古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其內(nèi)容深邃、意境悠遠(yuǎn)，凝聚了中華民族的智慧與情感，蘊含豐富的哲學(xué)思想與極高的審美價值。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)還存在一些不足之處，如教學(xué)內(nèi)容趨于表面化、學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)方法單一等。教師應(yīng)提高對古詩詞教學(xué)的重視程度，采用多樣化的教學(xué)策略促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而提高古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往過于重視對字詞句的解析和詩句的記憶，而忽略了對詩詞內(nèi)涵的挖掘和對學(xué)生情感共鳴的引發(fā)。這種方式雖然能使學(xué)生記憶部分詩句，但是難以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟并欣賞古詩詞的美。新課標(biāo)背景下，教師不僅要傳授知識，還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特性，教師可以采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)策略：通過誦讀，讓學(xué)生親身體驗詩詞的韻律之美；通過深入理解，讓學(xué)生感悟詩詞的深厚情感；通過比較閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略不同詩詞之間的異同與精妙；通過創(chuàng)作活動，激發(fā)學(xué)生的靈感與創(chuàng)造力。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉悅的氛圍中領(lǐng)略古詩詞的魅力。文章深入探討了新課標(biāo)背景下小學(xué)古詩詞深度教學(xué)的策略，以期加深學(xué)生對古詩詞的理解，提高其鑒賞能力，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，能使學(xué)生直觀地體驗詩詞所蘊含的意境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要通過多樣化的教學(xué)活動提高學(xué)生對古詩詞的理解程度和欣賞能力，為學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師可以充分利用信息技術(shù)，重現(xiàn)古詩詞所描繪的生動意境。教師可以播放相應(yīng)的音頻或視頻資料，使學(xué)生身臨其境，感受古詩詞中展現(xiàn)的自然風(fēng)光與人文精神。例如，在講授王之渙的《登鸛雀樓》時，教師可以播放黃河流域的壯麗景色的視頻，并配以悠揚的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于詩中所描繪的場景，深刻感受“白日依山盡，黃河入海流”的宏偉氣勢。這種視聽結(jié)合的方式能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，引發(fā)他們的情感共鳴。

其次，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗古詩詞中的情境與情感。例如，在講授杜甫的《春望》時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，安排學(xué)生扮演杜甫這一角色來朗讀《春望》，幫助學(xué)生深刻理解作者的思鄉(xiāng)之情，并鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

再次，教師可以組織現(xiàn)場教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身體驗古詩詞中描繪的自然場景。例如，在講授柳宗元的《江雪》時，教師可以在冬季帶領(lǐng)學(xué)生前往河邊，感受“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寂靜與遼闊，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略古詩詞的意境，從而加深對古詩詞的理解和記憶。

最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。例如，在講授王維的《山居秋暝》時，教師可以讓學(xué)生回憶自己在山村或郊外的經(jīng)歷，想象秋天黃昏時分山間的寧靜，以拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離，加深他們對古詩詞的理解。

二、注重誦讀與理解的深度融合，領(lǐng)略古詩詞的韻律美

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，誦讀環(huán)節(jié)占據(jù)著重要地位。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，能夠逐步感知古詩詞的節(jié)奏美與韻律美。然而，單純誦讀并不足以讓學(xué)生全面掌握古詩詞的精髓。教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中深入探究古詩詞的內(nèi)涵與意境，以實現(xiàn)誦讀與理解的深度融合。

教師可以靈活運用多種誦讀方法，提高學(xué)生對古詩詞的感知能力，如齊聲誦讀、分組誦讀、個別誦讀和領(lǐng)讀等。在齊聲誦讀中，集體的聲音能夠達(dá)到共鳴效果，使學(xué)生在統(tǒng)一的節(jié)奏中領(lǐng)略古詩詞的韻律美。分組誦讀與個別誦讀同樣有助于學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握古詩詞的朗讀技巧。例如，在講授李白的《靜夜思》時，教師可以通過不同的誦讀形式，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中深刻體會詩中寧靜的氛圍和詩人深沉的思鄉(xiāng)之情。

古詩詞語言簡練而含義深遠(yuǎn)，每一個字詞都蘊含特殊的意義，具有獨特的表達(dá)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中對古詩詞的字詞和結(jié)構(gòu)進行深入分析。例如，《靜夜思》中“舉頭”與“低頭”的動作對比，不僅生動地體現(xiàn)了詩人當(dāng)時孤寂的心情，還強化了對思鄉(xiāng)情感的表達(dá)。通過對字詞的分析，學(xué)生能夠更深入地理解詩人的情感世界和古詩詞的內(nèi)在意境。同時，教師要結(jié)合古詩詞的歷史背景和詩人的生平，為學(xué)生提供更全面的理解視角。在講解《靜夜思》時，教師可以向?qū)W生介紹李白的生平和這首詩的創(chuàng)作背景，使學(xué)生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，更深刻地體會詩中的情感和意境。

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師通過多樣化的誦讀方法、深入的字詞分析，結(jié)合對歷史背景和詩人經(jīng)歷的講解，可以實現(xiàn)誦讀與理解的深度融合，使學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中，逐步掌握古詩詞的節(jié)奏美和韻律美，深入理解古詩詞的內(nèi)容及意境，從而提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

三、運用比較閱讀，加深對古詩詞的理解

通過對比分析具有相似主題或風(fēng)格的古詩詞，學(xué)生能夠加深對古詩詞內(nèi)涵和情感的理解，從而提高文學(xué)鑒賞能力。新課標(biāo)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生學(xué)會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第一，教師可以選取主題相近的古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生進行比較分析。例如，杜牧的《山行》與葉紹翁的《夜書所見》均描繪了秋天的景象，但兩者在用詞、情感表達(dá)和意境營造方面存在顯著差異。杜牧的《山行》描繪了秋天山林中寧靜而美麗的畫面，表達(dá)了詩人對秋景的喜愛；葉紹翁的《夜書所見》則描繪了秋夜中微涼的景象，表達(dá)了詩人內(nèi)心的孤寂。通過對比兩首詩，學(xué)生能夠深刻體會不同詩人筆下秋景的異同，從而進一步理解詩人不同的情感表達(dá)和意境營造手法。

