話和科學(xué)童話交叉編排，又促進學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)童話有不同的類型和特點。童話又極為適合三年級學(xué)生講述和創(chuàng)寫，因此以“編輯班級童話集”為任務(wù)，帶動對讀童話、寫童話相關(guān)學(xué)科核心知識、核心技能的掌握，任務(wù)情境具體真實，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。

形成任務(wù)指令：班級要編輯一本童話故事集，現(xiàn)在向全班同學(xué)征集童話故事。請你選擇一種童話類型，編寫一個童話故事參加征集活動。

構(gòu)建語文任務(wù)情境需要教師在深入理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出真實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境。通過這樣的情境，學(xué)生能夠更好地理解、體驗和應(yīng)用語文知識與技能，提升語文學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計進階任務(wù)

小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的奠基階段。一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，往往會涉及多種語文能力的培養(yǎng)，如正確識記生字，增強字詞解碼能力；練習(xí)流暢朗讀，培養(yǎng)良好語感；等等，這些屬于“基礎(chǔ)性”目標(biāo)，是每一篇課文都要扎扎實實落實的。

與單元核心知識、技能掌握相匹配的“發(fā)展性目標(biāo)”學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計：

任務(wù)一：自讀故事，初步感受童話的特點。

自由讀四個童話故事，圍繞“什么是童話，它有什么樣的特點？”這一核心問題，進行獨立思考，交流分享，梳理出童話故事區(qū)別于其他故事的一些顯著特點。如：童話故事里的植物、動物像人一樣，都會說話，有思想，有情感，甚至還會有魔法；童話故事很神奇，什么都有可能發(fā)生，和現(xiàn)實世界不一樣；童話故事往往會告訴讀者道理，讓讀者得到啟發(fā)；等等。初步感知到在童話世界里，萬物都是有靈性的。

任務(wù)二：品讀故事，發(fā)現(xiàn)童話寫法的秘密。

子任務(wù)一：了解童話的基本類型和基本結(jié)構(gòu)。

借助基本問題對童話故事的結(jié)構(gòu)和類型展開探究：《賣火柴的小女孩》中，小女孩先后擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴，她看到了什么？《那一定會很好》中，從一粒種子到陽臺上的木地板，種子的愿望發(fā)生過哪些變化？它是怎樣一步一步實現(xiàn)愿望的？《在牛肚子里旅行》中，繪制一張紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖，講一講“旅行”的過程?！兑粔K奶酪》中，螞蟻隊長在搬運奶酪的過程中發(fā)布了幾次命令，每次它的心理都發(fā)生了怎樣的變化？根據(jù)故事情節(jié)，小組合作繪制故事結(jié)構(gòu)圖?！对谂６亲永锫眯小泛土硗鈳灼捰惺裁串愅?，通過小組交流討論，形成共識，共同提煉“童話分類”相關(guān)大概念：童話有不同的類型。運用表格或思維導(dǎo)圖的方式，了解童話的基本類型和一些基本結(jié)構(gòu)。

子任務(wù)二：透過角色形象感受童話美好愿望。

童話故事蘊含著的美好愿望，是在故事角色的言行和故事情節(jié)的推進中一點點顯露出來的，是需要讀者在一些關(guān)鍵問題上駐足深入思考的：《賣火柴的小女孩》，在五次擦燃火柴的經(jīng)歷中，小女孩分別看到了什么？想象到了什么？小女孩想到的這些畫面分別表達了她怎樣的愿望？《那一定會很好》中，每一次迎接新變化，它都會說“那一定會很好”，你是怎么理解的？《在牛肚子里旅行》中，紅頭在牛肚子里，青頭一次次幫助它、鼓勵它，最終脫離危險，紅頭如果要寫一封感謝信給青頭，它會怎么寫？《一塊奶酪》中，寫螞蟻隊長心理變化和行為的段落可以刪除嗎？你喜歡這位螞蟻隊長嗎？

任務(wù)三：搭建故事框架，自主創(chuàng)作分享完善童話。

借助教科書單元習(xí)作內(nèi)容里提供的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主選擇，搭建故事框架；自主創(chuàng)作后，和同學(xué)分享，根據(jù)同學(xué)的建議進一步完善童話。

以上三個學(xué)習(xí)子任務(wù)，構(gòu)成了緊密的思維鏈條和立體的讀寫場域，學(xué)生有充足的時空深入地理解童話特點、童話故事寫作的基本結(jié)構(gòu)，體會文學(xué)類童話和科學(xué)類童話的不同之處等學(xué)科知識，并通過編寫童話故事，提升寫作能力。學(xué)生對童話的認(rèn)知水平和讀童話、寫童話的能力發(fā)展在逐層進階和螺旋式上升。

（四）編制評價標(biāo)準(zhǔn)

明確子任務(wù)后，還須開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)。一方面要明確評價的維度和指標(biāo)，另一方面須確定評價的表現(xiàn)。

本單元的評價標(biāo)準(zhǔn)可以從“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩個維度制訂。（見表1）

（五）嵌入學(xué)習(xí)活動

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，還需要有一些具體可操作的活動幫助開展學(xué)習(xí)。嵌入與任務(wù)契合的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中必不可少的。

以任務(wù)三“搭建故事框架，自主創(chuàng)作分享完善童話”為例，可以進一步嵌入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：搭建故事框架。

借助單元習(xí)作提供的學(xué)習(xí)資料，學(xué)3fbafa6f76df941face2c02a98c4a28d生自主選擇，確定故事的角色、時間、地點，自主完成一個故事情節(jié)圖，和同學(xué)交流分享后，進一步完善故事基本框架。

學(xué)習(xí)活動二：自主創(chuàng)作童話。

運用所學(xué)的童話寫法的秘密和體會到的童話特點，創(chuàng)作一個自己的童話故事，要求故事完整，情節(jié)生動，人物形象鮮明。

學(xué)習(xí)活動三：分享完善童話。

將自己的創(chuàng)作分享給同學(xué)和老師，聽取他們的意見和建議，進一步完善自己的作品。

這樣的學(xué)習(xí)活動設(shè)計就有效助推了學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。能力強的學(xué)生可以跨級走，能力弱一些的學(xué)生依階而行，如此，每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗到學(xué)習(xí)的效能感和獲得感。

當(dāng)然，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，還有很多需要繼續(xù)探究的問題，如語文實踐活動的多樣化、評價的過程性和增值性如何體現(xiàn)等，都值得我們今后持續(xù)探索。

參考文獻：

［1］崔允漷，王少非等.新課程關(guān)鍵詞［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023：31-35.

［2］王文智．整體取向教學(xué)設(shè)計視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計［J］.全球教育展望，2022（8）.

［3］ ［4］ ［5］唐甜，徐鵬.語文學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化設(shè)計理路探析［J］.語文建設(shè)，2024（3）.

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團新天地實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