一、語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的概念

語文社會(huì)化學(xué)習(xí)觀照學(xué)生身處的社會(huì)文化情境，基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)問題，通過學(xué)習(xí)共同體組織并展開組內(nèi)、組際積極的語文實(shí)踐活動(dòng)。它面向全體，強(qiáng)調(diào)全體、全程的社會(huì)性交互與協(xié)作，即圍繞真實(shí)問題撬動(dòng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，全面展開多邊多層次的合作與對話，協(xié)商與建構(gòu)，最終獲得語文學(xué)科素養(yǎng)和社會(huì)性素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

開展語文社會(huì)化學(xué)習(xí)，至少需要具備三個(gè)要素：學(xué)習(xí)者的身份感、社會(huì)性交互和社會(huì)化協(xié)作。

學(xué)習(xí)者的身份感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既作為個(gè)體身份參與，也作為一名學(xué)習(xí)共同體的成員展開。主張學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)者的社會(huì)身份，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)做人，并由此身份驅(qū)動(dòng)主動(dòng)、深度的學(xué)科學(xué)習(xí)，與共同體成員互相尊重、互相合作，擁有歸屬感，形成共同體意識。在

語文社會(huì)化學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都具有主體地位，都可以逐步成長為一個(gè)成熟的社會(huì)文化參與者。

社會(huì)性交互。這是語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的根本特征，它強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是一個(gè)參與多種文化實(shí)踐和共享的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中基于真實(shí)問題合作探究的社會(huì)性互動(dòng)作用，而不僅僅是學(xué)生個(gè)體語文知識的形成過程。換言之，在語文社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中，來自學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)問題或問題鏈，會(huì)釋放強(qiáng)大的推動(dòng)力，使得共同體內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體之間都產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)和深遠(yuǎn)影響，有利于將個(gè)體差異轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)成員之間彼此聯(lián)系，互相依賴，具有社會(huì)界限。

社會(huì)化協(xié)作。強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生和共同體之間共享目標(biāo)、意義和實(shí)踐，彼此之間具有社會(huì)協(xié)商的意義?；谡鎸?shí)問題的積極語文實(shí)踐活動(dòng)組織和實(shí)施，學(xué)生在組內(nèi)和組際的互動(dòng)中有效交流，積極協(xié)調(diào)、協(xié)商，在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中明晰自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)和問題，或是圍繞自己感興趣的話題，理解他人的語言和意義建構(gòu)，主動(dòng)積累、梳理并整合，從而促成每一個(gè)主體語言經(jīng)驗(yàn)的螺旋上升。

二、語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的價(jià)值

語文課程作為一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要突出語文學(xué)習(xí)的社會(huì)化。這是遵循了學(xué)習(xí)者的語文核心素養(yǎng)形成以及學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在邏輯的，也是與語文課程育人方式高度契合的?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)社會(huì)化，正是語文學(xué)習(xí)方式變革的重要方向。

語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的核心價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，在共同體的組織活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的

主體性。傳統(tǒng)的語文課程，教師常常是依賴學(xué)生的眼神、表情，以及“明白了嗎”類似這般的提問判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文課程社會(huì)化學(xué)習(xí)，重視組織變革，通過學(xué)習(xí)共同體的組建，深化學(xué)生合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)中參與、發(fā)展，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，走向積極建構(gòu)。

其次，為語文核心素養(yǎng)落地提供了可能路

徑。傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)比較多見的是教師講授，學(xué)生接受、模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的積極思維、獨(dú)特見解等往往處于隱含層次。語文社會(huì)化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生深度思維的真實(shí)發(fā)生，重視語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并通過學(xué)習(xí)共同體的組織，建構(gòu)學(xué)生個(gè)體的知識與意義，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義協(xié)商，從而讓學(xué)生的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)、語文素養(yǎng)發(fā)展與提升成為可能。

最后，促進(jìn)語文課程發(fā)揮其獨(dú)特的育人功

能。語文課程具有育人的根基性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在積極的語言實(shí)踐中構(gòu)建自己的精神譜系。而語文社會(huì)化學(xué)習(xí)正是關(guān)注了語文知識的情境脈絡(luò)、學(xué)生需要的學(xué)習(xí)支撐以及語文學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生、教師或某領(lǐng)域的專家等的關(guān)系等方面，也就是說，語文社會(huì)化學(xué)習(xí)充分重視學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)問題、探究語文世界的困惑以及感興趣的話題，是一種合作構(gòu)建并積極解決問題、探究感興趣的話題的學(xué)習(xí)過程，并以此實(shí)現(xiàn)語文課程育人的功能。

