在教育改革的浪潮中，情境式教學因其獨特的教學理念和策略，逐漸成為推動數學課堂創(chuàng)新的關鍵力量。對于正處于從具體操作階段向形式運算階段過渡的初中生而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學已經無法滿足他們對數學深層次認知的需求。在初中數學教學中，教師實施情境式教學，不僅能建立數學知識與現實生活的聯(lián)系，還能激發(fā)學生的主動探索精神，提高學生解決復雜問題的能力。文章從情境式教學的基本理論出發(fā)，探討了具體的教學設計，評估了其在實際應用中的效果，并提出具有針對性的優(yōu)化建議，旨在為初中數學教學提供新的思考和可行的教學策略。

一、情境式教學概述

（一）情境式教學的定義

情境式教學是指教師在教學活動中，根據教學內容和學生的特點，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生在情境中探索和實踐。情境式教學可以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習效果，促進學生綜合能力的提高。情境式教學強調學生的主體地位和教師的引導作用。教師通過營造生動且貼近實際生活的教學環(huán)境，能讓學生全身心地投入學習，在輕松愉快的氛圍中掌握知識并提高能力。

（二）情境式教學的特點

情境式教學具有以下特點：第一，強調以學生為中心，尊重學生的主體性，從而激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性；第二，重視教學情境的創(chuàng)設，要求教師根據教學內容和學生特點，設計真實、生動且有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣；第三，注重學生的實踐體驗，倡導學生在具體情境中通過親身體驗、動手操作和積極探索來獲取直接經驗；第四，注重通過師生互動和生生互動來營造民主、平等、和諧的課堂氛圍；第五，以提高學生的綜合能力為目標，包括觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)新力等。

二、情境式教學在初中數學教學中的應用意義

（一）提高學生的學習興趣

數學是一門高度抽象的學科，部分學生會感覺其枯燥無味，缺乏學習的興趣。通過情境式教學，教師可以創(chuàng)設生動且充滿趣味的教學情境，將數學知識與學生的日常生活緊密相連，從而激發(fā)學生對數學的興趣。在學生對數學產生興趣后，他們便會主動思考，積極探究，進而顯著增強學習效果。

（二）提高學生的學習效果

在傳統(tǒng)的數學教學模式下，通常由教師主導講授，學生則多處于被動接受的地位，這導致學習效果不盡如人意。相比之下，情境式教學賦予學生自主權，讓他們在情境中自主探究、合作交流、動手實踐，從而直接參與知識的建構過程，加深對數學知識的理解和掌握。此外，學生在實際情境中應用數學知識解決問題，有助于鍛煉他們的數學思維和知識應用能力，顯著提高學習成效。

（三）提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

情境式教學為學生提供了一個展示才華的舞臺，在這種開放的情境中，學生能深入探究實踐，從而激活思維，發(fā)展創(chuàng)新意識。面對新的問題和情境，學生能勇敢地表達觀點，并嘗試多種解決方案。在持續(xù)實踐中，學生能體驗到成功的喜悅，這不僅能增強他們的自信心，還能提高他們的創(chuàng)新能力。此外，學生在實踐中應用數學知識能深化對知識的理解，提高實踐能力，為未來融入社會奠定堅實的基礎。

三、情境式教學在初中數學教學中的具體應用

（一）情境導入，激發(fā)學生的興趣

情境式教學利用特定情境作為教學媒介，旨在激發(fā)學生的學習熱情并提高他們的探究能力。在初中數學教學中，教師采用情境式教學能顯著增強教學效果，并促進學生的全面發(fā)展。教師應精心策劃情境導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生對數學學習的好奇心。情境導入作為情境式教學的起始環(huán)節(jié)，具有至關重要的作用。恰當的情境導入能吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，并幫助他們迅速進入學習狀態(tài)。情境導入的形式多樣，包括利用多媒體技術展示圖片和視頻，設計富有吸引力的游戲活動，以及講述引人入勝的故事等。無論選擇哪種形式，情境導入都必須與教學內容相關，符合學生的認知特點，并具備吸引力和感染力。

