關(guān)鍵詞：智慧教學(xué) 概念維度 智能技術(shù) 提升策略 俄語學(xué)界

[中圖分類號]H35 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1002-5510（2024）03-0085-11

1.引言

智慧教學(xué)是教育信息化背景下智能與教學(xué)的深度融合（章立萍、史夢穎2022： 21），現(xiàn)已被視為提高教學(xué)效率、質(zhì)量和公平性的有效途徑，被視為全球教育改革和發(fā)展的重要探索方向和戰(zhàn)略目標(biāo)。這一依托于人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的模式，更容易有效激發(fā)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，助推師生全神貫注地沉浸于教與學(xué)的世界之中。智慧教學(xué)涉及多種教育理論、科技手段及實(shí)踐方法的綜合運(yùn)用，不同國家和地區(qū)的教育制度、文化背景、經(jīng)濟(jì)水平及信息技術(shù)應(yīng)用等存在差異。因而智慧教學(xué)的概念往往處于動態(tài)變化之中，不同學(xué)者對其也持不同觀點(diǎn)（邢西深、管佳2022：109）。

2.文獻(xiàn)回顧

智慧教學(xué)是教育教學(xué)改革中不可忽視的領(lǐng)域，備受國內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注，研究切入點(diǎn)眾多。目前對智慧教學(xué)的相關(guān)研究，集中在理論研究和實(shí)踐探索兩類。前者對智慧教學(xué)的概念、原理、模型等進(jìn)行了系統(tǒng)探討，后者對智慧教學(xué)在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析和實(shí)踐。研究范式由理論思辨開始轉(zhuǎn)向設(shè)計與應(yīng)用（張秀梅2020：68），這為促進(jìn)智慧教學(xué)的發(fā)展提供了寶貴的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持。

在實(shí)踐探索層面，成果數(shù)量多于理論研究。一是智慧教學(xué)的多維實(shí)踐研究。很多成果圍繞不同課程的智慧教學(xué)對模式、設(shè)計、反思、評價及路徑等進(jìn)行了實(shí)踐分析。從教學(xué)模式來看，宋丹（2022）等認(rèn)為信息類課程智慧教學(xué)模式應(yīng)以教育教學(xué)的多維數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。鄭廣杰（2018）認(rèn)為俄語智慧混合教學(xué)模式應(yīng)采用線上線下人一機(jī)或人一機(jī)一人交互切換開展教學(xué)活動。在教學(xué)設(shè)計上，Chen J.（2022）提出針對人工智能下的英語語言文學(xué)智慧教學(xué)設(shè)計，借助CNN和GRU的方法為實(shí)現(xiàn)該課程提供實(shí)質(zhì)性支持。在教學(xué)反思上，句云生（2023）等認(rèn)為，得到教學(xué)效果的反饋并對教學(xué)進(jìn)行反思是做好線上教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)合理組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的智慧性；兼顧多種教學(xué)組織形式，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性；靈活安排教學(xué)活動，差異化通向智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)（王慧2016）。在路徑探討上，甘容輝（2021）等歸納出5G推進(jìn)教學(xué)環(huán)境智能化、多模態(tài)教學(xué)資源交互化、學(xué)習(xí)要素融合化、教學(xué)主體協(xié)同化、學(xué)習(xí)方式生態(tài)化的應(yīng)用場景。喚醒教師主體則是高校智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑（黎瓊鋒2019）。二是智能技術(shù)的作用、數(shù)據(jù)挖掘與分析。已有研究認(rèn)為，智能技術(shù)能培養(yǎng)分析能力，即提高對獲取知識的興趣和動力，形成創(chuàng)造性思維，提供用不同方法解決問題的能力（Евсюков2018），為學(xué)習(xí)提供更多新機(jī)會，提高學(xué)習(xí)成效（Nesterenko 2021）。在技術(shù)時代應(yīng)積累知識，將技術(shù)視為在需要時使用的工具，而不是拐杖（Stiller 2022）。同時，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能更直觀展現(xiàn)師生教與學(xué)的實(shí)際情況，有助于學(xué)校及時采取措施解決問題，促進(jìn)校園環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的智慧化發(fā)展（趙峰2021）。

