摘 要：隨著教育改革不斷深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為物理教師教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容.在初中物理教學(xué)中，情境化教學(xué)被廣泛認(rèn)為是一種有效的教學(xué)策略，教師將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.文章以初中物理“壓強(qiáng)”一課為例，探討多元情境化教學(xué)實(shí)踐策略，如利用生活資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境，以學(xué)科問題為媒介營造會(huì)學(xué)善思情境，通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)樂學(xué)情境等，希望能為廣大物理教師提供參考，助力物理教師有效實(shí)施情境化教學(xué)策略，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；情境化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）29-0083-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡(jiǎn)介：吳強(qiáng)華（1984.10—），男，福建省政和人，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在當(dāng)代教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育改革的關(guān)鍵目標(biāo).初中物理課堂上，如何使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力成為教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn).情境化教學(xué)提倡將抽象的物理概念與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.文章旨在探討情境化教學(xué)在初中物理教育中的應(yīng)用策略，為教育工作者提供有效的教學(xué)及實(shí)踐策略.

1 指向核心素養(yǎng)的初中物理情境化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中物理情境化教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的物理學(xué)習(xí)情境，使物理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)日常生活密切相關(guān).同時(shí)，在物理課堂上，教師融入情境化教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決問題的能力.如教師引入實(shí)際情境，可吸引學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)探索物理知識(shí)的過程，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)物理學(xué)科探索精神.

1.2 有利于促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用

初中物理情境化教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力.教師將物理知識(shí)置于具體的物理學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可在解決實(shí)際問題過程中深化對(duì)相關(guān)物理概念的理解.如此一來，教師便可幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在物理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境中搭起橋梁，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶效果，提升學(xué)生思維的邏輯性和條理性.

1.3 有利于拓寬學(xué)習(xí)視野

初中物理情境化教學(xué)中，教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)情境，可為學(xué)生提供拓展物理知識(shí)的機(jī)會(huì).學(xué)生在探索具體情境時(shí)不僅學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，同時(shí)還接觸到化學(xué)、生物、地理等其他學(xué)科知識(shí)，有利于拓寬學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生綜合素養(yǎng).此外，情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與交流，能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］.

2 指向核心素養(yǎng)的初中物理情境化教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 以教學(xué)需求為依據(jù)，設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入情境

情境化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來，初中物理教師需設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，才能更好地提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解能力.教師在根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入情境時(shí)，要先將課程內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，找出切入點(diǎn).與此同時(shí)，教師還要把情境的趣味性和實(shí)用性都考慮其中，保證所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境能引起學(xué)生注意，使其能在真實(shí)情境中進(jìn)行觀察、思考和探索，從而加深對(duì)物理概念的理解［2］.

以滬科版初中物理“壓強(qiáng)”為例，教師在講解“壓強(qiáng)”這一物理概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的、貼近學(xué)生生活的情境，即“為什么滑雪時(shí)人不會(huì)陷入雪中，而站在雪地上人會(huì)陷入雪中？”這個(gè)教學(xué)情境可以引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生探究滑雪板與雪地的接觸面積、站立時(shí)雙腳和雪地接觸面積的差別，在此基礎(chǔ)上引入“壓強(qiáng)”這一概念，分析與壓力和作用面積的關(guān)系.學(xué)生在進(jìn)行分析和對(duì)比思考的過程中，可以清楚地認(rèn)識(shí)到在同樣受力條件下，較大接觸面和較小壓力會(huì)使物體更不容易陷到雪地里，從而更好地理解雪橇的設(shè)計(jì)理念.同時(shí)，為充實(shí)這一導(dǎo)入情境，教師也可以組織學(xué)生深入探究雪靴與正常鞋在雪上行走的差異、大象與女士高跟鞋對(duì)地壓力的對(duì)比等，這些都是生活中常見的或者容易觀察到的現(xiàn)象，有助于學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”概念產(chǎn)生深刻印象.這樣一來，學(xué)生既可以在具體的、接近生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也可以在觀察、討論和實(shí)驗(yàn)過程中增強(qiáng)自己的知識(shí)探索和知識(shí)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).此種以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的趣味導(dǎo)入情境，是初中物理教學(xué)中的一種具體表現(xiàn)，能提高教學(xué)效率，促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展，為其日后有效解決物理學(xué)習(xí)問題奠定基礎(chǔ)［3］.

2.2 以生活資源為抓手，創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境

情境化教學(xué)核心在于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、具體，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解和內(nèi)化物理知識(shí).教師使用生活資源作為教學(xué)抓手，可切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建立起物理知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性.真實(shí)的生活化體驗(yàn)情境能讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中掌握知識(shí)，形成解決實(shí)際問題的能力.

例如，在講解“壓強(qiáng)”知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要掌握流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而貼近生活的實(shí)驗(yàn)，即使用家中的水龍頭和塑料瓶來探究水流的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.學(xué)生在塑料瓶的底部打一個(gè)小孔，在離底部較高的位置打另一個(gè)孔，用水龍頭將塑料瓶裝滿水，觀察兩個(gè)孔中水流出的速度和遠(yuǎn)離瓶體的距離.通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)位于較低位置的孔中水流的速度更快，射出的距離也更遠(yuǎn)，原因在于較低位置的水受到的壓強(qiáng)更大.在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，可直觀展示流體壓強(qiáng)與流速的物理關(guān)系，基于動(dòng)手操作和實(shí)際觀察的方法，讓學(xué)生在生活化情境中體驗(yàn)物理原理，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶物理知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究精神.可見，以生活資源為抓手創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境，不僅能有效提升初中物理教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，還能幫助學(xué)生在實(shí)際操作和體驗(yàn)中深化對(duì)物理概念的理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)［4］.