第二，教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較不同詩人對同一主題的不同處理方式。例如，杜甫的《春夜喜雨》和孟浩然的《春曉》均以春天為主題，但兩者在表達(dá)方式和情感色彩上有很大差異。杜甫的《春夜喜雨》通過“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這一句，表達(dá)了對春雨適時而至的喜悅之情，而孟浩然的《春曉》通過“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的描寫，表現(xiàn)了春天早晨的美麗景致和詩人對春天來臨的淡淡憂慮。通過比較這兩首詩，學(xué)生能夠深入理解詩人對春天不同的情感和表達(dá)方式，從而加深對古詩詞的理解。同時，教師可以鼓勵學(xué)生參與小組討論和辯論，通過互動交流進一步增強比較閱讀的效果。在討論和辯論中，學(xué)生可以分享各自的理解和感受，碰撞出思維的火花，提高深度學(xué)習(xí)能力。

四、借助創(chuàng)作活動，提高語言表達(dá)能力

新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言表達(dá)能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)作活動，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。具體而言，教師可以從以下三個方面著手。

首先，教師可以在小學(xué)古詩詞教學(xué)中設(shè)計古詩詞仿寫和改寫的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)。例如，在完成對杜甫的《絕句》的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)該詩的結(jié)構(gòu)和韻律，仿寫一首描繪自己家鄉(xiāng)風(fēng)景的小詩。通過參與這樣的仿寫活動，學(xué)生能夠深刻地理解原詩的結(jié)構(gòu)和韻律美，同時鍛煉語言表達(dá)能力。

其次，教師可以組織詩詞創(chuàng)作比賽，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能。教師可以在學(xué)期末組織一次詩詞創(chuàng)作比賽，圍繞特定主題鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作。例如，教師可以在春節(jié)期間舉辦春節(jié)詩詞創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生以春節(jié)習(xí)俗和節(jié)日氛圍為題材進行詩詞創(chuàng)作。在這個過程中，學(xué)生不僅可以展示自己的創(chuàng)作才能，還可以在互相學(xué)習(xí)和交流中提高詩詞創(chuàng)作水平。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩詞創(chuàng)作融入日常生活，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感。例如，在講授王之渙的《登鸛雀樓》時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己登高望遠(yuǎn)的經(jīng)歷，創(chuàng)作一首反映自己所見風(fēng)景和表達(dá)個人情懷的詩或詞。這樣既能讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)詩意，體會詩詞創(chuàng)作的樂趣，又能進一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

此外，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯編成“班級詩詞集”，以增強學(xué)生的創(chuàng)作成就感。教師可以將詩詞集分發(fā)給學(xué)生及其家長，讓學(xué)生看到自身創(chuàng)作成果得到認(rèn)可，進而激活他們的創(chuàng)作動力。

五、舉辦古詩詞鑒賞活動，提升審美素養(yǎng)

通過古詩詞鑒賞活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)審美修養(yǎng)和古詩詞鑒賞能力，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，尤其注重審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)定期舉辦古詩詞鑒賞活動，精心挑選經(jīng)典古詩詞進行系統(tǒng)的講解與評析。

教師可以每周安排一節(jié)詩詞欣賞課，選取不同風(fēng)格和主題的古詩詞進行詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的美。例如，在講授張若虛的《春江花月夜》時，教師可以從以下三個方面欣賞該詩的韻律美和意境美。首先，引導(dǎo)學(xué)生感受其音樂美。教師可以讓學(xué)生通過朗讀和傾聽，感受古詩詞的韻律和節(jié)奏。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀《春江花月夜》，感受其韻律美。同時，播放配樂朗誦或古琴演奏的版本，讓學(xué)生在音樂的環(huán)繞下更深刻地感受古詩詞的節(jié)奏與韻味。其次，引導(dǎo)學(xué)生感受其畫面美。教師可以借助多媒體設(shè)備，直觀展現(xiàn)古詩詞中描繪的景致。教師可以利用投影儀播放一段春江花月夜的視頻，展現(xiàn)春江之水、明月之輝、繁花似錦等景象，讓學(xué)生通過視覺享受，直觀地感受古詩詞的畫面美。最后，引導(dǎo)學(xué)生探討其情感美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩句，體會詩人表達(dá)的情感。學(xué)生通過逐句賞析古詩詞，能夠理解詩句的深意，體會詩人對自然美景的熱愛與贊美之情。

此外，教師可以利用信息技術(shù)制作古詩詞鑒賞課件，豐富古詩詞鑒賞的形式與內(nèi)容。例如，教師可以制作系列“古詩詞賞析”PPT課件，涵蓋古詩詞的背景介紹、詩句的詳細(xì)賞析、相關(guān)的圖片與音樂等，并在課堂上展示，讓學(xué)生在多感官的刺激下，深入理解和欣賞詩詞之美。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)古詩詞教學(xué)不應(yīng)停留在單純的知識傳授層面，而要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重誦讀與理解的深度融合、運用比較閱讀、借助創(chuàng)作活動和舉辦古詩詞鑒賞活動等策略，幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中實現(xiàn)深度理解與全面發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師在進行小學(xué)古詩詞教學(xué)時，應(yīng)著眼于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵。這不僅能提高學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的文化自信，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)橫崗?fù)鈬Z學(xué)校）