在深度認(rèn)知語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)的概念、價(jià)值與實(shí)踐路徑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐研究，我們團(tuán)隊(duì)探索出了語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂框架與系列操作策略，希望以此將語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)落實(shí)到具體的語(yǔ)文課堂情境之中，通過(guò)課堂變革，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)整體、全面、和諧發(fā)展。

一、語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂框架

結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂模型進(jìn)行了學(xué)科化改造，初步構(gòu)建了語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂操作框架。

教材規(guī)定精讀課文的教學(xué)時(shí)間為2～3課時(shí)，因此我們以一篇精讀課文為單位，整體規(guī)劃了80分鐘語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)進(jìn)程：

從語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂的時(shí)間分配上可以看出，語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)主要依托于學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部或之間的具體交往活動(dòng)展開(kāi)，而教師基本不參與，組內(nèi)共學(xué)占據(jù)了課堂上較長(zhǎng)的時(shí)間。從一線(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，這樣的課堂會(huì)帶來(lái)很多的挑戰(zhàn)和不確定。如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)？通過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)各階段均有其需要注意的操作要點(diǎn)。

二、語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)

1.自主研學(xué)操作要點(diǎn)

自主研學(xué)階段是學(xué)生借助前置性語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)體獨(dú)立探索，對(duì)本課基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、自我建構(gòu)，能經(jīng)歷較為深入的學(xué)習(xí)歷程，就能為參與組內(nèi)共學(xué)和深化探究提供必要的認(rèn)知與交往基礎(chǔ)。因此，自主研學(xué)的質(zhì)量是語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。

（1）研學(xué)前：教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為自主研學(xué)給予支持。

在自主研學(xué)階段，語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單是重要的學(xué)習(xí)支架。設(shè)計(jì)語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：

兒童的語(yǔ)言。語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三部分組成。由于語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單的閱讀、使用對(duì)象是學(xué)生，而且完成、交流學(xué)習(xí)單的全程基本沒(méi)有成年人輔助，因此學(xué)習(xí)單從學(xué)習(xí)目標(biāo)到各項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)言表述都力求讓學(xué)生一讀就懂，易于理解和操作。

基礎(chǔ)的目標(biāo)。首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，充分考慮學(xué)生本階段最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)力中等的大多數(shù)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)即可基本達(dá)成目標(biāo)；其次，目標(biāo)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，如抄默詞語(yǔ)、朗讀課文，以及圍繞教材單元人文主題和語(yǔ)文要素所定的基本目標(biāo)。

合適的支架。設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)所需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與行動(dòng)、內(nèi)容與形式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，通過(guò)提示、示例、建議等方式搭建支架，支持學(xué)生自主研學(xué)，最終服務(wù)于學(xué)生習(xí)得方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）研學(xué)中：學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)單，為小組共學(xué)做好準(zhǔn)備。

當(dāng)學(xué)生拿到一份語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單時(shí)，就置身于真實(shí)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境中，他們需要在目標(biāo)導(dǎo)引下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單，為課堂共學(xué)做好分享準(zhǔn)備。這一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀，把握目標(biāo)要點(diǎn)，勾連目標(biāo)與任務(wù)，將之建立聯(lián)系。接下來(lái)，學(xué)生要依據(jù)任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)支架支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。完成任務(wù)之后，學(xué)生還要再次勾連目標(biāo)，對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)、反思。組長(zhǎng)往往還要進(jìn)行梳理總結(jié)，形成完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的一般方法，小組共學(xué)時(shí)與組員共享。

在學(xué)習(xí)任務(wù)板塊的最后部分設(shè)有提出問(wèn)題的固定欄目，學(xué)生在獨(dú)立完成本課相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要提出屬于自己的問(wèn)題。實(shí)踐證明，這個(gè)看似不起眼的提問(wèn)欄目恰恰是語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單上最有魅力的一部分。學(xué)生提出的問(wèn)題，往往會(huì)成為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)亮質(zhì)疑深化、催生深度學(xué)習(xí)的法寶。

（3）研學(xué)后：教師及時(shí)收取學(xué)習(xí)單，為深化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生自主研學(xué)后，教師要及時(shí)收取語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單，瀏覽任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)后續(xù)學(xué)習(xí)。譬如根據(jù)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的難點(diǎn)、盲點(diǎn)等進(jìn)一步架設(shè)細(xì)致的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利共學(xué)；反之，如果學(xué)生獨(dú)立研學(xué)任務(wù)完成得普遍很好，即可撤除原來(lái)預(yù)設(shè)的共學(xué)支架。同時(shí)，教師還要研讀學(xué)生問(wèn)題，以此優(yōu)化深學(xué)路徑。實(shí)踐表明，優(yōu)質(zhì)鮮活的學(xué)生問(wèn)題，往往是語(yǔ)文教師在備課時(shí)沒(méi)想到的，及時(shí)了解學(xué)生問(wèn)題，能有效激活教師的備課思維，啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)文本閱讀新視角，為課堂學(xué)習(xí)提供新內(nèi)容、新路徑。