三、語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，主要基于社會(huì)建構(gòu)主義理論、群體動(dòng)力學(xué)理論、社會(huì)助長理論和翻轉(zhuǎn)課堂理論的理論成果。社會(huì)化學(xué)習(xí)，作為語文課程育人方式的新實(shí)踐，其路徑主要依賴于三個(gè)語文課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)：以真實(shí)問題與問題鏈建構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的支持系統(tǒng)，以群體性評價(jià)建構(gòu)的評價(jià)系統(tǒng)。

1.以真實(shí)問題與問題鏈建構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)

語文社會(huì)化學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究中，我們初步形成了這樣的課堂模塊：課前自主研學(xué)，提出問題；組內(nèi)共學(xué)，梳理提煉問題；探究深化，問題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐；驗(yàn)學(xué)延學(xué)，反思完善所學(xué)。課堂的四個(gè)階段：社會(huì)交往準(zhǔn)備期、社會(huì)建構(gòu)期、社會(huì)協(xié)商期和反思完善期。而激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的系統(tǒng)正是依賴真實(shí)問題與問題鏈建構(gòu)起來的。

首先，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題。在很長時(shí)間里，語文課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的控制較多，尤其表現(xiàn)在師生一問一答的語文課堂學(xué)習(xí)中，表面看似熱鬧，但學(xué)生對教師問題的積極回應(yīng)其實(shí)不一定是他們的真學(xué)習(xí)。社會(huì)化學(xué)習(xí)第一大顯著特征就是，語文課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)在學(xué)生的真實(shí)問題這里。學(xué)生帶著在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)提出的問題進(jìn)入組內(nèi)共學(xué)，并和組員一起篩選、研究，提出有價(jià)值的、需要共同深化學(xué)習(xí)的問題。如此，語文課堂學(xué)習(xí)變成了以學(xué)生探索為主的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心地位也就被確立起來了。

其次，可以保障學(xué)生持續(xù)的深度學(xué)習(xí)。過去，教師往往把自己的工作對象定位為語文知識，主要的工作是用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)語文知識，教給學(xué)生。而社會(huì)化學(xué)習(xí)的語文課堂，教師的任務(wù)則是敏銳地判斷學(xué)生探索活動(dòng)的每一個(gè)生長點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生深化探索，并適時(shí)給予必要支持。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)全程處于解決問題的情境脈絡(luò)中，處于由真實(shí)問題結(jié)構(gòu)化后的問題鏈之中，從而獲得了一種深層次的持續(xù)的學(xué)習(xí)張力。

在社會(huì)化學(xué)習(xí)的語文課堂中，學(xué)生的問題絕不是點(diǎn)綴。語文社會(huì)化學(xué)習(xí)確保每一個(gè)學(xué)生都帶著自己的問題進(jìn)入課堂，確保課堂中設(shè)置10～15分鐘的組內(nèi)共學(xué)時(shí)間，擁有解決問題的充分時(shí)間，有相對充裕的時(shí)間探索自己和組員共同感興趣的問題。同時(shí)，在社會(huì)化學(xué)習(xí)中，教師始終關(guān)注學(xué)生解決問題的情況，以開放、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，準(zhǔn)確理解課堂中當(dāng)前狀態(tài)發(fā)生的原因，把握語文學(xué)科本質(zhì)，將學(xué)生的真實(shí)問題結(jié)構(gòu)化，即組成問題鏈，把語文學(xué)習(xí)引向深處，給予必要指導(dǎo)，還要注意選擇合適的時(shí)機(jī)撤掉教師的這種支撐。

在語文社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中，動(dòng)力系統(tǒng)是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是他們進(jìn)行社會(huì)協(xié)商的持續(xù)動(dòng)力來源。

2.以學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的支持系統(tǒng)

自然和諧、互助互利的學(xué)習(xí)組織——學(xué)習(xí)共同體，是語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。構(gòu)建共同體，需要多方面的努力，以及學(xué)習(xí)共同體成員的長期磨合。

首先是關(guān)于學(xué)生個(gè)體知識與意義的呈現(xiàn)問題。給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生多途徑地呈現(xiàn)個(gè)人對知識與意義的理解。這是在社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的基本原則與做法。我們認(rèn)為，教師只有在學(xué)生呈現(xiàn)自己的知識，表述自己對知識的意義理解過程中，才能真正了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，判斷并確定是否需要給予他們學(xué)習(xí)支架，以及需要提供怎樣的學(xué)習(xí)支架。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體知識與意義得以呈現(xiàn)，也是語文學(xué)習(xí)過程中共同體成員之間交流和互動(dòng)的基礎(chǔ)。

