在現(xiàn)代社會(huì)中，部分家長(zhǎng)傾向于為幼兒安排一切，面對(duì)幼兒的提問(wèn)，他們會(huì)直接提供答案，從而剝奪了幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，幼兒缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了依賴他人的不良習(xí)慣。獨(dú)立思考能力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。擁有獨(dú)立思考能力的幼兒能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極尋找答案。

主題探究活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，包括質(zhì)疑、資料查詢、分析、實(shí)踐探索和交流討論等環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究和善于思考的良好習(xí)慣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科整合，重視培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維。將STEAM教育理念融入幼兒教育，有助于提高幼兒的思維能力和解決問(wèn)題的能力。文章探討基于STEAM教育理念在主題探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略，以供參考。

一、基于STEAM教育理念在主題探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的重要性

主題探究活動(dòng)是指幼兒圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)探究的活動(dòng)。3歲至6歲是幼兒腦部發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，后天的思維訓(xùn)練有助于開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思維能力。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師可以在主題探究活動(dòng)中提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，提高幼兒多方面的能力。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正向和逆向思考訓(xùn)練，可以提高他們解決問(wèn)題的能力；開展有序思考的訓(xùn)練，可以幫助幼兒更好地判斷事情的輕重緩急；開展規(guī)律思考的訓(xùn)練，可以提高幼兒的時(shí)間管理能力；開展發(fā)散性思維的訓(xùn)練，可以提高他們舉一反三的能力；開展邏輯思維的訓(xùn)練，可以提高他們的辦事效率和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、基于STEAM教育理念在主題探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略

（一）以環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)積極思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒不同于成人，他們主要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作來(lái)了解周圍的世界。幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很大程度上依賴于對(duì)環(huán)境的探索，教師營(yíng)造探究式環(huán)境能夠激活幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)在動(dòng)力。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，環(huán)境營(yíng)造應(yīng)融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的元素，為幼兒提供豐富的探索機(jī)會(huì)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，并結(jié)合STEAM教育理念精心布置教育環(huán)境，為幼兒打造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)空間。

1.“可探究”的自然環(huán)境。幼兒與自然界進(jìn)行親密接觸，所吸收的知識(shí)相較于書本知識(shí)更為生動(dòng)、深刻。這種互動(dòng)不僅賦予了他們知識(shí)，還提高了他們的科學(xué)思維能力。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主理查德·費(fèi)曼的成長(zhǎng)經(jīng)歷便是一個(gè)例證，他的父親鼓勵(lì)他在大自然中學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察和思考，費(fèi)曼逐漸培養(yǎng)了科學(xué)思維。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒親近自然，并圍繞“自然”和“生態(tài)”主題來(lái)營(yíng)造環(huán)境，以激發(fā)幼兒的探究欲望，為STEAM教育提供豐富的實(shí)踐素材。在春天，幼兒可以觀察植物的生長(zhǎng)情況；在夏天，幼兒可以研究昆蟲的行為動(dòng)態(tài)；在秋天，幼兒可以探討植物的結(jié)構(gòu)；在冬天，幼兒可以學(xué)習(xí)氣候變化的知識(shí)。通過(guò)這種方式，幼兒園能夠?yàn)橛變禾峁┨剿骱蛯W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.“能探究”的室內(nèi)環(huán)境。在營(yíng)造室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師不僅要展現(xiàn)自身的審美思維，還要從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注他們的感受。環(huán)境應(yīng)真正地服務(wù)于幼兒，并滿足他們的發(fā)展需求。教師應(yīng)以幼兒為中心，引導(dǎo)他們積極地參與環(huán)境的布置。同時(shí)，教師應(yīng)允許幼兒自主選擇，激活他們與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)力，使其通過(guò)觀察和分析，收獲學(xué)習(xí)的快樂。在此基礎(chǔ)上，教師可以將STEAM教育理念融入其中，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)區(qū)域，如科學(xué)探索區(qū)、工程建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)等。這樣，幼兒可以在豐富多彩的環(huán)境中自主選擇感興趣的活動(dòng)，從而提高跨學(xué)科思維能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）以活動(dòng)為突破點(diǎn)，促進(jìn)深度思考

