讀寫結合是閱讀與寫作的融合，使學生能夠將閱讀過程中獲得的知識直接轉化為寫作素材。教師采用讀寫結合教學策略能夠將閱讀與寫作這兩個重要的教學環(huán)節(jié)相銜接，從而優(yōu)化教學流程并提高學生的語言運用能力。在大單元教學模式的背景下，讀寫結合尤其強調模塊化學習的連貫性，使得學生能夠在更廣闊的語境中系統地運用語言知識，實現對知識的深度學習。文章探討了讀寫結合在初中英語大單元教學中的應用，以供參考。

一、讀寫結合在初中英語

大單元教學中的應用優(yōu)勢

（一）優(yōu)化認知結構

在實施初中英語大單元教學時，教師采用讀寫結合教學策略，強調對語言知識的深入理解和實際運用，有助于學生在連貫的學習過程中全面掌握語言知識。通過閱讀，學生能夠接觸到多樣化的文本材料，并理解不同文體下的語言規(guī)范，從而在認知上形成對英語語法結構的初步理解。讀寫結合教學要求學生在接收新信息的同時重構知識體系，這不僅能提高學生處理語言信息的能力，還能使他們在更高層次優(yōu)化認知結構。

（二）強化語言運用

讀寫結合教學將閱讀與寫作融為一體，使學生能夠在真實且多元的語言環(huán)境中學習，從而提高他們的語言運用能力。在閱讀環(huán)節(jié)，學生會接觸到各種語言結構，這有助于他們學習正確的表達方式和語言技巧。這一過程可以提高學生的語言接收能力，為寫作環(huán)節(jié)的語言輸出奠定堅實基礎。隨著寫作實踐的深入，學生需要將閱讀時獲得的語言元素轉化為文字，這一過程不僅可以考查他們對閱讀材料的理解，還可以促進他們應用詞匯和語法結構。通過持續(xù)的寫作練習，學生能夠在實際應用中運用語言規(guī)則，增強表達的準確性。此外，讀寫結合教學鼓勵學生主動探索語言的使用方式，讓他們在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習，進而提高他們的語言運用能力。

（三）激活創(chuàng)新思維

在讀寫結合視角下，學生需要理解各種文本，自主構思文章內容，這有助于在實踐中提高他們的創(chuàng)新能力。閱讀不僅提供了廣泛的思想觀點，還有助于拓寬學生的視野，促使他們對所學內容進行更深層次的思考。當閱讀體驗轉化為寫作素材時，學生能夠以個性化的方式重組信息，并提出自己的見解，激活創(chuàng)新思維。在開展初中英語大單元教學時，教師實施讀寫結合教學策略能夠為學生打造一個既需要遵循英語學科規(guī)范又允許展現個性的平臺。學生能夠在這一平臺上不斷嘗試將自己的想法和所學知識結合起來，創(chuàng)作具有個人特色的文章。

二、讀寫結合在初中英語

大單元教學中的應用策略

（一）整合大單元語篇語言知識，明確讀寫結合目標

在初中英語大單元教學中，教師實施讀寫結合教學策略的首要任務是整合單元內的語篇語言知識，以明確的目標導向為學生提供連貫的學習體驗。教師需要梳理整個單元的語言知識，整合相應的詞匯和語法結構，確保閱讀材料的文體特征和寫作任務篇章結構一致，使學生在閱讀階段獲得的語言輸入能夠支持其寫作輸出。在此過程中，教師應系統地引導學生探究文本主題、論點等關鍵信息。

