統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，大部分革命文化題材類課文所描寫的人物所處的年代都較為久遠(yuǎn)，與教師和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離。在這些課文的教學(xué)過程中，常出現(xiàn)課堂教學(xué)浮于表面、學(xué)生聽課感到枯燥無味的現(xiàn)象。究其根源，主要在于教師對教材的理解不夠深入。統(tǒng)編教材的編排特色是人文內(nèi)涵與語言要素雙線并行，然而，部分教師在日常課堂教學(xué)中將重心放在語文要素的教學(xué)上，而忽略了對人文內(nèi)涵的挖掘，這直接導(dǎo)致學(xué)生在理解文化傳承與革命精神內(nèi)涵的斷層。

一、梳理教材中革命文化題材類課文的編排體系

統(tǒng)編教材中革命文化題材類課文的編排呈現(xiàn)出數(shù)量龐大、分布廣泛的特點(diǎn)。對教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理與整合是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)。接下來，筆者將對統(tǒng)編教材中革命文化題材類課文進(jìn)行梳理，力求準(zhǔn)確解讀教材編排意圖，把握不同學(xué)段的教學(xué)要求，以充分發(fā)揮課文的教育價值。

一是橫向視野，了解革命文化題材類課文的分布。革命文化題材類課文在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有30篇。除了常規(guī)課文，“閱讀鏈接”“日積月累”“綜合性學(xué)習(xí)板塊”均編排了相關(guān)的詩詞、名言警句、故事等。由于革命文化題材類課文大部分描寫的是近現(xiàn)代涌現(xiàn)的英雄人物，涉及領(lǐng)域廣泛，體裁也非常全面，有記敘文、詩歌、小說、散文等，其編排看似分散，其實(shí)相互映照，前后勾連。

二是縱向進(jìn)階，了解主題關(guān)聯(lián)。在小學(xué)低年級和中年級教材中，革命文化題材類課文數(shù)量相對較少，編排也較為分散，通常每個單元包含1至2篇。這些課文根據(jù)主題的需要，靈活地穿插在各個單元之中。到了小學(xué)高年級，教材中每冊都專門設(shè)立了一個以革命文化為主題的單元，這些單元主題鮮明，內(nèi)容從積弱積貧的屈辱歷史，到革命斗爭的艱難險阻，再到新中國成立的激動人心，均按照由淺入深、由易到難的層級精心編排。在革命文化題材類課文的體裁方面，低年級以故事和簡短的詩歌為主，內(nèi)容淺顯易懂，便于學(xué)生接受；高年級的課文難度明顯加大，體裁更加多樣，需要學(xué)生深入思考才能全面理解和把握課文所蘊(yùn)含的深刻意義。

三是抽絲剝繭，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。革命文化題材類課文的重心除了落實(shí)語文要素，還包括對學(xué)生思想的熏陶和對愛國主義情懷的培養(yǎng)。教師在革命文化題材類課文的教學(xué)中，應(yīng)注重人文主題與語文要素的統(tǒng)一，既要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，又要重視學(xué)生情感的浸潤。教師對每一篇革命文化題材類課文的教學(xué)都應(yīng)設(shè)立雙線目標(biāo)：一是工具性目標(biāo)，指向語文要素的學(xué)習(xí)和掌握；二是人文性目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會革命精神的內(nèi)涵。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每一課的雙線目標(biāo)，并緊密圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的過程中掌握語文要素，在朗讀課文的過程中體會革命精神的崇高與偉大。

二、探索教材中革命文化題材類課文的學(xué)教樣式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在教授革命文化題材類課文時，往往存在兩種傾向：一是過于偏重語言文字的教學(xué)，忽略了情感的滲透；二是將情感目標(biāo)設(shè)定得過高，采用“說教”的方式直接灌輸革命精神。長此以往，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對革命文化題材類課文的研讀，并在教學(xué)過程中融入多種教學(xué)資源，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語言文字教學(xué)與思想熏陶的有機(jī)結(jié)合。

（一）集思聚疑——三問萌動，為學(xué)生學(xué)習(xí)找點(diǎn)子

部分革命文化題材類課文的時代離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生存在較多認(rèn)知空白。對此，教師可以通過提問來開展教學(xué)。教師在提問時需要注意以下三點(diǎn)。

