摘 要：新課程改革背景下，初中物理教師應以核心素養(yǎng)為導向，圍繞學科大概念、大任務、大主題等，對具有內(nèi)在關聯(lián)的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整合，遵循大單元教學設計思想構(gòu)建新型課堂，推動核心素養(yǎng)落實.為發(fā)揮大單元教學在初中物理教學中的優(yōu)勢，筆者利用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，在歸納大單元教學內(nèi)涵的基礎上，提出教師可以通過歸納教材要素、依托項目學習、拓展學習內(nèi)容、設計大單元作業(yè)等方式組織教學，突出物理知識結(jié)構(gòu)特點，幫助學生在學習期間完善知識結(jié)構(gòu)，充分感受物理知識實用性和系統(tǒng)性的特點.

關鍵詞：大單元；教學設計；初中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0089-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：汪蕓（1980.1—），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教育教學研究.

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中圍繞“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞，提出教師在教學中需要依據(jù)物理學科內(nèi)涵，遵循學生認知規(guī)律，明確物理學習主題.主題內(nèi)分級呈現(xiàn)，層層遞進，主題間相互關聯(lián)，各有側(cè)重.注重知行合一、學以致用，體現(xiàn)物理課程基礎性、實踐性等特點.依據(jù)課程標準要求，教師在教學中需要關注物理學科特色，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為中心設計教學活動.

1 大單元教學內(nèi)涵

大單元教學指教師在教學中圍繞教學主題，將教學內(nèi)容組合在一起形成規(guī)范的整體，圍繞大概念開展相關活動的一種教學方法.在初中物理教學期間，教師通過對教材內(nèi)容的重構(gòu)，從整體上對單元教學進行有序設計，能夠有效擺脫傳統(tǒng)單課時授課的局限性，避免碎片化的學習方式影響學生發(fā)展［1］.與傳統(tǒng)教學方式不同的是，大單元教學具有以下特征：第一，教學資源具有關聯(lián)性與整合性.以往課程內(nèi)容一般是固定的、有限的，但是大單元教學的直接目的是把學科教學從自然單元中解放出來，以更大的視野、更高的層面建構(gòu)新的課程資源系統(tǒng).第二，課程內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化特點.大單元教學以大概念為統(tǒng)籌，以學科主要概念、事件、原理、事實為基本構(gòu)成.大單元教學的組合形式并非盲目行為，而是教師根據(jù)學科邏輯、學生的認知邏輯以及心理特點等對課程內(nèi)容進行的創(chuàng)造，真正體現(xiàn)了陶行知“大學習”教育觀念.

2 大單元教學設計在初中物理教學中的應用探析

2.1 歸納教材要素，科學設計大單元教學目標

教材是大單元教學活動開展的重要素材［2］.為了幫助學生了解大單元教學，掌握大單元學習中自己需要達成的目標，教師在教學活動開始前，需要系統(tǒng)地歸納、梳理教材內(nèi)容，結(jié)合教學主題選擇能夠組合在一起的教學要素作為大單元教學素材，基于學生的學習能力與認知能力，合理設計教學目標，并以清單的方式呈現(xiàn).這樣，依托大單元教學目標提示，學生能清楚地認識到各部分知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，了解大單元教學的基本組織形式，為后續(xù)教學活動的順利進行奠定良好基礎.

以蘇科版八年級上冊“光現(xiàn)象”教學為例，本章內(nèi)容包含了光的顏色、直線傳播、平面鏡以及光的反射等相關內(nèi)容.通過對教材的整理，教師發(fā)現(xiàn)相關內(nèi)容與“光”關聯(lián)緊密.對此，教師可以適當補充教學內(nèi)容，結(jié)合本冊第四章“光的折射 透鏡”相關素材講解“光”的知識，從而確定本次大單元教學方向“生活中的光”，并圍繞大單元教學主題設計相關教學目標.

（1）通過實驗，探究并了解光的反射定律、光的折射現(xiàn)象及其特點，聯(lián)系生活經(jīng)驗總結(jié)生活中的反射現(xiàn)象.

（2）在學習光的直線傳播和光的反射現(xiàn)象的基礎上探究折射現(xiàn)象以及規(guī)律，運用科學語言解釋生活中光現(xiàn)象的產(chǎn)生，理解透鏡成像的原理.