以譯林版初中英語八年級上冊第二單元“School Life”為例。為了使學生能夠清晰地掌握相關知識，教師需要設定明確的讀寫結合教學目標：一是在閱讀中理解文章的主要觀點和細節(jié)信息；二是運用所學詞匯和表達方式描述校園生活；三是比較不同國家的學校生活，并能用英語表達自己的見解。教師需要深入分析該單元的核心內容和語言要素，確保學生能夠全面掌握與校園生活相關的語言結構和詞匯。通過對單元內的主要文本“An Online Club Called Schools Around the World”的剖析，教師可以聚焦于“世界各地的學校生活是怎樣的？學校之間有哪些相似點和不同點？理想的學校生活應該是什么樣的”等問題，幫助學生在閱讀過程中有意識地學習相關表達方式。在閱讀過程中，教師還要引導學生識別文本中的關鍵信息，并將語言信息與自己的實際生活相聯系，為寫作活動提供豐富的素材。在語法方面，教師需要注重語法結構的講解，教授學生使用正確的時態(tài)、正確運用形容詞和副詞的比較級和最高級等。

（二）掌握讀寫結合的閱讀技巧，引導學生規(guī)范閱讀

在初中英語大單元教學中，教師需要幫助學生掌握必要的閱讀技巧，并系統地引導學生進行規(guī)范閱讀。教師應將核心閱讀技巧與大單元教學目標相結合，幫助學生在閱讀過程中理解文本結構及其語言特點。通過分析文章的段落發(fā)展和論點支撐等構建方式，學生能夠學會如何從文本中提取重要信息，并將其有效地應用于后續(xù)的寫作活動。在教學實踐中，教師應采用多元化的教學策略，指導學生運用圖表記錄法或思維導圖來概括文章主旨，幫助學生清晰地識別文本的邏輯結構，同時為學生的寫作活動奠定堅實的基礎。

以譯林版初中英語八年級上冊第四單元“Do it yourself”為例。這一單元引入了流行的DIY主題，與學生的日常生活緊密相連，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師需要教授學生閱讀技巧，讓學生能夠有效提取信息，理解內容，并能夠用英語進行表達。教師應引導學生學習速讀和略讀等獲取關鍵信息的技巧，以快速定位信息并掌握文章主旨。具體而言，在學習如何制作“paper roses”的文本中，教師可以引導學生關注paper、scissors等關鍵詞匯，迅速收集完成任務所需要的具體信息。接著，針對這一單元的具體內容，教師應指導學生深入解讀文本，探究作者意圖、文本結構和語言風格。教師可以提出“作者介紹這個DIY項目的目的是什么，這個DIY能帶給人們什么樣的價值”等問題讓學生思考，以加深學生對文本的理解，提高他們的批判性思維能力。在DIY主題的學習中，學生還應利用文章中的語法結構講述自己的DIY經歷，分享自己的DIY故事，進一步提高語言運用能力。

（三）布置大單元分層讀寫任務，滿足學生個性化需求

通過深入分析大單元內容，教師可以布置不同難度的讀寫任務，使每名學生都可以根據自身的閱讀理解能力與寫作能力接受適當的學習挑戰(zhàn)。在設計教學方案時，教師應挑選與學生水平相匹配的文本材料，如為基礎較為薄弱的學生提供基礎的語篇理解和簡單的寫作練習，為基礎較好的學生提供相對復雜的文章，布置要求更高的寫作任務。教師在課堂上指導學生根據個人能力選擇相應難度的閱讀材料，確保每個難度等級的材料都與單元主題緊密相連，從而在閱讀與寫作的過程中加深學生對主題的理解。在寫作方面，學生需要根據閱讀理解的深度，完成從簡單句子構造到復雜段落編寫等各種任務，將閱讀中獲得的知識轉化為個人的語言輸出。