一是問在“認(rèn)知空白”處?！罢J(rèn)知空白”是指學(xué)生由于受認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)等多重因素的影響，對課文中的角色感到陌生。為了加深學(xué)生對這些角色的理解，教師可以利用導(dǎo)學(xué)單和問卷調(diào)查表引導(dǎo)學(xué)生提出問題。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以分發(fā)預(yù)習(xí)問題單，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出自己不理解的問題。在課堂上，教師可以與學(xué)生共同挑選問題，并采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q這些問題。學(xué)生能通過這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，教師能通過補(bǔ)充資料，解決學(xué)生的問題，進(jìn)而減小教學(xué)難度。此外，在教授有關(guān)革命人物的課文之前，教師可以精心準(zhǔn)備一份針對相關(guān)革命人物的問卷調(diào)查表讓學(xué)生填寫。通過填寫問卷調(diào)查表，學(xué)生能夠從多個角度深入了解革命人物，填補(bǔ)對革命人物認(rèn)知上的空白，并將課文中塑造的人物形象與其品質(zhì)緊密聯(lián)系起來。教師在課前讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單或問卷調(diào)查表，可以使學(xué)生對課文中的革命人物建立初步認(rèn)識，從而減小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是問在“情節(jié)沖突”處。“情節(jié)沖突”是指課文中為了彰顯主人公的精神品質(zhì)而刻意設(shè)置的矛盾與沖突。這些矛盾與沖突能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，引起學(xué)生的情感共鳴，并增強(qiáng)學(xué)生對價值觀的認(rèn)同感。在教授革命文化題材類課文時，教師應(yīng)針對課文中的情節(jié)沖突設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和探討。

三是問在“文本留白”處。部分革命文化題材類課文由于情節(jié)發(fā)展和內(nèi)容表達(dá)的需要，在敘述革命故事時并未詳細(xì)闡述事件的始末，從而形成了“文本留白”。學(xué)生在閱讀這類存有留白的內(nèi)容時，可能會感到困惑。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在留白處記錄自己的疑問，并做好標(biāo)記以備提問。這些留白處不僅為學(xué)生提供了搜集資料、進(jìn)行大膽預(yù)測的機(jī)會，還是教師實(shí)施“借助資料”教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動對留白內(nèi)容提出問題和假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料來驗(yàn)證假設(shè)，答疑解惑。通過自我提問、資料查詢和問題解決的過程，學(xué)生能夠更加深刻地理解人物形象，更好地掌握“借助資料”這一重要的語文學(xué)習(xí)方法。

（二）多元解疑——三轉(zhuǎn)觸動，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪路子

在教授革命文化題材類課文時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，通過轉(zhuǎn)換不同視角、依托多樣化資源，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維度的立體感知，為學(xué)生真正走進(jìn)革命文化題材類課文的世界鋪好路子。具體而言，教師可從以下三個方面入手。

1.情境轉(zhuǎn)換：真實(shí)體驗(yàn)，拉近生本距離。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，以拉近學(xué)生與文本之間的距離。通常情況下，革命文化題材類課文擁有豐富的影視資源，這些直觀的影視作品往往深受學(xué)生喜愛。教師可以巧妙運(yùn)用這些資源，有效拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。學(xué)生僅從課文中認(rèn)識革命人物容易陷入片面認(rèn)知的誤區(qū)，難以深刻理解其精神實(shí)質(zhì)。特別是在小學(xué)低年級階段，由于革命文化題材類課文所描寫的時代相對久遠(yuǎn)，學(xué)生往往感到陌生。此階段學(xué)生的認(rèn)知以直觀感受為主，尚無法全面深入理解革命人物，加之生活經(jīng)驗(yàn)有限，理解難度進(jìn)一步加大。為此，教師可以搜集關(guān)于課文中革命人物的影視作品，在學(xué)生觀看的過程中適時插入革命人物的介紹，這樣既便于學(xué)生理解記憶，又能達(dá)到事半功倍的教育效果。此外，“角色體驗(yàn)”是理解革命人物的絕佳方式，它能有效引導(dǎo)學(xué)生深入革命人物的內(nèi)心世界。教師組織革命人物角色體驗(yàn)活動，可以使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生在參與中融入情境，深刻感受人物品質(zhì)。

2.視角轉(zhuǎn)變：大而化小，感知人物形象。教師在教授革命文化題材類課文時，必須依據(jù)時代背景、相關(guān)事件、人物歷史資料和細(xì)節(jié)描繪等多方面因素，全面而立體地展現(xiàn)革命人物形象，確保其生動而真實(shí)。革命文化題材類課文多描繪戰(zhàn)爭時期（如抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭）的人物，要深入理解這些人物就要先了解他們所處的歷史時期及環(huán)境。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生研究相關(guān)資料，了解當(dāng)時的時代背景，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握革命人物的“時代形象”。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物自身的“角色形象”，這是作品賦予人物的形象，是通過作者所描寫的一系列事件和人物關(guān)系來體現(xiàn)的。細(xì)節(jié)描繪是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的關(guān)鍵。因此，挖掘革命人物的精神形象的關(guān)鍵在于關(guān)注人物的細(xì)節(jié)描寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的關(guān)鍵詞句，以了解革命人物的英勇事跡，并通過這些細(xì)節(jié)描寫，深刻理解革命人物的精神內(nèi)涵。

