《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要“基于單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容”，“發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果”。教師需要借助大單元教學(xué)讓學(xué)生在更廣闊的視角中理解歷史事件、人物及其背景。文章從深挖歷史細(xì)節(jié)、立足歷史視角、堅(jiān)持長遠(yuǎn)發(fā)展三個(gè)角度出發(fā)，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)策略，以供參考。

一、深挖歷史細(xì)節(jié)，深入解讀大單元教學(xué)內(nèi)涵

（一）基于細(xì)節(jié)挖掘歷史深層含義

初中歷史教育注重深入挖掘歷史細(xì)節(jié)，以揭示其深層含義，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史的全面理解。在挖掘細(xì)節(jié)的過程中，教師應(yīng)挑選能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的歷史元素。教師應(yīng)先搜集、整理歷史資料，確保所選細(xì)節(jié)的精確性與啟發(fā)性，并將這些歷史細(xì)節(jié)與大單元教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，引入相關(guān)小故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用問題引導(dǎo)法，提出與歷史細(xì)節(jié)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，借助問題引導(dǎo)學(xué)生深入解讀歷史。

以人教版初中歷史七年級上冊第三單元“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，教師應(yīng)深入挖掘歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生全面理解這一重要?dú)v史階段。這一單元主要聚焦秦朝的統(tǒng)一、秦末農(nóng)民起義、西漢削藩及尊崇儒術(shù)等歷史事件。教師可以借助地圖展示秦始皇統(tǒng)一六國后的行政區(qū)劃變化，直觀展現(xiàn)秦朝通過軍事征服與政治改革實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的歷程。通過視覺呈現(xiàn)，學(xué)生能夠清晰地看到統(tǒng)一前后的區(qū)別。隨后，教師可以引入秦末農(nóng)民起義的相關(guān)史料，重點(diǎn)講解陳勝、吳廣起義的原因，揭示起義背景，講解秦朝繁重的賦稅與徭役，讓學(xué)生深刻體會(huì)農(nóng)民起義的歷史意義。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討這些細(xì)節(jié)如何揭示歷史的重大轉(zhuǎn)折。在探討西漢削藩部分時(shí)，教師可以利用漢武帝時(shí)期的地圖，詳細(xì)介紹削藩的政治背景。通過分析地圖上封國與直轄郡的分布，學(xué)生能夠直觀理解中央集權(quán)制度的加強(qiáng)如何影響地方權(quán)力結(jié)構(gòu)。

（二）基于細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)單元?dú)v史情境

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師可以通過挖掘細(xì)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史事件發(fā)生的具體情境，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科知識之間的距離。教師需要對教材中的歷史事件進(jìn)行深入研究，尋找歷史場景的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，然后基于這些細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史情境中的人物心理、社會(huì)背景及歷史事件的發(fā)展邏輯，幫助學(xué)生更深刻地理解歷史知識。

以人教版初中歷史八年級下冊第六單元“科技文化與社會(huì)生活”為例，教師應(yīng)著重介紹中華人民共和國成立后在科技和文化領(lǐng)域所取得的重大成就，包括“雙百”方針、“兩彈一星”、秈型雜交水稻和青蒿素等重要成果。教師可以組織模擬研討會(huì)，先向?qū)W生介紹被討論的主要人物，如鄧稼先、錢學(xué)森、袁隆平、屠呦呦和莫言等，并為每名學(xué)生分配一個(gè)角色，讓學(xué)生了解該人物的主要成就、生平背景及其在科技或文化領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。隨后，學(xué)生需要準(zhǔn)備演講稿，在演講稿中介紹角色的主要觀點(diǎn)、在科技或文化領(lǐng)域的立場及他們對當(dāng)代社會(huì)生活的影響，并利用歷史事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。在模擬研討會(huì)當(dāng)天，每個(gè)角色都擁有專門的名牌?；顒?dòng)開始時(shí)，每名學(xué)生先進(jìn)行五分鐘的角色介紹和立場陳述，隨后，教師提出“科技如何推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”“文化多樣性在國家發(fā)展中的作用是什么”等一系列與科技創(chuàng)新和文化發(fā)展相關(guān)的問題，學(xué)生要從各自角色的視角出發(fā)進(jìn)行回答。