1.猜想假設(shè)，分享觀點(diǎn)。幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)積極地運(yùn)用已有的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜想和假設(shè)。他們勇于質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將其記錄下來(lái)，為后續(xù)的驗(yàn)證過(guò)程提供具體的對(duì)比依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，而應(yīng)引導(dǎo)他們自行尋找資料，尋求問(wèn)題的正確答案。以“會(huì)翻跟斗的膠囊”科學(xué)探究活動(dòng)為例，教師可以在活動(dòng)中融入STEAM教育理念。在活動(dòng)開始前，幼兒無(wú)法判斷膠囊是否能翻跟斗，不知道紙球膠囊和鋼球膠囊的區(qū)別。教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，并用他們喜歡的方式進(jìn)行表征。有的幼兒用笑臉和哭臉表示，有的幼兒用上下箭頭表示，還有的幼兒用打鉤或打叉來(lái)表示可能或不可能。隨后，教師可以將這些記錄呈現(xiàn)在墻板對(duì)應(yīng)問(wèn)題的下方，并鼓勵(lì)幼兒分享自己的想法，以培養(yǎng)幼兒的合作能力和社交能力。在討論過(guò)程中，有的幼兒認(rèn)為紙球膠囊會(huì)翻跟斗，而有的幼兒認(rèn)為鋼球膠囊會(huì)翻跟斗。這種討論不僅調(diào)動(dòng)了幼兒參與驗(yàn)證的積極性，還為他們進(jìn)一步觀察和驗(yàn)證奠定了基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐操作，嘗試解決問(wèn)題。幼兒的思維方式以具體形象為主。在猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過(guò)直接感知和實(shí)際操作進(jìn)行深度思考及探究。例如，在“蔬菜和水果會(huì)發(fā)電”科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以先提出“蔬菜能發(fā)電嗎”“水果能發(fā)電嗎”“蔬菜和水果結(jié)合能發(fā)電嗎”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒邊思考，邊實(shí)踐。這不僅融合了STEAM教育中的科學(xué)、技術(shù)和工程等元素，還能提高幼兒的科學(xué)探究能力。教師鼓勵(lì)幼兒在猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上大膽實(shí)驗(yàn)，并分享成功經(jīng)驗(yàn)或分析失敗原因，可以逐步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)蔬菜和水果發(fā)電的原理。

3.多聽意見，碰撞出思維火花。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)合作、探究和創(chuàng)新來(lái)解決問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解他人的想法，分享個(gè)人見解，合作完成任務(wù)。這一過(guò)程有助于提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。家長(zhǎng)和教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極融入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并在STEAM教育環(huán)境中，為他們提供更多與他人互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）以“巧引”為審視點(diǎn)，拓寬思考邊界

1.巧用互動(dòng)方法，激活思考動(dòng)力。在STEAM教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)營(yíng)造鼓勵(lì)探索、激發(fā)好奇心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。以“小沙子，大世界”活動(dòng)為例，教師可以巧妙地將STEAM教育理念融入其中。這個(gè)活動(dòng)涉及科學(xué)（沙子的物理特性）、技術(shù)（如何操作沙子）、工程（建造沙塔或沙堡）、藝術(shù)（制作沙子雕塑）、數(shù)學(xué)（稱沙子的重量）等領(lǐng)域。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒反復(fù)嘗試，可以幫助他們逐步掌握沙子的特性，并提高他們的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可以巧妙運(yùn)用圖表，幫助幼兒更好地理解和記錄他們的發(fā)現(xiàn)。這種多維度的探究過(guò)程不僅能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.巧借評(píng)價(jià)方法，讓思考彰顯活力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)捕捉幼兒在探究游戲中的興趣點(diǎn)，精準(zhǔn)評(píng)估其技能水平，從而幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中獲得滿足感和成就感。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，記錄他們的真實(shí)行為，從多角度、多層面深入了解幼兒，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。例如，在大班的探究項(xiàng)目“我們一起來(lái)造船”中，幼兒通過(guò)“身邊的船”“探秘沉和浮”“我們來(lái)造船”三次挑戰(zhàn)，深入探索造船的奧秘。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不斷對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的方法。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以借鑒STEAM教育理念中常用的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的表現(xiàn)，從問(wèn)題提出、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作等多個(gè)維度，全面評(píng)估幼兒的能力提高情況。

結(jié)語(yǔ)

主題探究活動(dòng)旨在激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們提出假設(shè)，并通過(guò)操作來(lái)驗(yàn)證這些假設(shè)。這一過(guò)程使幼兒積累了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助他們獲得了對(duì)周圍世界的真實(shí)感受，進(jìn)而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師將STEAM教育理念融入主題探究活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，還能夠進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）