總體而言，國內(nèi)外學(xué)界雖已對智慧教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)探討，認(rèn)識到其概念的多維性和復(fù)雜性，但已有的理論研究過多地把注意力放在中美等國教學(xué)場景，而國內(nèi)俄語學(xué)界往往忽略了對智慧教學(xué)概念維度的解讀，缺乏較為成熟的理論框架。然而，智慧教學(xué)概念既反映其理解方式，也深刻影響實(shí)踐方式。概念混亂與研究的相互獨(dú)立是教學(xué)實(shí)踐水平不一的主因（羅生全、張雪2022：13）。弄清“智慧教學(xué)”這一能使智慧教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果的概念尤為重要。國際學(xué)者以俄文形式表述的“智慧教學(xué)”就成為我們探討其概念時所應(yīng)參考的依據(jù)。目前關(guān)于俄語學(xué)界智慧教學(xué)的概念維度及其邏輯關(guān)系是什么，基于何種因素能促成教學(xué)質(zhì)效的提升，尚無定論。

3.研究設(shè)計

3.1數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)源于2012年“智慧教育”概念（Klichowski 2015）提出以來，發(fā)表在俄羅斯期刊有關(guān)智慧教學(xué)的俄文文獻(xiàn)。文獻(xiàn)檢索借助俄羅斯兩大學(xué)術(shù)文獻(xiàn)電子數(shù)據(jù)庫：一是素有俄羅斯“知網(wǎng)”之稱的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)電子數(shù)據(jù)庫（ Elibrary）；二是被稱為世界五大開放學(xué)術(shù)檔案資源之一的列寧網(wǎng)絡(luò)電子數(shù)據(jù)庫（CyberLeninka）（見表1）。

3.2研究方法

扎根理論是基于原始資料、通過數(shù)據(jù)推理抽象出來的新的思想和理論框架（王薔馨等2023：75）。本研究即以該理論方法，將所收集的俄文資料通過開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三步驟進(jìn)行概念化分析，基本操作流程見圖1。

4.編碼過程

為確保研究信度，編碼過程由三位俄語領(lǐng)域工作的教師共同完成，獨(dú)立進(jìn)行概念化和范疇化工作。在編碼前期，研究人員廣泛閱讀并整理智慧教學(xué)概念、人工智能技術(shù)、智慧教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的文獻(xiàn)，旨在充分明確本研究主題。在編碼過程中，研究人員分別為原始語句提供描述性的編碼標(biāo)簽，以捕捉數(shù)據(jù)的關(guān)鍵要素及邏輯關(guān)系。若出現(xiàn)不同意見，則通過團(tuán)隊討論及咨詢專業(yè)人士的方法來逐步達(dá)成共識。

4.1開放式編碼形成概念及范疇

開放式編碼是對原始調(diào)研所得資料進(jìn)行分析和聚斂，形成初始概念的過程（張夢桃、張生太2023）。首先，將有效研究文獻(xiàn)依次編號（A1-A64），如A1-1表示第一篇文獻(xiàn)中的第一個原始語句。其次，運(yùn)用Nvivo12軟件，在不持主觀情感偏向與事先判斷的前提下對文本逐字逐句進(jìn)行翻譯和概念化分析，并用漢語賦予“智慧教學(xué)”概念標(biāo)簽。最后，經(jīng)反復(fù)對比審核，將與智慧教學(xué)關(guān)聯(lián)較大、出現(xiàn)頻率超過3個節(jié)點(diǎn)且描述同類內(nèi)容的，進(jìn)行概念化合并，共衍生出69個概念和22個范疇。限于篇幅，以下僅呈現(xiàn)部分編碼分析結(jié)構(gòu)和示例見表2。

4.2主軸式編碼確立主范疇

主軸式編碼是對開放式編碼所形成的初始概念展開聚類分析，發(fā)現(xiàn)具有相似類屬、相似潛在邏輯次序的范疇之間的邏輯關(guān)系，以更具涵蓋性方式重新表述范疇所含之意。通過對俄文資料、初始概念的反復(fù)對比，最終從22個對應(yīng)范疇中歸納到8個主范疇（見表3）。