二、立足歷史視角，構(gòu)建大單元整體教學(xué)框架

（一）開展主題探究型歷史大單元教學(xué)

教師可以開展以歷史事件為中心的主題探究型大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)一系列富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘主題的內(nèi)涵。教師應(yīng)從歷史視角出發(fā)，通過整合相關(guān)的歷史事件，幫助學(xué)生全面認(rèn)識特定的歷史時(shí)期。同時(shí)，教師應(yīng)挑選具有廣泛影響的歷史事件作為教學(xué)單元的中心主題，以支持學(xué)生進(jìn)行深入的探究活動(dòng)。

以“中國古代選官制度的演變”為主題，教師在開展主題探究型歷史大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過整合歷史事件幫助學(xué)生全面理解古代中國的政治社會(huì)結(jié)構(gòu)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備展示商周時(shí)期的政治結(jié)構(gòu)和社會(huì)層級圖像，詳細(xì)描述官吏由國王、諸侯依據(jù)血緣關(guān)系分封的過程，幫助學(xué)生理解世襲制的特點(diǎn)及其對社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究軍功爵制，揭示秦國擴(kuò)張的原因及其對軍功爵制的依賴，分析秦始皇統(tǒng)一六國后的改革與軍功爵制的聯(lián)系。再次，教師可以借助文獻(xiàn)資料和漢武帝推行察舉制的背景資料進(jìn)行講解，展示漢武帝時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)，通過解讀“孝廉”挑選過程中的考察標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解這種自下而上的選拔方式是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的。最后，教師可以重點(diǎn)介紹從隋朝到清朝的科舉考試演變，利用時(shí)間線和考試科目的變化圖表，結(jié)合相關(guān)的改革措施，向?qū)W生展示科舉制如何影響了中國社會(huì)的文化。通過分析科舉制的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，學(xué)生能夠了解這一制度對中國歷史的深遠(yuǎn)影響。

（二）開展時(shí)代辨析型歷史大單元教學(xué)

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師首先要確定教學(xué)單元中關(guān)鍵的歷史時(shí)期，確保這些內(nèi)容在歷史發(fā)展的脈絡(luò)中具有代表性，能夠彰顯時(shí)代的演進(jìn)特征。接著，教師應(yīng)策劃教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析來掌握各個(gè)歷史時(shí)期的核心概念。教師可以引入相應(yīng)的歷史資料，使學(xué)生能夠從具體實(shí)例中提煉出時(shí)代的普遍特征與獨(dú)特性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的時(shí)代辨析能力，教師可以運(yùn)用時(shí)間線工具，幫助學(xué)生直觀地把握不同歷史時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)。另外，學(xué)生可以在時(shí)間線上添加注釋和分析，使歷史學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)。

以人教版初中歷史九年級下冊第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”為例，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)代辨析型教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解19世紀(jì)末至20世紀(jì)初所發(fā)生的重大技術(shù)與文化變革。該教學(xué)活動(dòng)主要聚焦第一次工業(yè)革命（也稱“蒸汽時(shí)代”）與第二次工業(yè)革命（也稱“電氣時(shí)代”）的對比分析，重點(diǎn)探討這兩個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵技術(shù)發(fā)明及其對社會(huì)的影響。教師可以運(yùn)用數(shù)字化時(shí)間線工具，展示從18世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初的重大科技發(fā)展，如珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)的蒸汽機(jī)、蒸汽機(jī)車的試車成功、本茨內(nèi)燃機(jī)汽車的制造及萊特兄弟飛機(jī)試飛等關(guān)鍵事件。該時(shí)間線可以幫助學(xué)生直觀地了解不同歷史時(shí)期科技發(fā)展的進(jìn)程及其時(shí)間上的對應(yīng)關(guān)系。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞時(shí)間線上的每一項(xiàng)發(fā)明進(jìn)行小組討論，探討先前技術(shù)的局限性以及新技術(shù)帶來的變革。同時(shí)，小組成員可以將這些信息整合到時(shí)間線的注解中，形成對每項(xiàng)技術(shù)發(fā)展影響的深入分析。

三、堅(jiān)持長遠(yuǎn)發(fā)展，依托大單元培養(yǎng)核心素養(yǎng)

