摘 要：隨著科技的迅速發(fā)展和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，傳統(tǒng)孤立的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求.跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度.文章從初中物理學(xué)科角度，分析了“雙減”背景下初中跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略.

關(guān)鍵詞：初中物理；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）29-0101-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡(jiǎn)介：許曉惠（1986.4—），女，福建省漳州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究“‘雙減’背景下的初中跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY23013）.

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，“雙減”政策的實(shí)施無疑成為一項(xiàng)重大舉措，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展.傳統(tǒng)的教學(xué)模式和作業(yè)設(shè)計(jì)理念受到了前所未有的挑戰(zhàn).對(duì)初中階段的學(xué)生來說，如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為教育工作者需要解決的關(guān)鍵問題.跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種新型的教育理念和方法，因其跨界融合、綜合應(yīng)用等特點(diǎn)，為解決上述問題提供了可能的路徑［1］.

1 跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性

在“雙減”政策背景下，跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)變得尤為重要，尤其是對(duì)于初中物理這一學(xué)科而言，該政策旨在減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的過度教學(xué)，為學(xué)生提供更為健康、全面的發(fā)展空間.在這樣的教育環(huán)境下，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義.

首先，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).將物理與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在完成一個(gè)作業(yè)的過程中，同時(shí)掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，避免在不同學(xué)科之間進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi).其次，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神.最后，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng).在解決跨學(xué)科問題的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和方法，這不僅能夠鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力，還能促進(jìn)他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的見解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

2 跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)流程

跨學(xué)科作業(yè)，通常按照如圖1所示流程設(shè)計(jì).

（1）確定作業(yè)主題，明確學(xué)科組合，該步驟是跨學(xué)科物理作業(yè)設(shè)計(jì)流程的關(guān)鍵起點(diǎn).選擇學(xué)科組合的目的在于利用不同學(xué)科的知識(shí)和方法，以促進(jìn)學(xué)生深層次的理解和綜合能力的發(fā)展.

（2）整合學(xué)科資源，提供一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠接觸并應(yīng)用多學(xué)科的知識(shí)和工具.

（3）確定跨學(xué)科作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠通過這項(xiàng)作業(yè)達(dá)到各學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，跨學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，除對(duì)物理學(xué)科作出要求，還可能涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、語文、歷史等多個(gè)學(xué)科.

（4）確定跨學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，制定一套公正、有效的評(píng)估機(jī)制，確保學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果得到準(zhǔn)確的衡量和反饋.

（5）學(xué)生按照要求，自主完成作業(yè).

（6）作業(yè)成果展示，指定一種或多種方式，讓學(xué)生能夠展示他們的跨學(xué)科作業(yè)成果.

（7）教師評(píng)價(jià)，教師通過系統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)生提交的跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供具有建設(shè)性的反饋［2］.

3 “雙減”背景下初中物理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1 基于語文文化視角，設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)

基于語文文化視角設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)，旨在融合人文精神與科學(xué)探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，能夠體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力.在設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)時(shí)，教師可以通過挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象或原理，讓學(xué)生探索詩歌背后的科學(xué)意義，或者利用諺語中蘊(yùn)含的智慧，引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識(shí).諺語往往簡(jiǎn)潔而富有哲理，通過諺語來解釋物理概念，抽象的物理知識(shí)可以變得更加生動(dòng)和易于理解.同時(shí)，還可以要求學(xué)生自己創(chuàng)作，將物理知識(shí)融入古詩詞創(chuàng)作中，或者用古詩詞的形式總結(jié)物理規(guī)律，這樣不僅能夠加深他們對(duì)物理知識(shí)的掌握，還能培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力.例如，在學(xué)習(xí)“聲音”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè).

作業(yè)背景：《詩經(jīng)》是中國(guó)最早的詩歌總集，其中的“關(guān)雎”描述了男女之間純真的愛情和對(duì)美好生活的向往.在這首詩中，有許多關(guān)于自然界聲音的描寫，比如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，可以讓學(xué)生體會(huì)到古人對(duì)自然聲音的觀察和感受.

作業(yè)題目：探索聲音的傳播 —— 從《詩經(jīng)》的“關(guān)雎”體驗(yàn)聲音的魅力

任務(wù)一：聲音的傳播

（1）閱讀《詩經(jīng)》中的“關(guān)雎”，找出所有與聲音相關(guān)的詞匯和句子.

（2）描述你認(rèn)為“關(guān)關(guān)雎鳩”這句中“關(guān)關(guān)”的聲音可能是怎樣的，為什么古人會(huì)將這種聲音與雎鳩聯(lián)系起來？

任務(wù)二：聲音的特性

（1）根據(jù)“關(guān)雎”中的聲音描述，列舉你生活中能夠聽到的類似自然界的聲音，并記錄聲音的來源和特點(diǎn).

（2）使用物理知識(shí)解釋這些聲音是如何產(chǎn)生的，以及聲音的傳播方式.

（3）下列詩句，體現(xiàn)了聲音的什么特征？

①空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕；②姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船；③路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人；④不敢高聲語，恐驚天上人；⑤春眠不覺曉，處處聞啼鳥.