（3）認識并且使用實驗儀器進行簡單光學實驗，培養(yǎng)動手能力，領略物理與實際生活的密切聯(lián)系.

從目標中能夠看出本次大單元教學活動中的知識呈現(xiàn)層層遞進趨勢，學生需要在學習“光現(xiàn)象”的基礎上研究光的折射與透鏡.隨后，教師即可圍繞目標帶領學生參與大單元學習活動，進一步走進“光”的神奇世界.

2.2 依托項目學習，拓寬大單元教學實踐路徑

在大單元教學中，為了激發(fā)學生參與意識，提高學生學習積極性，教師可以借助項目學習的方式，圍繞大單元教學主題，為學生設計豐富的實踐項目，促使學生以小組為單位參與，在探索中積累經(jīng)驗，在交流中碰撞出思維的火花.在引導學生進行項目學習的過程中，教師需要時刻關注學生的表現(xiàn)情況，借助過程性評價手段及時把控教學、調(diào)整教學內(nèi)容，確保大部分學生都能順利參與到項目學習中，逐步構(gòu)建、完善知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身學習能力.

以蘇科版八年級上冊“力”教學為例，相關內(nèi)容與“力與運動”一章關聯(lián)緊密，因此，教師可以選擇將兩章內(nèi)容整合在一起組織大單元教學，圍繞大概念“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”組織項目學習.基于對初中階段學生認知能力與興趣愛好的考量，教師將本次項目活動的主題設計為“探究飛鏢運動與受力之間的關系”，期望學生在參與游戲過程中，體會飛鏢運動過程中蘊含的物理規(guī)律.在項目執(zhí)行階段，教師首先驅(qū)動學生以小組為單位選擇合適材料，結(jié)合生活經(jīng)驗，自主制作飛鏢，以此來鍛煉學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性.接下來，教師再引導學生進行飛鏢投擲游戲，將飛鏢看作質(zhì)點，探究飛鏢的運動形式，歸納其運動過程.其間，教師需要根據(jù)學生表現(xiàn)提出相關問題，如飛鏢在空中飛行時受哪些力的作用，運動狀態(tài)是否改變？飛鏢擊中靶子后最終靜止是什么力使它的運動狀態(tài)發(fā)生改變？這些問題能夠啟發(fā)學生持續(xù)思考，深入探尋物體運動狀態(tài)與平衡條件之間的聯(lián)系，使學生在實踐中加深對大概念的理解.項目結(jié)束后，教師可以帶領學生進行總結(jié)，整理相關研究報告，由此鍛煉學生的歸納推理與實踐能力.利用項目學習方式驅(qū)動大單元教學，能夠幫助學生在開放性的學習空間中實現(xiàn)自主發(fā)展，通過順利解決問題構(gòu)建知識體系，提高自身綜合素質(zhì).

2.3 拓展學習內(nèi)容，豐富大單元課內(nèi)教學知識

大單元教學中，教學內(nèi)容不僅可以是單元內(nèi)的學科知識，同時也可以是與大單元主題相關來自生活或其他學科的知識.鑒于此，教師需要秉持融合的思想，基于大單元教學課內(nèi)知識，結(jié)合學生的認知能力，借助信息技術手段對學習內(nèi)容進行補充與拓展，聯(lián)系實際生活，豐富教學內(nèi)容.這樣，既能夠拓展教學，延伸教學的廣度與寬度，幫助學生了解更多物理知識，又能夠構(gòu)建完善的知識體系，提高整體教學的質(zhì)量，使學生通過補充學習拓寬文化視野，形成樂于、愿意參與物理學習的良好習慣，進一步發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，讓學生體會物理的神奇魅力.