4.3選擇性編碼完成核心范疇的界定

選擇性編碼是通過識別并聚斂主范疇提煉核心范疇，闡述范疇之間的邏輯關(guān)系，并以“故事線”的形式將主范疇有機(jī)關(guān)聯(lián)，以創(chuàng)設(shè)研究理論的結(jié)構(gòu)模型。本研究以智慧教學(xué)的概念維度為核心范疇，圍繞此核心范疇的“故事線”架構(gòu)為：智能技術(shù)和教學(xué)資源是智慧教學(xué)的外部支撐，教學(xué)策略、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價是智慧教學(xué)的內(nèi)在設(shè)計，教師轉(zhuǎn)型和學(xué)生發(fā)展則是智慧教學(xué)的整體效果?；谇笆?個主范疇，本研究構(gòu)建了俄語學(xué)界智慧教學(xué)概念的結(jié)構(gòu)模型（見圖3）。

4.4理論飽和度檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)俄語學(xué)界智慧教學(xué)概念維度的理論飽和度，本研究在上述“篩選方式”中提及的隨機(jī)抽樣的76個原始語句導(dǎo)入Nvivo12軟件中，按前文步驟進(jìn)行新一輪的三級編碼。結(jié)果表明，俄語學(xué)界智慧教學(xué)的概念維度及其邏輯關(guān)系仍在本研究已取得的核心范疇內(nèi)，并未顯現(xiàn)出新的主副范疇和邏輯關(guān)系，8個主范疇內(nèi)也未發(fā)現(xiàn)新的構(gòu)成因子，說明所得編碼已趨近飽和。由此表明，本研究所構(gòu)建的模型通過理論飽和檢驗(yàn)，在分析智慧教學(xué)的多維概念時具有較強(qiáng)的解釋力。

5.俄語學(xué)界智慧教學(xué)概念的模型闡釋

圖3所示的模型能直觀展現(xiàn)與描述俄語學(xué)界智慧教學(xué)概念的整體輪廓及關(guān)鍵要素。智慧教學(xué)需要充分調(diào)動教師的內(nèi)在智慧和潛力，在智能技術(shù)和教學(xué)資源的“外部教學(xué)支撐”下對教學(xué)策略和教學(xué)管理進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)新，科學(xué)合理設(shè)定學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價，形成智慧環(huán)境下的“內(nèi)部教學(xué)設(shè)計”，最大化的“整體教學(xué)效果”則是促成師生能力的長效雙向發(fā)展，是智慧教學(xué)追求的終極目標(biāo)，可促進(jìn)學(xué)生在高階知識的問題解決、智能技術(shù)的學(xué)習(xí)輔助和認(rèn)知世界的德行塑造層面獲得全面的提升。由此可見，智慧教學(xué)核心范疇遵循“外部支持+內(nèi)部設(shè)計=整體效果”這一路徑，圍繞此路徑衍生8個概念，各個概念之間存在著并列和依附的非線性關(guān)系。該結(jié)構(gòu)模型對教師設(shè)計、開展、創(chuàng)新智慧教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)和借鑒價值。

5.1智慧教學(xué)的外部支撐

此模型提出，智能技術(shù)與教學(xué)資源為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供外部支撐，這是智慧教學(xué)實(shí)踐得以有效實(shí)施的落地根基。

基于質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合上述闡釋結(jié)果，本研究構(gòu)建出俄語學(xué)界智慧教學(xué)的概念模型，并提出高校智慧教學(xué)的提升策略：對于教學(xué)單位而言，一是開發(fā)和引入智能教育技術(shù)，包括人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、云端等技術(shù)，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率；二是搭建智慧教學(xué)研訓(xùn)平臺，定期為教師提供智能技術(shù)和軟件工具的培訓(xùn)；三是改善教學(xué)條件，建立智慧教室和智慧實(shí)驗(yàn)室等；四是擴(kuò)大數(shù)字化教學(xué)資源供給，提供在線教學(xué)資源和交流平臺，以促進(jìn)共享公平優(yōu)質(zhì)的教育。而對于教師而言，一是注重智慧課堂的教學(xué)創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式；二是加強(qiáng)教學(xué)評估和反饋，通過實(shí)時監(jiān)測和評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案和策略；三是參加智慧教育培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展課程，提升數(shù)字技術(shù)和教學(xué)設(shè)計能力；四是在優(yōu)化技術(shù)和教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生最新技術(shù)的應(yīng)用能力和專業(yè)知識的綜合能力，促進(jìn)教師和學(xué)生核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

