在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主題拓展視角有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。利用多樣化的教學(xué)材料，學(xué)生能夠更深入地理解文本的含義，從而有效提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和批判性思維能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容，圍繞特定知識(shí)點(diǎn)或情感思想進(jìn)行探討，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間。這不僅能幫助學(xué)生對(duì)課文主題形成新的理解，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、主題拓展視角在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

（一）提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

主題拓展視角下，初中英語(yǔ)教師會(huì)提供與課文主題相關(guān)的閱讀材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸教材中未涉及的內(nèi)容，包括詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些材料的分析與探討，學(xué)生能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，學(xué)生完成了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)后，可以自主探究拓展材料的核心內(nèi)容，從而掌握更加豐富的語(yǔ)法知識(shí)。由此可見(jiàn)，基于主題拓展視角的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（二）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)拓展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠接觸到與課文主題相關(guān)的文化知識(shí)和價(jià)值觀念。這些內(nèi)容不同于課本中單一、抽象的語(yǔ)言知識(shí)，它們以貼近學(xué)生日常生活的素材為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的閱讀情境，能夠拓寬學(xué)生的視野，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力。在主題拓展視角下，學(xué)生對(duì)新穎的課外材料充滿好奇，會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，并與同學(xué)或教師分享自己對(duì)課外材料的獨(dú)到見(jiàn)解，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

通常情況下，主題拓展閱讀要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維分析閱讀材料，從不同角度出發(fā)，探討主題的深層含義，從而加深對(duì)主題的理解，這凸顯了主題拓展閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性。此外，教師拓展材料的目的是考查學(xué)生對(duì)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度。面對(duì)新的閱讀材料時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)查閱詞典、小組合作、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集信息，并以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對(duì)這些信息進(jìn)行辯證思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有顯著的促進(jìn)作用。

二、主題拓展視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）深挖主題意義，確定閱讀目標(biāo)

主題是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要線索。在主題拓展視角下，教師的首要任務(wù)是深入挖掘教材內(nèi)容，明確主題意義，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力等因素設(shè)定閱讀目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，從而為其后續(xù)閱讀和分析拓展材料做好鋪墊。因此，在備課階段，教師應(yīng)從多個(gè)角度分析課文主題的意義、作用和人文價(jià)值，明確閱讀目標(biāo)，如“為什么進(jìn)行拓展閱讀，選擇材料的依據(jù)是什么，重點(diǎn)在于講解詞匯還是句式訓(xùn)練”等，全面掌握課程核心內(nèi)容。這樣，在閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠厘清課程學(xué)習(xí)思路，為開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以冀教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的Lesson 17“Seeing a Doctor”為例，課文以看醫(yī)生為主線展開(kāi)話題，涵蓋醫(yī)生詢問(wèn)病情、病人描述病情、醫(yī)生開(kāi)出診斷證明書(shū)等場(chǎng)景所需要的交際用語(yǔ)。教師在深入分析教材內(nèi)容后，能夠明確這一課的教學(xué)主題，并據(jù)此設(shè)定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)：一是掌握matter、headache、medicine、rest、stay等新單詞，以及“How do you feel？”“What’s the matter？”“I have a headache/cold.”等句型；二是學(xué)會(huì)在看醫(yī)生時(shí)，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述他們的病情；三是增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

在完成閱讀目標(biāo)的設(shè)定后，教師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行拓展，選擇符合學(xué)情的課外閱讀材料，幫助學(xué)生深挖課程主題的意義，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主討論，以達(dá)成深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

（二）拓寬閱讀空間，豐富教學(xué)內(nèi)容

在主題拓展視角下，初中英語(yǔ)教師在完成閱讀目標(biāo)的設(shè)定后，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容科學(xué)選擇拓展材料，并找出課內(nèi)外文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要認(rèn)真研讀教材，自行總結(jié)課文主題，并明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其次，教師應(yīng)通過(guò)課前談話、分析試卷、觀察課堂表現(xiàn)等多種途徑了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為拓展閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供依據(jù)。最后，教師應(yīng)根據(jù)課程主題及學(xué)情，選擇合適的課外閱讀材料，文本類型不設(shè)限制，繪本故事、新聞報(bào)道、電影中的經(jīng)典片段或英文歌曲等都可以。

以冀教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第四單元中的Lesson 22“Big Plans for the Weekend”為例，課文圍繞周末計(jì)劃引出了“l(fā)earn something new”“surf the Internet”等短語(yǔ)。教師應(yīng)根據(jù)課程的重難點(diǎn)及課文主題，篩選并引入相關(guān)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀相關(guān)材料。通過(guò)這些閱讀材料，學(xué)生能夠了解不同年齡層人士在周末活動(dòng)安排上的差異，從而拓寬學(xué)習(xí)視野，并對(duì)該課主題形成更深入的理解。接著，教師可以展示一段不完整的材料，如：“I am going to do many things and be very busy on the weekend. So I am going to

on Saturday morning.In the afternoon， I am going to .... I think we will all have a good weekend.”要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容及拓展閱讀材料，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，將這段話補(bǔ)充完整。在教師的精心策劃下，學(xué)生通過(guò)深入分析課內(nèi)外閱讀材料，能夠加深對(duì)文本主題的理解，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀效率

