《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，道德與法治課程應(yīng)“堅(jiān)持學(xué)科邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一，主題學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相結(jié)合”“以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性?！庇纱丝梢?，道德與法治教學(xué)要與日常生活緊密相連，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。陶行知倡導(dǎo)的生活教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育不僅要教授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活智慧。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)基于生活教育理念來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，鼓勵(lì)他們嘗試分析并解決問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

（一）基于問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種現(xiàn)實(shí)問題。教師可以圍繞學(xué)生在日常生活中可能遇到的真實(shí)問題來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并促使他們積極參與探究活動(dòng)。

以人教版道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“我參與 我奉獻(xiàn)”一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討日常生活中遇到的具體問題。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“請(qǐng)同學(xué)們調(diào)查一下你們所住小區(qū)的垃圾處理情況，你們是否注意到，垃圾清理人員經(jīng)常在烈日下工作，忍受刺鼻的氣味進(jìn)行垃圾分揀和清理垃圾箱。正是有他們的辛勤付出，我們的小區(qū)才能保持整潔和美觀。那么，你們認(rèn)為自己應(yīng)該采取哪些行動(dòng)，向這些工作人員表達(dá)關(guān)懷和愛心呢？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考自己能夠?yàn)橹車枰P(guān)愛的人做些什么。有的學(xué)生提出：“我們可以為他們準(zhǔn)備一些清涼的綠豆湯。在炎熱的夏季，為他們送去一份涼爽。”隨后，教師可以組織學(xué)生參與“送愛心”活動(dòng)，以豐富他們的實(shí)踐體驗(yàn)。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究社會(huì)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的課堂知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到道德教育與法治學(xué)習(xí)和自己的日常生活密切相關(guān)。

（二）利用影視資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在理解某些學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)難度會(huì)較大。為了解決這個(gè)問題，教師可以利用影視資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來解決相關(guān)問題。

以人教版道德與法治三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的“生活離不開規(guī)則”一課的教學(xué)為例，教師可以引入與規(guī)章制度相關(guān)的影視素材，使學(xué)生置身于特定情境之中。例如，部分學(xué)生沒有目睹過真實(shí)的交通事故，對(duì)遵守交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)不夠深刻。教師可以挑選與交通事故相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反交通規(guī)則可能帶來的嚴(yán)重后果，并了解在交通事故發(fā)生后應(yīng)如何妥善應(yīng)對(duì)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)探索交通規(guī)則的具體內(nèi)容。值得注意的是，部分影視作品包含虛構(gòu)元素，它們?cè)从诂F(xiàn)實(shí)生活，卻往往超越現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)精心篩選，盡量選取與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相符的素材，以創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境。

二、精選生活化內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

（一）圍繞生活經(jīng)歷，挖掘教學(xué)資源

在教學(xué)過程中，教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在一定的距離，這給學(xué)生理解知識(shí)帶來了挑戰(zhàn)。為解決這一問題，教師應(yīng)深入挖掘與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以引入貼近學(xué)生生活的話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)他們將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源。

以人教版道德與法治六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的“多元文化 多樣魅力”一課的教學(xué)為例，教材提到了草裙舞、凱利舞等相關(guān)內(nèi)容。然而，這些內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到多元文化就在自己的身邊，教師可以組織學(xué)生參與互動(dòng)交流，分享他們身邊的外鄉(xiāng)人或外國(guó)人的故事。在交流過程中，學(xué)生需要描述這些外鄉(xiāng)人或外國(guó)人獨(dú)特的生活習(xí)慣，并與當(dāng)?shù)亓?xí)俗進(jìn)行比較。此外，學(xué)生應(yīng)思考如何對(duì)待與自身習(xí)俗、文化不同的人群，以及如何為他們營(yíng)造賓至如歸的氛圍。通過這樣的探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到尊重他人風(fēng)俗習(xí)慣的重要性。在此過程中，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉悅的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。這不僅有助于解決課本內(nèi)容和學(xué)生生活脫節(jié)的問題，還有助于豐富教學(xué)資源。