2.組內(nèi)共學(xué)操作要點(diǎn)

從課前語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)單支持下的自主研學(xué)，到課上時(shí)長(zhǎng)12～15分鐘的組內(nèi)共學(xué)，學(xué)生個(gè)體前后經(jīng)歷了兩輪自主、合作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有助于形成豐富、完整、進(jìn)階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。那么，教師缺席下的組內(nèi)共學(xué)如何切實(shí)完成，并且得以質(zhì)量保證？這是語(yǔ)文教師十分關(guān)切的實(shí)際問(wèn)題。

（1）教師優(yōu)化共學(xué)環(huán)境，提供助學(xué)支持。

雖然教師在組內(nèi)共學(xué)階段是隱身的，但要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的組內(nèi)共學(xué)，離不開(kāi)教師的精心籌劃、細(xì)致輔導(dǎo)。首先，教師要為小組共學(xué)創(chuàng)設(shè)合宜的物理空間，提供合作方法指導(dǎo)。譬如，如何擺放利于組內(nèi)成員圍坐、面對(duì)面交流的桌椅；如何擺放學(xué)習(xí)用品，既方便取用、交流，又不分散學(xué)生的注意力；在組內(nèi)交流時(shí)，應(yīng)采取怎樣的身體姿態(tài)、音量大小等。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行共學(xué)策略、步驟的細(xì)化指導(dǎo)：組長(zhǎng)如何快速組織組員進(jìn)行基礎(chǔ)字詞的聽(tīng)寫(xiě)、核對(duì)；如何針對(duì)組員的不同學(xué)力安排交流次序；等。

（2）學(xué)生掌握語(yǔ)言范式，充分展開(kāi)互學(xué)。

實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)共同體成員掌握了規(guī)范科學(xué)、符合學(xué)科特質(zhì)的對(duì)話(huà)范式，能幫助組內(nèi)共學(xué)走向優(yōu)質(zhì)、深入、高效。

在四人小組形態(tài)的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生身份不同，承擔(dān)的職責(zé)也不同。因此我們?yōu)閷W(xué)生提供了兩種不同角色的對(duì)話(huà)范式。例如：

從以上對(duì)話(huà)范式中我們不難發(fā)現(xiàn)，組長(zhǎng)的對(duì)話(huà)語(yǔ)言為組內(nèi)共學(xué)勾勒了一幅清晰、完備的流程圖，引領(lǐng)了組內(nèi)共學(xué)“明確任務(wù)—表達(dá)觀點(diǎn)—對(duì)話(huà)互動(dòng)—梳理提煉”的全程。在這一過(guò)程中，全組成員要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰任務(wù)內(nèi)涵；展開(kāi)觀點(diǎn)碰撞，在對(duì)話(huà)互動(dòng)中啟發(fā)思考；最后在組長(zhǎng)組織下，學(xué)習(xí)小組還將共同總結(jié)學(xué)習(xí)歷程與經(jīng)驗(yàn)方法、修正完善學(xué)習(xí)成果。

2022年版課標(biāo)指出，學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”；閱讀敘事性作品要能“簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、向往、同情等感受”；寫(xiě)作時(shí)要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等。確實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)感性化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，社會(huì)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)的第一原則是“豐富彼此想法”，而非“追求標(biāo)準(zhǔn)答案”。于是，我們?yōu)閷W(xué)生提供了這樣一些語(yǔ)言范式：

我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別打動(dòng)我的詞語(yǔ)……請(qǐng)問(wèn)你們有什么不同的發(fā)現(xiàn)？

你的發(fā)言給我很大啟發(fā)。同樣是這段話(huà)，我關(guān)注到了不同的地方……

你說(shuō)得真好。我想換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受……

我同意你的看法。讀到這里，我聯(lián)想到了自己的經(jīng)歷……

我想起了學(xué)過(guò)的課文……我們當(dāng)時(shí)是這樣體會(huì)人物情感的……

我想通過(guò)朗讀，用聲音為大家展現(xiàn)這段話(huà)中的畫(huà)面……

我想來(lái)模擬一下當(dāng)時(shí)的人物動(dòng)作（語(yǔ)氣）……

從以上對(duì)話(huà)語(yǔ)言范式中可以看出，對(duì)話(huà)語(yǔ)言背后投射的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和方法。比如，“我想通過(guò)朗讀，用聲音為大家展現(xiàn)這段話(huà)中的畫(huà)面……”體現(xiàn)了朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，具有促進(jìn)理解、表達(dá)外化的功能；“讀到這里，我聯(lián)想到了自己的經(jīng)歷……”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的結(jié)合；“我想起了學(xué)過(guò)的課文……我們當(dāng)時(shí)是這樣體會(huì)人物情感的……”則著力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的遷移與運(yùn)用；等。