該作業(yè)和語文中的詩詞文化緊密關(guān)聯(lián)，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)與人文之間建立深厚聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力.

3.2 基于數(shù)學(xué)圖表函數(shù)，設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)

物理的本質(zhì)在于探索自然現(xiàn)象的規(guī)律，而這些規(guī)律往往通過數(shù)學(xué)語言得以精確描述.通過圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理量進(jìn)行直觀展示，學(xué)生可以更清晰地看到物理量之間的關(guān)系.同時(shí)，利用數(shù)學(xué)圖表和函數(shù)進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力.在解決與圖表相關(guān)的物理問題時(shí)，學(xué)生不僅要運(yùn)用物理知識(shí)，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理和計(jì)算.這種跨學(xué)科的能力訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展極為重要.在設(shè)計(jì)融合數(shù)學(xué)知識(shí)的跨學(xué)科物理作業(yè)時(shí)，主要目標(biāo)是深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提升他們解決實(shí)際問題的能力.雖然數(shù)學(xué)工具對(duì)于解釋物理現(xiàn)象至關(guān)重要，但作業(yè)設(shè)計(jì)中過度依賴數(shù)學(xué)工具有可能導(dǎo)致學(xué)生忽視物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)和物理思維的培養(yǎng).合格的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體的物理問題，而不是將數(shù)學(xué)運(yùn)算作為作業(yè)的唯一或主要目標(biāo).例如，在學(xué)習(xí)“電學(xué)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè).

在如圖2所示的電路中，電源的電壓恒定，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為R1=8 Ω，R2為定值電阻但看不清標(biāo)識(shí).滑動(dòng)變阻器滑片從左端M滑到右端N的過程中，滑動(dòng)變阻器的電功率P隨MN間電阻R變化的關(guān)系如圖3所示，其中滑動(dòng)變阻器阻值取2 Ω和8 Ω時(shí)電功率相同，則以下說法正確的有（ ）

A.定值電阻R2=4 Ω

B.電源的電壓為6 V

C.電壓表的最大示數(shù)為4.5 V

D.滑動(dòng)變阻器的最大電功率為2.25 W

3.3 基于化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)

物理與化學(xué)是研究自然世界的基礎(chǔ)科學(xué)，二者之間存在緊密的聯(lián)系.物理學(xué)深入研究能量、力以及物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探索從宇宙尺度到原子尺度的自然現(xiàn)象，不僅揭示了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律等，還探討了物質(zhì)的基本組成，如原子和基本粒子，為我們理解物質(zhì)的宏觀和微觀性質(zhì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)科，則更專注于研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化及這些變化過程中能量的轉(zhuǎn)換和傳遞，不僅揭示了物質(zhì)的種類和組成，如元素和化合物，還研究了物質(zhì)變化的規(guī)律，即化學(xué)反應(yīng)，以及在這些過程中能量的轉(zhuǎn)換方式，如吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng).在初中階段，將化學(xué)知識(shí)融入物理作業(yè)中，可以幫助學(xué)生更全面地理解自然界的現(xiàn)象，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力.例如在學(xué)習(xí)“太陽能的利用”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)置“探究集熱器的工作原理”這一作業(yè)，可以幫助學(xué)生了解太陽能轉(zhuǎn)換的物理過程和與之相關(guān)的化學(xué)原理，進(jìn)而加深其對(duì)太陽能轉(zhuǎn)換和利用過程的了解.

3.4 綜合多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)

除可以進(jìn)行單一學(xué)科的聯(lián)動(dòng)外，綜合多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行物理探究性學(xué)習(xí)，也是初中物理作業(yè)中常見的跨學(xué)科設(shè)計(jì)路線.雖然這兩種方法都旨在深化學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解和應(yīng)用，但它們?cè)趯W(xué)習(xí)的廣度、深度以及側(cè)重的能力培養(yǎng)方面存在著明顯的區(qū)別.單一學(xué)科聯(lián)動(dòng)主要聚焦于物理學(xué)與另一特定學(xué)科之間的直接聯(lián)系，這種方法通過深入探究物理學(xué)與特定學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，比如物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生在特定領(lǐng)域建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).這種設(shè)計(jì)方式不僅要求學(xué)生掌握物理學(xué)的基本概念和原理，還鼓勵(lì)他們將物理知識(shí)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)融合應(yīng)用，以解決更為復(fù)雜的實(shí)際問題.例如以“酸雨是如何形成的”為作業(yè)主題，設(shè)置一個(gè)探究性物理作業(yè)，該作業(yè)包含了豐富的物理知識(shí)（物態(tài)變化、能源可持續(xù)等）、生物知識(shí)（海洋酸化等）、化學(xué)知識(shí)（酸雨形成原因等）以及地理知識(shí)（酸雨區(qū)等）.

4 結(jié)束語

在今后的教學(xué)中，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不斷探索與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和方法，以期為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：［1］ 方丹鳳.淺談“雙減”背景下初中化學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及實(shí)踐［J］.考試周刊，2024（3）：120-125.

［2］ 黎秋婷.“雙減”背景下的初中生物跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)研究［D］.南寧：南寧師范大學(xué)，2023.

［責(zé)任編輯：李 璟］