（二）圍繞時(shí)政熱點(diǎn)，選擇討論資源

由于教材內(nèi)容可能存在一定的滯后性，教師可以選擇一些時(shí)政熱點(diǎn)，將其融入教學(xué)活動(dòng)，以拓展教學(xué)資源的深度與廣度。圍繞這些時(shí)事新聞，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其學(xué)習(xí)資源。

以人教版道德與法治四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“家鄉(xiāng)的喜與憂”一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽地方人民政府網(wǎng)站或觀看地方新聞報(bào)道，鼓勵(lì)學(xué)生篩選出最能反映家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)情況的資訊，并參與課堂討論。例如，一名學(xué)生看到了一條資訊：“本地計(jì)劃建設(shè)高速公路，以更好地連接本地與周邊城市，從而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！贬槍?duì)這一時(shí)政熱點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生深入探討高速公路建設(shè)的好處、潛在的問題以及相應(yīng)的解決策略。有的學(xué)生提出：“高速公路的建設(shè)能讓我們更好地連通其他地區(qū)，但是，我擔(dān)心的是，大量外來車輛涌入可能會(huì)對(duì)我們的交通造成壓力，導(dǎo)致交通擁堵?！绷硪幻麑W(xué)生則提出了改進(jìn)建議：“我認(rèn)為可以通過調(diào)整我們的交通網(wǎng)絡(luò)，拓寬現(xiàn)有道路，開辟新路線?！庇纱丝梢?，教師選擇與當(dāng)前時(shí)事相關(guān)的議題，可以有效豐富教學(xué)資源，解決教材內(nèi)容可能存在的滯后性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、優(yōu)化生活化策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

（一）探究生活問題，踐行社會(huì)公德

在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討日常生活中的行為準(zhǔn)則問題，促使他們進(jìn)行辯證思考。通過這種方式，學(xué)生能夠踐行社會(huì)公共道德，并形成良好的道德品質(zhì)。

處理鄰里關(guān)系是社會(huì)公德的重要組成部分。以人教版道德與法治三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的“我家的好鄰居”一課的教學(xué)為例，教師可以基于生活教育理念，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題，并探索鄰里和諧相處的策略。例如，教師可以展示一個(gè)案例：“一名居民經(jīng)常在夜晚舉辦聚會(huì)，制造出擾人的噪聲，給樓下鄰居帶來困擾。雖然樓下鄰居多次嘗試溝通，但問題依舊沒有解決，最終他們選擇使用一個(gè)小裝置，將其貼在天花板上，以噪聲回?fù)魳巧系泥従印Ｃ鎸?duì)這種情況，你持什么看法，你是否支持這種行為，你認(rèn)為應(yīng)如何解決這種問題？”對(duì)此，一些學(xué)生認(rèn)為這是“以其人之道還治其人之身”，并無不妥之處。也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以勸導(dǎo)為主，不能故意違背社會(huì)公德。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)嘗試與鄰居進(jìn)行溝通，雙方都做出一些讓步；如果問題依舊無法解決，可以求助居委會(huì)的工作人員，請(qǐng)求他們幫忙調(diào)解；如果調(diào)解無效，還可以考慮采取法律手段。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“社會(huì)公德”的理解，說一說它具體表現(xiàn)在哪些方面，并評(píng)價(jià)自己是否做到了踐行社會(huì)公德。道德修養(yǎng)是一個(gè)廣泛的概念，其中社會(huì)公德是不可或缺的一部分。新課標(biāo)要求學(xué)生踐行以文明禮貌、相互尊重、助人為樂等為核心的道德規(guī)范，成為合格的公民。教師可以展示具體的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升個(gè)人的品德修養(yǎng)。

（二）扮演生活角色，懂得友愛互助

生活教育理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”。由于部分學(xué)生的人際交往能力不強(qiáng)，教師可以選擇日常生活中常見的交際難題，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓他們思考相應(yīng)的解決策略。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到友善與互助的重要性。