以蘇科版九年級下冊“能源與可持續(xù)性發(fā)展”教學為例，在本課教學中，教師為學生介紹了能源利用與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，由核能、太陽能出發(fā)，闡述能源轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，讓學生通過學習進一步認識實現(xiàn)能源可持續(xù)發(fā)展的重要意義.考慮到教材中可供學生深入探究且與生活相聯(lián)系的內(nèi)容較少，秉持大單元教學理念，教師借助信息技術手段為學生補充關于“新能源”的知識內(nèi)容，驅(qū)動學生進行自主閱讀.自主閱讀期間，學生能夠了解太陽能具有無污染、可持續(xù)、總量大、分布廣等優(yōu)點，意識到在全球能源轉(zhuǎn)型升級的環(huán)境下，新能源的產(chǎn)生對于解決當今世界嚴重的環(huán)境污染問題和資源枯竭問題的重要意義，進而深刻感受物理在現(xiàn)實生活中的重要作用.借此機會，教師還可以驅(qū)動學生自主搜集太陽能在生活中的應用，鍛煉學生自主學習、搜集、處理信息的能力，幫助學生在深入探索與認知實踐中完善知識結(jié)構(gòu).這樣，教師基于大單元教學思想在原有教學內(nèi)容上進行補充、拓展，可以有效地豐富教學內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學機械化、內(nèi)容單一的弊端，以貼合學生生活實際的方式，更好地吸引學生注意力，引發(fā)學生對物理知識的探究欲望，由此真正實現(xiàn)大單元教學的目標.

2.4 落實作業(yè)設計，持續(xù)提高大單元教學影響

作業(yè)是鞏固夯實基礎、檢驗學生知識掌握情況的重要參考依據(jù).在課堂教學期間，為了確保大單元教學的有效性，教師可以在完成教學任務后，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，圍繞大單元教學主題設計有針對性的練習題目，指導學生在規(guī)定時間內(nèi)完成.練習題目中涵蓋大單元中的重要知識，考查學生對大單元、大概念等重點知識的理解.基于表現(xiàn)與反饋情況，教師可以針對大部分學生無法順利理解的內(nèi)容進行二次講授，或根據(jù)其訴求對后續(xù)大單元教學活動做出相應調(diào)整，確保大單元教學得以有效落實.

以蘇科版九年級上冊“電路初探”教學為例，本課教學期間，教師從能量視角切入引導學生參與學習，并聯(lián)系本冊教材中第十四章“歐姆定律”組織大單元教學活動.在結(jié)束教學任務后為學生分享隨堂練習，內(nèi)容摘選如下：

外出旅行居住酒店時，前臺會為住客提供房卡，將房卡插到固定位置后房間內(nèi)的電器開始運作.房卡的作用相當于家庭電路中的_______，房間里各用電器之間是_______聯(lián)的，家庭電路的電壓是_______.

圖1電阻R的阻值為10 Ω，電流表的示數(shù)為1.2 A.

（1）求電源電壓U.

（2）若在電路中接入一個電阻R2，使得接入前后電流表的示數(shù)變化了0.4 A，求電阻R2的阻值.

教師所設計的練習中涵蓋大單元主題及大概念特點，學生在練習期間能進一步鞏固所學知識，完善知識結(jié)構(gòu).此外，教師關注到部分學生在練習期間對電路圖的繪制、歐姆定律公式I=UR的理解存在問題，容易在此類型題目中出現(xiàn)錯誤.對于這一情況，教師可以利用總結(jié)時間帶領學生回顧并梳理所學知識，嘗試借助思維導圖的方式歸納并整理本課重點，幫助學生充分認識自己在學習活動中存在的不足，及時向教師尋求幫助并做出調(diào)整，提高大單元教學質(zhì)量.

3 結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學中應用大單元教學手段開展教學活動，能夠有效改善目前學生學習狀態(tài)低迷、知識學習碎片化等問題，凸顯學科知識的結(jié)構(gòu)化特點，幫助學生在學習中建立物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，驅(qū)動其主動參與到大單元學習活動中，強化自身應用能力與創(chuàng)新意識.鑒于此，廣大教師應充分關注大單元教學的實踐價值，結(jié)合學科特色嘗試在初中物理教學中推廣，為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)環(huán)境，培育更多的優(yōu)秀人才.

參考文獻：［1］ 楊婷.芻議基于深度學習理念的初中物理大單元教學路徑 ［J］.廣西物理，2023，44（4）：173-175.

［2］ 林偉君.核心素養(yǎng)下初中物理大單元教學實施策略研究 ［J］.考試周刊，2023（47）：100-105.

［責任編輯：李 璟］