以譯林版初中英語八年級下冊第四單元“A good read”為例。這一單元的閱讀材料選自Jonathan Swift的小說Gulliver’s Travels，描述了主人公Gulliver初訪小人國的所見所聞。為確保學生能夠深入理解Gulliver的經歷并表達個人見解，教師應采取逐步引導的閱讀策略。課堂伊始，教師可以展示文本背景信息，幫助學生理解故事背景，闡釋Gulliver抵達小人國的原因，并描繪小人國的基本風貌。對于基礎較為薄弱的學生，教師應重點幫助他們理解文本的核心情節(jié)。針對Gulliver醒來發(fā)現自己被束縛的片段，教師可以提供詞匯表和關鍵句子的翻譯，幫助學生厘清故事的主要脈絡。在寫作練習中，教師可以設計填空題，讓學生運用所提供的關鍵詞匯復述Gulliver的經歷，如“Gulliver （wake up） and found himself （tie） to the ground.”。對于基礎一般的學生，教師應引入分析性閱讀技巧，引導學生探究Gulliver的心理變化及其與小人國居民的互動。同時，教師可以安排寫作任務，讓學生從Gulliver的視角描述其在小人國的經歷。對于基礎較好的學生，教師應引導他們進行更深層次的文本分析，探討Swift通過Gulliver的經歷所傳達的社會寓意。教師還可以指導他們以“Swift通過Gulliver的經歷對當時英國社會有何批評”為題來寫文章，表達對文本深層意義的理解。

（四）設計大單元主題寫作活動，增強讀寫結合意識

在初中英語大單元教學中，教師應挑選與單元主題緊密相連的閱讀材料，并布置相應的寫作任務。這樣，學生在閱讀時能夠有針對性地提取信息，并在后續(xù)的寫作練習中運用這些信息。在這一環(huán)節(jié)，教師應提供明確的指導，教授學生如何構建論點，以及如何挑選合適的例證來增強論點的說服力，從而幫助學生在實際寫作中更有效地運用所學的語言結構。

以譯林版初中英語八年級上冊第七單元“Seasons”為例。該單元的語篇閱讀“I love winter”中運用了“I always enjoy...”“The temperature is usually ...”“It is often sunny/windy/rainy ...”等句型，表達了作者對冬季的喜愛之情。在閱讀文本材料的過程中，學生能夠掌握冬季的氣候變化、相關活動及作者情感體驗等表達。教師可以引導學生從閱讀材料中提取描述冬季特征的關鍵詞匯，如zero、snowy、white、snowball等。教師還可以圍繞“描述你最喜歡的季節(jié)”這一主題開展寫作活動，以激發(fā)學生的寫作熱情，加深學生對季節(jié)變化特征的理解。在寫作階段，教師應指導學生掌握文章結構，學習寫開頭、主體段落和結尾。每個段落應明確地表達氣候特征、個人經歷等，運用直接的感官體驗來體現季節(jié)的特征。通過寫作練習，學生能夠提高自己的語言表達能力，在寫作中表達個人的情感。

（五）開展大單元讀寫結合評價，引領學習成效反思

在初中英語大單元教學中，教師實施針對性的評價能夠監(jiān)督學生的學習進展，并引導他們深入反思學習成效從而更全面地掌握學生在語言運用方面的實際表現。教師應引導學生參與自我評價和同伴評價，幫助學生形成對自己學習的客觀認識，并鼓勵他們從同伴的寫作中吸取經驗。此外，教師應重視形成性評價，重視學生學習過程中的持續(xù)反饋。

以譯林版初中英語九年級上冊第三單元“Teenage problems”

為例。該單元旨在引導學生正確面對學習與生活中的困惑，學會表達個人經歷，并向他人尋求幫助。教師應構建一套系統的評價體系，以整合學生在讀寫結合方面的技能，幫助學生反思學習成效。此外，教師應制定評價標準，包括語言的精確性、建議的合理性、表達的清晰度等，為學生提供明確的學習目標，并為評價活動提供具體依據。在開展自我評價的過程中，學生應依據標準評價自己在閱讀理解、書面表達等方面的表現。在小組討論結束后，學生可以填寫自評表，記錄自己在討論中的參與及語言運用的情況，從而發(fā)現自身的優(yōu)勢與需要改進之處。

（作者單位：江蘇省睢寧縣王集第二中學）