情境導入應具備趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性。趣味性是指情境生動有趣，能激發(fā)學生的興趣；新穎性是指情境獨特新奇，能給學生帶來新鮮感；挑戰(zhàn)性是指情境應具備一定的難度，以激發(fā)學生的求知欲和探索欲。只有達到這三個標準，情境導入才能達到預期的教學效果。教師應根據教學內容和學生特點，靈活運用多種情境導入方法。例如，對于抽象的數學概念，可以通過引入日常生活實例來導入情境；對于枯燥的數學題目，可以借助游戲活動來導入情境；對于知識間聯(lián)系緊密的內容，可以利用復習舊知識的方式來引入新知識。教師靈活運用情境導入法，能讓課堂更加生動有趣，從而提高學生的學習興趣。在設計情境導入時，教師應注重創(chuàng)新，不斷更新教學方法。重復使用相同的情境導入方式可能會導致新鮮感流失，從而降低學生的學習熱情。因此，教師應不斷更新教學觀念，拓寬教學思路，創(chuàng)新情境導入方法，確保每次情境導入都能給學生帶來新的體驗，以維持學生對數學學習的熱情。

以北師大版初中數學七年級下冊第二章“相交線與平行線”為例。在教學同位角、內錯角、同旁內角等概念時，教師可以采取以下方式進行情境導入。教師需要預先準備兩根長度相同的細棒，并在黑板上粘貼一張白紙。在課程開始時，教師使用細棒在白紙上展示兩條相交直線的多種位置關系，并引導學生觀察。學生會注意到兩條相交直線形成了多個角，從而迅速集中注意。教師應抓住這一時機，鼓勵學生思考并討論以下問題：“這些角之間存在何種關系？哪些角在形狀和大小上看起來相同？”學生通過觀察和討論，很快就會得出結論。此時，教師應及時引入同位角、內錯角、同旁內角等概念，并引導學生深入探究這些角之間的關系。學生在觀察、討論、探究的過程中，不僅能掌握新知識，還能體驗到數學學習的樂趣。在該案例中，教師巧妙地運用實物進行實踐操作，將抽象的數學概念具體化，使學習過程變得直觀和具體。同時，學生通過觀察、思考和小組討論等互動方式，積極地參與學習活動，提高了協(xié)作能力。這種情境導入方式能顯著激發(fā)學生的學習熱情，是極為成功的教學實踐。

（二）增強互動，拓寬數學問題的解決路徑

情境式教學的核心在于促進互動，通過師生互動和生生互動，能拓寬數學問題的解決路徑，并提高學生的數學思維能力。在這一過程中，教師應營造一個寬松、民主的氛圍，鼓勵學生自由表達觀點。學生通過闡述個人觀點，不僅能深化對數學知識的理解，還能提高語言表達和邏輯思維能力。教師應以開放和包容的心態(tài)對待學生的每一個想法，即使是片面的觀點，也應給予正面的反饋，以增強學生的自信心。教師應善于發(fā)現學生的亮點，并給予肯定和鼓勵。同時，教師還應注重引導學生互動交流，發(fā)揮集體智慧，以優(yōu)化問題解決策略。在互動交流中，學生能相互啟發(fā)、相互補充，從不同角度分析問題，并提出多種解決方案。這種交流不僅能拓展學生的思維，還能增進學生間的友誼，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在創(chuàng)設教學情境時，教師應緊密圍繞教學內容設計互動環(huán)節(jié)，讓學生在情境中探索知識、解決問題，并為他們提供實踐操作和自主探究的機會，鼓勵他們嘗試多種方法，體驗解決問題的樂趣。

以北師大版初中數學八年級上冊第四章“一次函數”為例。教師可以創(chuàng)設如下情境。某工廠生產一種產品，每件產品的售價定為50元，工廠每天的固定成本為500元。假設以x代表產品的銷售數量，y代表銷售利潤，試用函數表達式描述y與x的關系；當銷售10件、20件、30件產品時，銷售利潤分別是多少，銷售利潤與銷售數量之間存在怎樣的關系？教師可以引導學生分組討論上述問題。學生通過討論可以推導出函數解析式“y=50x-500”，并計算得出銷售利潤與銷售數量之間成正比例關系。教師應指導學生繪制函數圖象。學生在繪制圖象后會觀察到一條斜率為正的直線，通過進一步討論，可以歸納出一次函數“y=kx-b”的圖象特征和性質。在交流討論和動手繪制函數圖象的過程中，學生對一次函數的理解會得到加深，同時感受到數學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，學習興趣也得到提高。在該案例中，教師通過創(chuàng)設與日常生活緊密相連的情境，將抽象的一次函數概念具體化，讓學生體會到數學的實際應用價值。同時，教師通過小組合作討論環(huán)節(jié)，加強了互動交流，讓學生在思維碰撞中深化理解，從而實現多重教學目標。