六、研究結(jié)論與展望

6.1研究發(fā)現(xiàn)

本研究運(yùn)用扎根理論的方法，對俄語學(xué)界有關(guān)智慧教學(xué)的俄文資料進(jìn)行了逐級編碼與分析，得到了一些有價值的結(jié)論：

第一，基于扎根范式探索性開發(fā)了智慧教學(xué)概念的結(jié)構(gòu)模型。從俄語學(xué)界立場出發(fā)，探明了智慧教學(xué)從哪些層面提升教學(xué)質(zhì)量這一基本命題。研究發(fā)現(xiàn)，智慧教學(xué)的概念內(nèi)涵是由外部教學(xué)支撐、內(nèi)部教學(xué)設(shè)計、整體教學(xué)效果組成的順序結(jié)構(gòu)。其中，智能技術(shù)與教學(xué)資源構(gòu)成了智慧教學(xué)的外部支撐條件，而教學(xué)策略、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)方式是智慧教學(xué)的內(nèi)部設(shè)計形式，教學(xué)轉(zhuǎn)型和學(xué)生發(fā)展則為智慧教學(xué)的整體效果反饋和目標(biāo)達(dá)成。

第二，上述概念要素之間并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。首先，在外部支撐層面，智能技術(shù)助力教師精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)時反饋和評估的能力，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方略。智能技術(shù)還提供豐富優(yōu)質(zhì)的資源，教師精熟運(yùn)用新技術(shù)為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和途徑。其次，在內(nèi)部設(shè)計層面，教師應(yīng)具備教學(xué)的機(jī)智和智慧，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過有效的智慧“教法”服務(wù)于立德樹人之根本，促成育人能力的提升。學(xué)生在智慧“學(xué)法”中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。最后，借助內(nèi)部和外部合力師生才得以在和諧有序的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)能力的雙向互動和發(fā)展。教師轉(zhuǎn)型和學(xué)生發(fā)展是智慧教學(xué)中不可忽視的概念維度和目標(biāo)方向。

6.2研究貢獻(xiàn)

1.內(nèi)容層面。通過扎根分析我們有效地從俄語學(xué)界視角揭示了智慧教學(xué)的概念維度，突破了僅從中美等國場景研究智慧教學(xué)的局限，系統(tǒng)闡釋了各概念間的內(nèi)在邏輯，從而避免了誤解概念導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的失敗，為深入理解智慧教學(xué)及其未來的實(shí)踐設(shè)計提供參考。

2.理論層面。本文構(gòu)建了俄語學(xué)界智慧教學(xué)概念維度的結(jié)構(gòu)模型。關(guān)于智慧教學(xué)的研究側(cè)重于實(shí)踐探索，既有研究在不同視角和方法上有一定突破，但國內(nèi)外鮮少研究聚焦俄語學(xué)界所表述的智慧教學(xué)概念的詮釋。本文從整體上豐盈了智慧教學(xué)在概念層面的多維意蘊(yùn)，為智慧教學(xué)概念研究提供可資借鑒的理論框架。

6.3研究局限與展望

本研究也存在不足。首先，研究數(shù)據(jù)主要來源于俄文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，尚未考慮俄羅斯本土教師個體對智慧教學(xué)概念的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知（盡管學(xué)界不乏任課教師）。未來研究可通過深度訪談獲取信息，以驗(yàn)證和補(bǔ)充本文所構(gòu)建的模型。其次，盡管在數(shù)據(jù)篩選和編碼時已盡量考慮俄文資料的全面性，盡量按照扎根理論飽和原則，但在大量文獻(xiàn)中找尋相匹配的原始語句過程中可能存在遺漏問題。最后，智慧教學(xué)本身的多維性和復(fù)雜性也決定了其內(nèi)涵整合后可能存在個體差異和爭議。智慧教學(xué)作為未來全球教育的重要趨勢，其概念維度將隨著新技術(shù)的更迭動態(tài)地拓展和深化。若想了解最新智慧教學(xué)的概念維度，為今后實(shí)現(xiàn)更加便捷、高效和個性化的教育服務(wù)，推動教學(xué)模式的變革和教育品質(zhì)的提升，仍需尋找更多相應(yīng)的理論指導(dǎo)。