3.資源轉(zhuǎn)動：多管齊下，感受民族精神。在教授革命文化題材類課文時，教師應(yīng)充分利用多種資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。革命文化題材類課文通常會附帶相關(guān)的閱讀鏈接，這些鏈接內(nèi)容多樣，有的與課文主題緊密相連，有的進(jìn)一步闡釋了課文的內(nèi)涵。教師與學(xué)生共同深入探討這些閱讀鏈接，不僅能為學(xué)生理解課文提供必要的背景知識，還能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在更廣闊的視野中重溫革命歷史，深刻感受民族精神的力量。此外，教師可以采用多種輔助教學(xué)手段，如閱讀傳記、閱讀原著等，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)方法。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元的《少年中國說（節(jié)選）》僅節(jié)選了部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀全文。通過閱讀全文，學(xué)生能更全面地了解中國古代的繁華與近代的衰敗，通過對比深刻地理解課文所傳達(dá)的民族精神。

（三）深入探疑——多域聯(lián)動，為學(xué)生學(xué)習(xí)架梯子

在革命文化題材類課文中，革命人物身上體現(xiàn)出來的樂觀、不畏艱險和直面挑戰(zhàn)的精神，在各個歷史時期有著不同的內(nèi)涵，教師要為學(xué)生探索這些精神在新時代的內(nèi)涵架梯子。具體而言，教師可采取以下策略。

1.多角度挖掘，深化認(rèn)知。探究革命文化題材類課文中革命人物在新時代的內(nèi)涵的首要任務(wù)，是深入理解革命人物及其精神內(nèi)涵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過制作手抄報、抄錄相關(guān)詩文、講述故事等方式，對人物進(jìn)行剖析。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元的《七律·長征》為例。教師完成課文教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，積累毛主席的其他詩歌，讓學(xué)生制作人物主題手抄報，并在班級舉辦手抄報展示與分享活動，讓學(xué)生在互動中不斷加深對革命精神的理解。

2.多感官參與，堅(jiān)定信念。革命文化教育不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)拓展至課外活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在更加貼近真實(shí)的情境中，了解歷史人物的事跡，深化理解，持續(xù)感悟革命精神。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的《手術(shù)臺就是陣地》為例。小學(xué)階段的學(xué)生較難理解國際主義精神這一抽象概念。教師可以在正式上課前請學(xué)生分享自己參觀紀(jì)念館的經(jīng)歷及所見所聞，然后利用多媒體設(shè)備展示白求恩紀(jì)念館中白求恩彎腰做手術(shù)的蠟像，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試介紹這一場景。通過介紹，學(xué)生能夠更好地把握課文主旨，深刻理解人物精神。

3.多方面聯(lián)結(jié)，促進(jìn)文化傳承。語文是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材類課文時，不僅要掌握文化知識，還要繼承和發(fā)揚(yáng)革命人物的精神。例如，在完成《七律·長征》的教學(xué)后，教師可以組織交流會活動，讓學(xué)生探討長征精神的內(nèi)涵。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會，開展“尋找身邊的老紅軍”“重走長征路”“體驗(yàn)紅軍餐”等活動，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，根植紅色基因，促進(jìn)革命文化的傳承與發(fā)展。

三、結(jié)論與思考

革命文化題材類課文作為傳播社會主義核心價值觀的重要媒介，在學(xué)生的成長過程中扮演著重要角色。教師只有深刻理解革命文化題材類課文的教學(xué)意義，才能真正發(fā)揮語文課程的深層價值。在教授革命文化題材類課文時，教師需要巧妙平衡：既不過度闡述歷史背景和事件細(xì)節(jié)，以免語文課變?yōu)闅v史課的翻版，又不過分空泛地進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致語文課變成道德與法治課的替代品。面對革命文化題材類課文教學(xué)中的種種挑戰(zhàn)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。同時要明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)難度，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語言思維與文化審美的和諧統(tǒng)一，最終取得文道并重的教學(xué)效果。

（作者單位：杭州市文理小學(xué)）