（三）體驗式學習，強化學生的數學思維

體驗式學習是情境式教學的核心，其重點在于通過實踐操作促進學生的學習，讓學生在親身體驗中深化對數學概念的理解，強化數學思維，提高他們運用數學知識解決實際問題的能力。教師需要營造一個探索性的學習環(huán)境，給予學生實際操作和自主研究的機會。通過動手實踐，學生能直觀且準確地把握數學概念和原理，從而加深記憶和理解。在自主探究的過程中，學生能積極發(fā)現問題并提出假設，進而嘗試驗證這些假設，從而發(fā)展探究精神和創(chuàng)新意識。此外，教師應引導學生將數學知識與現實生活相聯(lián)系，讓學生在實踐中體會數學的實際價值。學生在解決現實問題的過程中，能感受到數學知識的重要性，從而增強學習數學的動力。通過實際運用數學知識，學生能進一步深化對數學知識的理解，提高運用知識的能力，并從中獲得成就感和自豪感。在設計體驗式學習環(huán)節(jié)時，教師應緊密圍繞教學內容，為學生提供充足的實踐材料，確保他們有充分的時間進行探究，并鼓勵他們勇于嘗試，引導他們總結經驗，從而形成系統(tǒng)的知識結構。

以北師大版初中數學九年級下冊第三章“圓”的教學為例。教師可以設計一個生動有趣的體驗式學習活動，帶領學生到操場進行一系列實踐活動，讓學生深入理解圓的性質和應用。首先，教師將學生分組，讓每組學生用粉筆在地面上畫一個大圓。然后，教師引導學生在圓周上均勻分布，并用繩子連接圓心與每個學生的位置，形成多條半徑。通過觀察和討論，學生可以直觀地理解圓的定義和半徑的概念，然后，教師讓學生用卷尺和繩子測量圓的周長和直徑，引導他們計算周長與直徑的比值，從而發(fā)現π的近似值。在這個過程中，學生不僅能加深對圓的理解，還能體會到數學在實際測量中的應用。為了進一步探究圓的性質，教師可以讓學生在圓內畫不同的弦，測量弦長和弦心距，引導他們發(fā)現弦長與弦心距的關系。最后，教師可以組織開展創(chuàng)意討論，讓學生思考并分享圓在生活中的應用，如自行車輪、時鐘、望遠鏡等，以此讓學生認識到圓在日常生活中的重要性，增強將數學知識與實際生活相聯(lián)系的意識。這種體驗式學習活動不僅能讓學生在實踐中加深對圓的認識，還能提高學生的空間想象力、邏輯思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

結語

將情境式教學理念融入初中數學課堂，有助于營造一個更為高效和積極的學習環(huán)境。教師通過創(chuàng)設各種生動的教學情境，能讓學生在具體情境中理解抽象的數學概念，從而增強記憶，提高數學思維能力。教師作為課堂的引導者和組織者，需要不斷更新教學理念，提高教學設計能力，以充分發(fā)揮情境式教學的作用。然而，任何教學模式的實施都需要考慮具體教學環(huán)境和學生的實際需求，并做出相應的調整。因此，教師應聚焦于如何更好地將情境式教學與初中數學課程標準、教材內容及學生特點相結合，并進行更多實證研究，以探索出一套更為完善的情境式數學教學策略。隨著教育技術的持續(xù)發(fā)展，教師可以借助多媒體工具和互聯(lián)網資源，豐富教學方法，以促進情境式教學在初中數學教學中的深度應用和創(chuàng)新性發(fā)展。

（作者單位：漢中市漢臺區(qū)武鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學）