在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的指引下，初中英語教育正迎來深刻的變革。新課標強調(diào)“學科育人”的教育理念，要求教師不僅要傳授知識，還要提升學生的核心素養(yǎng)。在此背景下，主題語境成為培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要依托。英語教師需要靈活運用單元整體教學模式，通過系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，深入探究主題，由淺入深地推進實踐教學，以凸顯單元教學的整體性、關聯(lián)性和主題性。主題意義下的初中英語大單元整體教學旨在通過整體性的課程設計，讓學生在探究英語主題的過程中，自然而然地鍛煉語言技能、提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出既有扎實語言基礎又能靈活使用英語的復合型人才。文章以譯林版初中英語八年級上冊第一單元“Friends”為例，探討主題意義下的初中英語大單元整體教學原則和策略。

一、主題意義下的初中英語大單元整體教學原則

在主題意義下的初中英語大單元整體教學中，教師應遵循以下原則，以確保教學活動的有效性，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

第一，重視提升學生的英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。所有的教學活動都應圍繞提升學生的核心素養(yǎng)展開。教師在設計教學目標時，必須以此為導向，確保每一個教學環(huán)節(jié)都有助于學生核心素養(yǎng)的提升。

第二，重視單元主題的設定。單元主題不僅是學習內(nèi)容的綱領，還是學習活動的核心。教師應根據(jù)主題來規(guī)劃整個單元的教學，確保所有的學習活動都緊密圍繞單元主題展開，從而加深學生對主題內(nèi)容的理解和掌握。

第三，重視整體設計。教師應采取“由整到分，再由分到整”的教學策略，先讓學生對整個單元有一個宏觀的認識，再逐步深入各個細節(jié)，最后回到整體，形成一個完整的學習閉環(huán)。

第四，重視問題引導和情境創(chuàng)設。教學活動應以學生為中心，尊重學生的個性差異和學習需求，激發(fā)學生的學習興趣。通過問題引導和情境創(chuàng)設，教師可以更好地引導學生深入思考，增強學生的學習效果。

二、主題意義下的初中英語大單元整體教學策略

（一）明確教學主題方向，整合教學內(nèi)容

在初中英語教學中，確定教學單元的主題方向是打造高效課堂的基石。通過厘清每個單元的核心主題，教師能夠為學生提供一個清晰、統(tǒng)一的學習脈絡。根據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，學生對知識的理解和記憶是建立在對知識結(jié)構(gòu)的整體把握之上的。因此，教師需要深入分析教材，準確提煉單元主題，并圍繞該主題，有機整合語言知識、文化背景、語法要點等，從而構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識體系。在此過程中，教師應注意，主題的提煉要緊密結(jié)合新課標和學情，確保不偏離教學重點。同時，內(nèi)容的整合應基于學生的認知水平和興趣點，充分利用學生的生活經(jīng)驗和所學知識，以促進新知識的有效吸收與靈活運用，幫助學生鞏固知識基礎。

在教授“Friends”這一單元時，教師應厘清單元主題方向——友誼與朋友。圍繞這一主題，教師可以先從教材中提煉出與友誼、朋友相關的核心詞匯和句型，如描述人物性格和外貌的詞匯，以及表達朋友間關系的句型，包括“be willing to do something”“someone in need”“What’s he like”等。同時，教師應關注這一單元的重要語法點，即形容詞的比較級和最高級形式，這與學生描述朋友和比較朋友間的特點密切相關。接著，教師應將這些語言知識點與文化背景相結(jié)合，準備不同文化中對友誼的理解和表達方式的相關資料，以幫助學生更深入地理解友誼的內(nèi)涵。

（二）明確教學目標，制訂教學計劃

明確教學目標是初中英語大單元整體教學的關鍵，教師需要依據(jù)新課標及學生的實際英語水平，設定一系列具體、量化、可評估的教學目標，如確保學生掌握特定數(shù)量的核心詞匯、熟練運用某項語法結(jié)構(gòu)進行表達等。這些目標將為教學計劃的制訂提供明確的指引，同時為學生勾勒出清晰的學習路線圖。在設定教學目標的過程中，教師應確保所設目標的科學性與挑戰(zhàn)性，并在語境創(chuàng)設時力求真實自然，以更好地促進學生的語言學習與運用。

在開展大單元教學時，針對“Friends”這一單元的教學主題內(nèi)容，教師可以設定以下具體目標。首先，在知識與技能方面，確保學生掌握這一單元的核心詞匯，并能熟練運用這些詞匯描述朋友和友誼。其次，在語法與結(jié)構(gòu)方面，要求學生能夠正確使用形容詞的比較級和最高級形式來描述人物特征。最后，在文化與情感方面，引導學生理解不同文化背景下的友誼觀念，培養(yǎng)他們珍視友誼、樂于助人的品質(zhì)。

在制訂教學計劃時，教師需要細化每個課時的教學內(nèi)容和教學方法。針對“Friends”這一單元，教師可以制訂如下分課時教學計劃。在第一課時，引入主題，通過多媒體設備播放圖片和短視頻，激發(fā)學生的興趣，引導他們討論“What makes a good friend”，并教授相關詞匯；在第二課時，重點講解形容詞比較級和最高級的構(gòu)成和用法，通過實例訓練讓學生掌握其用法；在第三課時，選取與友誼相關的短文，培養(yǎng)學生的閱讀技能，同時加深他們對友誼的理解；在第四課時，開展角色扮演活動，讓學生運用所學詞匯和句型描述自己的朋友，并進行比較；在第五課時，介紹不同國家友誼文化的異同，引導學生進行跨文化思考。