堅(jiān)持長遠(yuǎn)發(fā)展，是指教師在開展大單元教學(xué)的時(shí)候不能局限于某一章節(jié)知識點(diǎn)的講解，而要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，即基于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，理解歷史演進(jìn)

實(shí)施大單元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并理解歷史演進(jìn)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的歷史背景中把握事件的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對歷史變遷的理解。教師需要確保學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵的歷史事件，并了解重要的歷史日期、人物、事件及其影響。通過模擬歷史場景，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，探討各個(gè)歷史人物的立場，可以加深學(xué)生對歷史事件的理解，激發(fā)他們對歷史事件的深入思考。

以“中國古代政治制度”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)法，深入探索中國古代政治制度的演進(jìn)歷程，重點(diǎn)圍繞時(shí)間序列和制度變革的脈絡(luò)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。從秦朝確立的三公九卿制度和郡縣制開始，逐步過渡至隋唐時(shí)期的三省六部制和科舉制，再到宋、元、明、清各朝的政治制度創(chuàng)新。教師可以借助豐富的歷史文獻(xiàn)、圖表及政治制度演變的時(shí)間線，利用視覺化工具輔助教學(xué)，使學(xué)生清晰地辨識各政治制度之間的聯(lián)系與差異。教師還可以向?qū)W生展示秦朝皇權(quán)至高無上的政策和郡縣制的實(shí)施細(xì)節(jié)，解釋這些制度是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的。隨后，通過展示西漢漢武帝時(shí)期的推恩令和“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”的政策，探討這些政策對王朝政治穩(wěn)定的影響。在分析隋唐三省六部制時(shí)，教師可以展示具體的制度結(jié)構(gòu)圖，介紹這些制度的設(shè)計(jì)是如何有效提高行政效率的。另外，教師可以利用多媒體設(shè)備展示從秦朝到清朝的各種政治制度的長期效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)討論，分析這些政治制度如何影響了中國歷史的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠系統(tǒng)地理解中國古代政治制度的演變及其對歷史的深遠(yuǎn)影響，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（二）借助史料研讀，培養(yǎng)家國情懷

教師應(yīng)從大量的歷史資料中挑選那些能夠反映國家重大歷史事件的史料，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)歷史氛圍的機(jī)會(huì)?；谶@些具體的歷史資料，學(xué)生能夠直觀感知?dú)v史人物的思想情感。教師還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用在線數(shù)據(jù)庫引導(dǎo)學(xué)生接觸更多原始史料。通過這些數(shù)字化工具，學(xué)生可以進(jìn)行更為廣泛深入的歷史探索，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在研讀史料的過程中可以逐漸培養(yǎng)家國情懷，與歷史人物在精神上產(chǎn)生共鳴，從而更加珍視自己的國家文化。

以人教版初中歷史七年級上冊第一單元“史前時(shí)期：原始社會(huì)與中華文明的起源”為例，教師可以利用史料研讀引導(dǎo)學(xué)生探究中國早期人類文明的演進(jìn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供具體的考古發(fā)現(xiàn)資料，幫助學(xué)生具體了解早期人類的生活狀態(tài)，并引入河姆渡、半坡、良渚和陶寺等遺址的發(fā)掘成果。接著，教師可以借助黃帝和炎帝的神話傳說，鼓勵(lì)學(xué)生思考這些故事所蘊(yùn)含的古代中國人對家國的認(rèn)同。然后，教師可以安排寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將這些神話故事與現(xiàn)代中國的家國情懷相聯(lián)系。為了加深學(xué)生對這段歷史的理解，教師可以組織展覽活動(dòng)，讓學(xué)生展示他們的作品及對神話故事的個(gè)人解讀。這不僅為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，還使他們得以觀察同伴如何從不同視角解讀同一故事，從而增強(qiáng)他們對中華文化的認(rèn)同感。

結(jié)語

通過運(yùn)用多種大單元教學(xué)策略，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史的豐富層次，加深學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)其歷史思維能力，使他們能夠從更開放的視角評價(jià)歷史事件的意義及其對現(xiàn)代社會(huì)的影響。這樣的歷史教學(xué)不僅能夠傳授歷史知識，還能夠激發(fā)學(xué)生對歷史事件深層背景的批判性思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）