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生思路。教師應(yīng)根據(jù)課文主題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并通過(guò)多維度思考得出正確答案，從而增強(qiáng)思維的靈活性。在初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使他們主動(dòng)探索課文的深層含義，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)在充分理解課文主旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)具有不同難度的問(wèn)題。教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，再逐步加大學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析課文的中心主旨，從表層理解逐步過(guò)渡到深入探究，從而取得理想的閱讀教學(xué)效果。

以冀教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的Lesson 14“Happy Memories”為例，課文圍繞“家庭慶?；顒?dòng)”展開(kāi)，描述了家人團(tuán)聚時(shí)的歡聲笑語(yǔ)與和諧歡樂(lè)的場(chǎng)景。教師可以先利用問(wèn)題“What can you do when all of you get together？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明閱讀的具體方向。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、略讀、精讀等方法深入分析課文內(nèi)容，并歸納出文章的核心主題“美好的回憶”，同時(shí)理解保存美好回憶的多種方式，如建立家庭相冊(cè)、制作相冊(cè)幻燈片、錄制家庭視頻、制作家譜等。為了進(jìn)一步拓展主題，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出“How are most family celebrations？ What do people always enjoy doing？ What can we write on the family tree？”等問(wèn)題。在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用英文描述家庭聚會(huì)的場(chǎng)景，掌握保存美好記憶的方法，并在潛移默化中提高思想認(rèn)識(shí)，加深與家人之間的情感聯(lián)系，學(xué)會(huì)感恩與奉獻(xiàn)。

2.開(kāi)展小組合作，完成拓展任務(wù)。教師可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位合作探究，在思維的碰撞中順利解決任務(wù)，提高課堂參與度。因此，在主題拓展視角下，為了深化學(xué)生對(duì)課文中心主旨的理解，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的解決方案，再與組內(nèi)成員展開(kāi)討論。學(xué)生不僅要積極分享獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，還要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，從中汲取寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，高效完成拓展任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員的英語(yǔ)水平處于均衡狀態(tài)，不斷發(fā)掘他們的個(gè)人潛能，借助積極思考、深入交流、拓展學(xué)習(xí)等活動(dòng)加深其對(duì)文章主題的理解。

以冀教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元中的Lesson 17“Save the Tigers”為例，學(xué)生通過(guò)自主閱讀找到了該文章的重點(diǎn)句子：“These volunteers hope to save the tigers of the world. At the beginning of the 20th century， the number of the tigers in the wild was around 100000.”繼而知曉這篇文章講述的內(nèi)容與保護(hù)動(dòng)物有關(guān)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討保護(hù)動(dòng)物的多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談自己的想法。有的學(xué)生表示：“去動(dòng)物園參觀時(shí)不能隨意給動(dòng)物投喂食物，要嚴(yán)格遵守工作人員制定的規(guī)則，以保護(hù)動(dòng)物安全?！庇械膶W(xué)生提出：“可以在微博、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)，號(hào)召更多人參與這一活動(dòng)，使人們樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的觀念?！苯?jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生總結(jié)出多種保護(hù)動(dòng)物的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，在主題拓展理念的指引下增強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。

3.組織角色扮演，加深主題理解。教師可以通過(guò)模擬特定情境，讓學(xué)生重現(xiàn)與文本主題相關(guān)的場(chǎng)景，親身體驗(yàn)，從而加深對(duì)文本主題的理解。在拓展閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析課文內(nèi)容及其中心主旨，隨后鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作劇本，并設(shè)計(jì)與原文相關(guān)的多個(gè)角色，自行選擇合作伙伴進(jìn)行角色扮演。這種方法滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求，使學(xué)生能夠通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，真實(shí)地感受角色的情感態(tài)度。由此可見(jiàn)，角色扮演法不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們對(duì)主題內(nèi)容的深入理解，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)能力、理解能力、創(chuàng)作能力的同步提高。

以冀教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)第六單元中的Lesson 34“The Fisherman and the Goldfish（Ⅱ）”為例，該課是漁夫與金魚(yú)故事的第二部分。在學(xué)生初步掌握故事的主要內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)他們挑選以下重點(diǎn)片段進(jìn)行角色扮演。

Fisherman：“Goldenfish， Goldenfish in the sea. Come， I pray that you hear me. My wife orders me to come again. She wants you to grant her wish.”

Goldenfish：“What does she want， then？”

Fisherman：“She wants to be God.”

上述片段是故事的結(jié)尾，學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，需要充分考慮語(yǔ)境及漁夫的情感狀態(tài)，適度加入肢體語(yǔ)言，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，以增強(qiáng)表演的感染力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，在生活中不能做一個(gè)貪婪自私、不勞而獲的人，應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)弘揚(yáng)真、善、美。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在主題拓展視角下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力，以及增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有積極意義。教師應(yīng)深挖主題意義，擴(kuò)大閱讀空間，并優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生遷移與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過(guò)獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的方式，加深對(duì)文章主題的理解，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣鹽川學(xué)校）