（三）分層設計任務，提高思維能力

在初中英語大單元整體教學中，分層設計教學任務是提高學生思維能力的關鍵舉措。通過遞進式的任務設計，教師能夠引導學生由淺入深地掌握語言知識，提高學生的語言綜合運用能力。在實施過程中，教師應密切關注學生的實際水平和教學進度，動態(tài)調(diào)整任務難度，確保每名學生都能在適宜的挑戰(zhàn)中獲得成長。此外，教師應注重任務的多樣性和開放性，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高其自主學習能力。

在設計“Friends”這一單元的分層教學任務時，教師應遵循“由淺入深、循序漸進”的原則，根據(jù)學生的實際英語水平，聚焦友誼與朋友這一單元主題，設計分層次的教學任務，以逐步提高學生的思維能力。首先，教師可以設計基礎層次的任務，如讓學生使用教材中的“helpful”“willing to share”“ready to help”等詞匯和詞組，列舉并描述自己的朋友，以幫助學生掌握新詞匯，提高學生用英語進行簡單描述的能力。其次，教師可以設計中等難度的任務，如讓學生編寫一段對話，討論什么是真正的朋友，或者講述一個關于朋友之間互相幫助的小故事。這個任務可以提高學生的語言組織能力和表達能力，同時加深其對友誼的理解。最后，對于英語水平較高的學生，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性的任務，如要求學生寫一篇短文，闡述友誼在個人生活中的重要性，或者就“朋友之間是否應該分享所有的秘密”“如何建立并維護長久的友誼”等話題，開展小組辯論活動。這樣的任務不僅能提高學生的寫作能力，讓學生學會辯證地看問題，還能啟發(fā)學生對這一單元相關延展話題的深入思考。

（四）創(chuàng)設教學情境，設置教學任務

在初中英語大單元整體教學中，情境創(chuàng)設與任務驅(qū)動都對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言實踐運用能力具有顯著效果。通過精心創(chuàng)設與主題密切相關的教學情境，教師能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生對英語學習的興趣。值得注意的是，教師必須確保所創(chuàng)設的情境既能貼合學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，又能緊密圍繞教學主題，從而最大程度地發(fā)揮其教育價值。此外，教師可以通過任務驅(qū)動的教學方式，有效引導學生深入情境，積極參與各類語言實踐活動，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，激活學生的自主學習動力。

在講解“Friends”這一單元時，教師可以利用多媒體設備展示生動的校園場景，如學生在課間休息時，或三五成群地聊天，或兩人一組分享著彼此的趣事。這樣的場景能夠迅速將學生引入友誼與朋友的主題中。接著，教師可以設置一個驅(qū)動任務：“假如你是一名校園記者，現(xiàn)在需要采訪同學們，了解他們對朋友的看法和選擇朋友的標準。請大家根據(jù)所學內(nèi)容，準備一些問題，然后進行模擬采訪?！睘榱藥椭鷮W生更好地完成任務，教師可以引導學生回顧這一單元的重點詞匯和句型，并鼓勵學生在采訪中運用這些表達。在采訪過程中，教師可以扮演被采訪者的角色，與學生進行互動，引導學生深入探討友誼的內(nèi)涵。同時，教師可以鼓勵學生之間相互采訪，讓學生在真實的語境中使用英語進行交流。采訪結(jié)束后，教師還可以組織學生分享自己的采訪經(jīng)歷和收獲，進一步鞏固學生對友誼的理解。

（五）重視教學總結(jié)，確保目標達預期

在初中英語大單元整體教學中，總結(jié)工作的重要性不言而喻。教學總結(jié)不僅是對學生學習成果的梳理，還是對教學目標達成度的檢驗。通過深入細致的總結(jié)，教師可以幫助學生回顧整個學習過程，鞏固并深化對知識點的掌握，進而提高學生的語言綜合運用能力。在總結(jié)階段，教師應重視提高學生的自主思考能力和歸納能力，通過引導性提問和討論，鍛煉學生的邏輯思維和概括技能。同時，教師可以通過布置寫作、口語報告等綜合性語言任務，全面考查學生的語言水平和學習成效。

在教學總結(jié)階段，教師可以設計一份包含多個方面內(nèi)容的評價表，用于了解學生對單元知識的掌握情況。這份評價表可以包括詞匯運用、句型表達、聽力和口語表達等部分。例如，在詞匯運用部分，教師可以列出“Friends”這一單元的重點詞匯，要求學生造句或填空來展示對這些詞匯的理解和運用。在句型表達部分，教師可以設計一些與友誼和朋友相關的情境對話，要求學生運用所學句型進行回答或編寫對話，檢驗學生對句型的掌握情況。在聽力和口語表達部分，教師可以播放與友誼相關的對話或短文的音頻，要求學生聽后回答問題或進行復述，以評估其聽力和口語水平。除了評價表，教師還可以組織學生進行小組展示。每個小組可以選擇一個與友誼相關的主題，進行短劇表演、演講或報告。通過這種方式，教師可以觀察學生團隊合作能力和語言綜合運用能力的提高情況?；谝陨隙喾N評價方式，教師可以全面了解學生對“Friends”這一單元知識的掌握情況，明確教學效果是否達到了最初的預期。

結(jié)語

文章分析了主題意義下的初中英語大單元整體教學原則，并探討了具體的教學策略。教師通過明確教學主題方向、明確單元教學目標、合理設計分層次教學任務、科學進行教學成效總結(jié)，可以構(gòu)建更為高效、系統(tǒng)的英語教學框架。這一系列策略不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能有效提高學生的英語綜合運用能力，從而為初中英語教學開拓新的思考維度，推動英語教學品質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊中學）