我們相信，當(dāng)規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)的對(duì)話(huà)范式由外而內(nèi)進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，化為其在真實(shí)情境中能自然調(diào)用的對(duì)話(huà)語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也就慢慢成為獨(dú)立成熟的學(xué)習(xí)者、對(duì)話(huà)者。

3.探究深化操作要點(diǎn)

探究深化是語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，其完成質(zhì)量的高低決定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否順利達(dá)成，決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與

社會(huì)素養(yǎng)能否有質(zhì)的提升。在語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)課堂進(jìn)程中，到了探究深化階段，教師角色有明顯轉(zhuǎn)變：自主研學(xué)和組內(nèi)共學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師是隱身的，要克制自己lIKaOfilvSTVTzviwp3jh4wADjpv8gKi/92N3CLzgTM=對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與欲望和介入行為，其目的是讓教于學(xué)，給學(xué)生個(gè)體自學(xué)與合作共學(xué)以充分的時(shí)空保障；而到了探究深化環(huán)節(jié)，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平的局限，學(xué)生的理解與認(rèn)知進(jìn)程往往進(jìn)入了平臺(tái)期，這時(shí)教師就要“走到前臺(tái)”，成為“對(duì)話(huà)中的首席”，主動(dòng)介入、適時(shí)參與、有效引導(dǎo)。

（1）對(duì)學(xué)生問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化梳理。在組內(nèi)共學(xué)的最后，由各小組提交本組問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題分為兩種：一種是通過(guò)組內(nèi)共學(xué)仍不太理解的問(wèn)題；一種是組內(nèi)公認(rèn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。到了探究深化環(huán)節(jié)，教師首先需要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)各組提交的問(wèn)題進(jìn)行整合、梳理、取舍，從而確定核心問(wèn)題，安排解決問(wèn)題的合理序列；在圍繞核心問(wèn)題的深化探究過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)陷入困頓或偏差，教師此時(shí)應(yīng)該通過(guò)積極、恰當(dāng)?shù)摹敖獭睂ⅰ皩W(xué)”引向深入。

（2）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化安排。語(yǔ)文課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。因此，在探究深化環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)引，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整體設(shè)計(jì)適宜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比方說(shuō)，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要以問(wèn)題撬動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品，感受文學(xué)之美，提升審美修養(yǎng)；“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，則要通過(guò)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（3）對(duì)課堂板書(shū)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。在探究深化環(huán)節(jié)，我們提倡語(yǔ)文教師對(duì)板書(shū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。從《十六年前的回憶》一課板書(shū)（見(jiàn)下圖）中可見(jiàn)，板書(shū)分為兩部分：板書(shū)中間部分為初始板書(shū)，體現(xiàn)學(xué)生在步入探究深化環(huán)節(jié)之前形成的認(rèn)知基礎(chǔ)；板書(shū)兩側(cè)部分為增量板書(shū)，呈現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)入探究深化環(huán)節(jié)之后，圍繞核心問(wèn)題（為什么李大釗被捕、受審時(shí)有非常鎮(zhèn)定的表現(xiàn)？）經(jīng)歷的問(wèn)題解決、思維進(jìn)階過(guò)程。

一份結(jié)構(gòu)化板書(shū)，即一份最精練的教師探究深化環(huán)節(jié)備課單，課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容、主要策略、實(shí)施路徑、學(xué)習(xí)成果在板書(shū)上均得以明確規(guī)劃、完整預(yù)設(shè)。當(dāng)然，隨著課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)際展開(kāi)，板書(shū)也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做出適應(yīng)性調(diào)整。同時(shí)，一份結(jié)構(gòu)化板書(shū)，也是一份學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)階圖。在經(jīng)歷探究深化之后，我們希望學(xué)生能結(jié)合清晰、直觀、結(jié)構(gòu)化的板書(shū)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧反思，助其成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。

4.驗(yàn)學(xué)延學(xué)操作要點(diǎn)

驗(yàn)學(xué)延學(xué)是語(yǔ)文社會(huì)化學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。驗(yàn)學(xué)的主要功能是了解學(xué)生對(duì)核心目標(biāo)的掌握程度，鞏固所學(xué)、補(bǔ)足糾偏。操作時(shí)一般由教師當(dāng)堂提供面向?qū)W生個(gè)體的驗(yàn)學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展答題，自評(píng)、互評(píng)。延學(xué)則重在拓展和延伸，不是每課必備項(xiàng)目，可以單元整體設(shè)計(jì)。延學(xué)的內(nèi)容通常來(lái)自學(xué)生課堂上沒(méi)有解決的有價(jià)值的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，進(jìn)行主題閱讀、項(xiàng)目探究等，走向更為開(kāi)放、躍遷的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

（作者單位：江蘇南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