以人教版道德與法治三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的“同學(xué)相伴”一課的教學(xué)為例，教師可以先提出問題：“在和同學(xué)相處的過程中，你是否接受過同學(xué)的幫助，是否也幫助過同學(xué)？請(qǐng)通過角色扮演的方式分享一些生活中的互助經(jīng)歷，并討論同學(xué)間應(yīng)如何相互支持?！币唤M學(xué)生通過表演展示了這樣一個(gè)場(chǎng)景：一名同學(xué)因?yàn)樯]有來學(xué)校上課，他回到學(xué)校后，同桌不僅為其輔導(dǎo)作業(yè)，還借出了自己的筆記。在學(xué)生的表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)他們總結(jié)在日常生活中可能遇到的互助情境及解決方案。學(xué)生通過討論提出以下三種情況：第一，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，如果自己有能力，應(yīng)盡力提供幫助；第二，當(dāng)同學(xué)感到傷心時(shí)，應(yīng)給予安慰，幫助他們緩解不良情緒；第三，當(dāng)同學(xué)間出現(xiàn)矛盾時(shí)，雙方應(yīng)相互退讓，反思自身的問題，并嘗試和解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，思考自己可能遇到的問題，并探討解決方案。例如，有的學(xué)生意識(shí)到自己性子急躁，容易與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。通過角色扮演活動(dòng)，他學(xué)會(huì)了“冷處理”的技巧，并計(jì)劃在實(shí)際生活中嘗試應(yīng)用。由此可見，通過開展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能在生動(dòng)的情境中認(rèn)識(shí)互助精神的重要性，學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

（三）參與生活公益，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

生活教育理念倡導(dǎo)在體力勞動(dòng)中融入心智活動(dòng)，以防止學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)、書本知識(shí)與實(shí)際生活的分離及腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的割裂。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生參與社會(huì)公益勞動(dòng)，讓他們?cè)趧趧?dòng)中奉獻(xiàn)自己的愛心，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

例如，圍繞“我參與 我奉獻(xiàn)”一課，教師可以策劃社會(huì)公益活動(dòng)。教師可以與社區(qū)工作人員取得聯(lián)系，了解社區(qū)內(nèi)有哪些孤寡老人需要關(guān)懷，并組織學(xué)生參與“敬老助老”服務(wù)。該活動(dòng)可按以下步驟進(jìn)行。在動(dòng)員準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考活動(dòng)的意義，反思社區(qū)成員是否應(yīng)為營(yíng)造和諧美好的社區(qū)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量，以及幫助老人是否應(yīng)是社區(qū)服務(wù)的一部分。在方案設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集資料，了解老人的基本情況，并思考如何提供幫助才能讓老人感到開心。如果發(fā)現(xiàn)有老人因行動(dòng)不便而長(zhǎng)期居家，學(xué)生可以考慮租借輪椅，帶老人外出散步；對(duì)于視力不佳、無法看電視或閱讀的老人，學(xué)生可以考慮幫其安裝手機(jī)聽書軟件，或自己為老人朗讀書籍和報(bào)紙。在計(jì)劃實(shí)施階段，教師需要確保學(xué)生全身心投入，避免形式主義，從而真正增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)。在總結(jié)討論階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的收獲。通過參與公益勞動(dòng)，學(xué)生可以增強(qiáng)主人翁意識(shí)，認(rèn)識(shí)到不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要關(guān)心集體、社會(huì)乃至國(guó)家。這會(huì)促使他們積極參與各類志愿服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)，以更好地融入社會(huì)。

結(jié)語

教師將陶行知的生活教育理念和小學(xué)道德與法治學(xué)科相結(jié)合，能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的道德與法治知識(shí)體系，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，促使他們形成健全人格，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省蘇州高新區(qū)達(dá)善小學(xué)校）