學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體知識與意義的過程中，教師需要特別注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)幫助學(xué)生充分表述自己的思維過程；二是要重視將這樣的做法貫穿于語文學(xué)習(xí)聽說讀寫的全過程。我們在語文課程社會(huì)化學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)單這一工具的支持，引導(dǎo)學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)單導(dǎo)引，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。更重要的是，學(xué)生在這個(gè)工具的支持下要積極提出自己的學(xué)習(xí)問題?；诖?，社會(huì)化的語文課堂學(xué)習(xí)中的組內(nèi)共學(xué)，每個(gè)學(xué)生的思維歷程便有可能被充分表述。我們還強(qiáng)調(diào)在語文課堂學(xué)習(xí)全過程中貫穿這個(gè)做法，即在課前研學(xué)、小組共學(xué)、探究深化和驗(yàn)學(xué)延學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要提供充分的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己對知識與意義的理解。這些也正是教師適時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的重要依據(jù)。

其次是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的合作與互動(dòng)問題。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，共同體組織的社會(huì)屬性得到了發(fā)揮，可以向?qū)W生提供支持和引發(fā)沖突，從而達(dá)到促進(jìn)他們深化學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)共同體的成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或提出解決問題的方案時(shí)，其他成員會(huì)從認(rèn)知和社會(huì)性兩個(gè)方面給予支持。在認(rèn)知方面，表現(xiàn)為拓展或提升學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)；在社會(huì)性方面，則表現(xiàn)為激勵(lì)和友情體驗(yàn)等。因此，這種支持有助于共同體內(nèi)的知識共享，有效促進(jìn)成員知識的增加；有助于共同體成員共同分擔(dān)思維責(zé)任，并形成恰當(dāng)?shù)幕?dòng)、參與結(jié)構(gòu)；有助于認(rèn)知過程的顯性化；等。

此外，共同體內(nèi)的互動(dòng)還可以引發(fā)沖突，仿佛催化劑一般，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的變化。具體講，沖突有助于共同體成員處于被審視的狀態(tài)，從而自發(fā)地要求自己將觀點(diǎn)、感受和思考都講清楚，或是為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)；有助于在被其他成員質(zhì)疑時(shí)，深度思考，不斷自我完善；有助于了解到其他觀點(diǎn)，并積極思考。

實(shí)踐表明，共同體內(nèi)的合作與互動(dòng)相輔相成，互相融合。即成員個(gè)體對知識和意義的多途徑的充分展示，是互動(dòng)交流的有機(jī)組成，不可或缺；共同體中不同成員的展示過程，可以增進(jìn)參與者之間的協(xié)商和意義建構(gòu)。

3.積極建構(gòu)群體性評價(jià)系統(tǒng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)的評價(jià)對群體性評價(jià)重視不夠，教師往往會(huì)因?yàn)檎Z文學(xué)科的模糊性與主觀性較強(qiáng)，對語文教學(xué)評價(jià)有畏難情緒，研究視野不夠開闊。在語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的研究中，我們積極探索群體性和個(gè)體性評價(jià)的融合，在提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效能的同時(shí)，努力促進(jìn)其社會(huì)情感與素養(yǎng)的發(fā)展。首先，師生要共同參與、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體的群體性評價(jià)制度；其次，群體性評價(jià)工具可結(jié)合語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的全過程研發(fā)，內(nèi)容簡明，便于師生使用；另外，在組織實(shí)施群體性評價(jià)過程中要定期反饋。

語文社會(huì)化學(xué)習(xí)的評價(jià)研究，我們需要注意兩個(gè)層面的深入探索：

首先是學(xué)生個(gè)體性評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)單為抓手進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，學(xué)習(xí)單中的第一個(gè)板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，將語文學(xué)習(xí)評價(jià)前置，成為明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)引；學(xué)習(xí)任務(wù)則是外化學(xué)生思維的一個(gè)設(shè)計(jì)，更多的是結(jié)合課后練習(xí)，以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，用基礎(chǔ)、簡明的方式呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)評價(jià)是通過精要的評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在共同體內(nèi)，當(dāng)堂檢查個(gè)體語文學(xué)習(xí)效果。這樣的評價(jià)方式可以顯著提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，并且有助于教師在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)過程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而檢視、調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)安排。

其次是學(xué)生敘事角度的評價(jià)研究設(shè)計(jì)。結(jié)合語文學(xué)科的特質(zhì)，我們團(tuán)隊(duì)通過正向激勵(lì)，除了定量評價(jià)以外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生敘事角度的語文學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋。定期組織學(xué)生用敘事的方式反饋個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體的語文學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都被看見，同時(shí)也引導(dǎo)他們積極關(guān)注共同體其他成員的發(fā)展，主動(dòng)看見他人。社會(huì)化的語文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班級中，學(xué)生撰寫自己的閱讀、寫作成長故事，或是關(guān)于語文學(xué)習(xí)共同體的成長故事等。這種敘事角度的反饋評價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體與共同體的發(fā)展，維持學(xué)生自尊和自我肯定，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力；還有助于教師踐行增值性評價(jià)理念，在學(xué)生的具體描述中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，為學(xué)生適時(shí)搭建或撤離學(xué)習(xí)支架，努力讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展成為可能。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