2.3 以學(xué)科問題為媒介，營造會(huì)學(xué)善思情境

教師以學(xué)科問題作為教學(xué)媒介，意味著教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)或一系列學(xué)科相關(guān)問題而展開，這些問題旨在激發(fā)學(xué)生好奇心，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中尋找答案，從而深入理解物理學(xué)科知識(shí).教師以學(xué)科問題為媒介的教學(xué)方法，重點(diǎn)設(shè)計(jì)引人入勝且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，這些情境可激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能進(jìn)行思考、討論和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力.

例如，在講解“壓強(qiáng)”這一課知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于“空氣的力量”的問題情境，即“為什么臺(tái)風(fēng)來臨時(shí)，窗戶外側(cè)貼上膠帶可以減少損壞？”這一問題直接關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生探究物理原理的興趣.同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)探究方式來尋找答案.在學(xué)習(xí)過程中，使用風(fēng)扇模擬臺(tái)風(fēng)，對(duì)比沒有貼膠帶和貼了膠帶的紙片在風(fēng)扇前的穩(wěn)定性，觀察和記錄兩種情況下紙片的變化.在開展這一實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)貼有膠帶的紙片更能抵抗風(fēng)的力量，從而引出空氣壓力分布不均所產(chǎn)生的效應(yīng).此外，教師還可以擴(kuò)展問題，組織學(xué)生探討與空氣壓力相關(guān)的其他現(xiàn)象，如汽車輪胎氣壓對(duì)行駛安全性的影響，或飛機(jī)翼型設(shè)計(jì)如何利用空氣壓強(qiáng)差實(shí)現(xiàn)升力，這些問題既可加深學(xué)生對(duì)“空氣的力量”概念的理解，又能促進(jìn)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的過程.可見，以學(xué)科問題為媒介營造會(huì)學(xué)善思的情境，能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的發(fā)展，有助于學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能主動(dòng)思考與積極探索.

2.4 以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為方法，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)樂學(xué)情境

教師通過實(shí)驗(yàn)任務(wù)開展教學(xué)是一種有效的物理教學(xué)方法，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生親自參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)概念的能力，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維［5］.在物理教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)為方法創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)樂學(xué)情境，需要教師精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)任務(wù)，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，有效幫助學(xué)生掌握物理學(xué)科核心科學(xué)概念和科學(xué)方法.

實(shí)驗(yàn)一：探究水深對(duì)壓強(qiáng)的影響

教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生探究水深與液體壓強(qiáng)之間的關(guān)系.在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以使用透明的塑料瓶，瓶身上等距離開幾個(gè)小孔，將瓶子裝滿水并掛在高處，觀察不同高度小孔噴射水流的遠(yuǎn)近.學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)越靠近瓶底的孔，其水壓更大，水流射得越遠(yuǎn).這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅直觀地展示了水深與壓強(qiáng)的關(guān)系，而且還通過實(shí)際操作促使學(xué)生深入理解液體壓強(qiáng)隨深度增加而增大的物理原理.

實(shí)驗(yàn)二：探究不同形狀容器中液體的壓強(qiáng)

此實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)液體壓強(qiáng)不僅與水深有關(guān)，還與液體接觸面積有關(guān).師生準(zhǔn)備三種不同形狀的透明容器，如圓柱形透明容器、錐形透明容器和矩形透明容器，這些容器底面積不同.在每個(gè)容器的相同高度處標(biāo)記水位線，再測(cè)量并記錄到達(dá)這些高度時(shí)各自的水壓力，基于測(cè)量擠壓容器底部造成的水流速度來間接反映壓力大小.如此一來，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)盡管容器形狀和底面積不同，但在相同水深處液體壓強(qiáng)相同，進(jìn)而理解液體壓強(qiáng)與容器形狀、接觸面積無關(guān)，僅與水深有關(guān).

在物理實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生可在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解液體的壓強(qiáng)概念，形成觀察、分析和解決問題的能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣.為此，物理教師為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果便可設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和操作的機(jī)會(huì)，在通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)用物理知識(shí)的過程中加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)實(shí)效.

3 結(jié)束語

綜上所述，情境化教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)顯著，能有效提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和理解能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.同時(shí)，將理論與實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)方法，可為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能在探索和實(shí)踐中樂學(xué)善思，為未來學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：［1］ 丁潔瓊.逆向可視化情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］. 數(shù)理天地（初中版），2024（4）：77-79.

［2］ 馬賢慶.探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策［J］. 數(shù)理天地（初中版），2024（2）：56-58.

［3］ 古敏.試論初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及改進(jìn)策略［J］. 情感讀本，2023（27）：109-111.

［4］ 胡永倫.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境之實(shí)踐［J］. 當(dāng)代教研論叢，2023，9（2）：65-68.

［5］ 徐海浮. 基于核心素養(yǎng)的初中物理微實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)策略［J］. 物理教師，2023，44（8）：46-48.

［責(zé)任編輯：李 璟］