摘 要：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)科育人方式變革方面.最近幾年，化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程中一線教師將諸多教育學(xué)理論應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，其中，“支架式教學(xué)”主張教師在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與潛在發(fā)展區(qū)之間的最近發(fā)展區(qū)上搭建支架，幫助學(xué)生順利跨越最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)該教學(xué)模式并不限制支架的種類與數(shù)量，教師可以結(jié)合教學(xué)需求為學(xué)生搭建多樣化的教學(xué)支架，輔助學(xué)生理解知識(shí)、形成素養(yǎng).基于此，本文將新版課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施作為研究背景，圍繞初中化學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，從問題支架、情境支架、實(shí)驗(yàn)支架、資料支架、圖表支架五個(gè)維度展開分析，旨在推動(dòng)化學(xué)學(xué)科育人方式的變革，提升學(xué)科“教”與“學(xué)”的效率.

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；課堂教學(xué)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）29-0116-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：李蕾（1987.7—），女，江蘇省響水人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

支架式教學(xué)模式主要是指教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和需要達(dá)到的知識(shí)水平之間搭建“支架”的一種教學(xué)模式，所以“支架”一般存在于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi).應(yīng)用支架式教學(xué)模式開展化學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于深化化學(xué)教學(xué)改革，同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生依靠現(xiàn)有知識(shí)水平無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師則可以為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生高效獲取知識(shí).

1 搭建問題支架

在支架式教學(xué)模式中，問題支架是較為常用的一種支架形式，此類支架主要是以問題為主要形式呈現(xiàn)的支架，課堂教學(xué)中教師通過設(shè)置問題鏈，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探究，以幫助學(xué)生理解新知，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)［1］.例如在九年級(jí)上冊(cè)“空氣”一課中，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生能夠掌握測(cè)定空氣中氧氣含量的基本方法.教學(xué)實(shí)踐中教師可設(shè)置下述問題鏈，搭建問題支架，如：①“空氣中是否含有氧氣？②在空氣中氧氣所占的體積分?jǐn)?shù)是多少？③怎樣測(cè)定空氣中的氧氣含量？④用物質(zhì)燃燒的方式取出氧氣，如何看出氣體消耗了多少？⑤選擇何種實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？⑥實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？⑦是否需要檢查裝置的氣密性？檢查裝置氣密性的意義是什么？在問題支架搭建后，教師還需立足實(shí)驗(yàn)過程與班級(jí)學(xué)生交互，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，從而強(qiáng)化問題支架的啟發(fā)作用.例如問題支架⑤，教師可以為學(xué)生詳盡解釋在選擇實(shí)驗(yàn)藥品的過程中，需要注意所選藥品能夠與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)化學(xué)反應(yīng)過程中不產(chǎn)生其他的氣體，而紅磷滿足這一實(shí)驗(yàn)需求.再如問題支架⑥，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容給予教學(xué)補(bǔ)充，即“實(shí)驗(yàn)過程中可以看到實(shí)驗(yàn)藥品劇烈燃燒，同時(shí)在燃燒的過程中產(chǎn)生一定的白煙.待白煙消失后打開止水夾看到了一部分水沿著導(dǎo)管進(jìn)入到了集氣瓶中，觀察此部分水的體積，約占集氣瓶內(nèi)空氣體積的1/5，由此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以初步斷定氧氣占空氣體積的比例為1/5”［2］.在本節(jié)課程中，基于問題支架的課堂教學(xué)不僅啟發(fā)了學(xué)生思考、主導(dǎo)了學(xué)生探究，而且強(qiáng)化了師生的交互頻次.

2 搭建情境支架

在支架式教學(xué)模式中，情境支架是被學(xué)科教學(xué)廣泛應(yīng)用的一種支架形式.此類支架主要是以學(xué)習(xí)情境為呈現(xiàn)形式的支架，課堂教學(xué)中教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情境之中，可助力教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生理解新知.例如在九年級(jí)上冊(cè)“分子和原子”一課中，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠了解物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，其中涵蓋分子、原子等.在教學(xué)實(shí)踐中，若教師無法為學(xué)生提供數(shù)量較多的真空隧道顯微鏡，學(xué)生則無法真實(shí)觀測(cè)到日常生活中肉眼不可見的微小粒子，同時(shí)即使學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較為充足，教師組織開展微小粒子觀察的化學(xué)實(shí)驗(yàn)也相對(duì)耗時(shí)耗力，所以教師可以應(yīng)用微課視頻，為學(xué)生展示苯分子的圖像.學(xué)生通過觀看微課視頻可以明確微小粒子（分子、原子）構(gòu)成物質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)觀念素養(yǎng)，還可以感知到微小粒子的體積和質(zhì)量雖然很小，肉眼不可見，但卻是真實(shí)存在的實(shí)體［3］.同時(shí)課堂教學(xué)中教師還可以手持花露水，于講臺(tái)附近適量噴灑花露水，并與班級(jí)學(xué)生討論花露水飄香的原理，從而使學(xué)生明確，當(dāng)花露水中的分子被擴(kuò)散在空氣中時(shí)，因分子在持續(xù)、不規(guī)則地運(yùn)動(dòng)，所以產(chǎn)生香味.在本節(jié)課程中，微課視頻情境與實(shí)物情境均屬于情境支架，兩個(gè)情境支架均承載著某一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中能夠理解分子的運(yùn)動(dòng)，明確分子和原子構(gòu)成物質(zhì)，所以教師可以通過搭建情境支架的方式促進(jìn)學(xué)生理解新知.

3 搭建實(shí)驗(yàn)支架

在支架式教學(xué)模式中，雖然實(shí)驗(yàn)支架是一種最有利于提升“教”與“學(xué)”實(shí)效的支架形式，但實(shí)驗(yàn)支架的搭建對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備條件存在一定的要求.此類支架主要是以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為呈現(xiàn)形式的支架，課堂教學(xué)中教師通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo).例如在九年級(jí)上冊(cè)“水的凈化”一課中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以搭建實(shí)驗(yàn)支架，組織班級(jí)學(xué)生開展過濾水實(shí)驗(yàn).課堂教學(xué)中，首先，教師組織學(xué)生開展凈化水實(shí)驗(yàn)，將班級(jí)學(xué)生平均劃分為若干小組，每組4人，并為各小組學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，包括燒杯、漏斗、活性炭、濾紙以及渾濁的水樣品等［4］；其次，教師為學(xué)生示范正確的過濾操作，鼓勵(lì)各小組學(xué)生參照過濾操作示范開展過濾水試驗(yàn)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)渾濁水樣品凈化的過程；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)過濾實(shí)驗(yàn)操作的基本要領(lǐng).實(shí)質(zhì)上，本節(jié)課程中除水過濾實(shí)驗(yàn)支架外，教師還可以搭建蒸餾實(shí)驗(yàn)支架、水電解實(shí)驗(yàn)支架.所以，在教學(xué)實(shí)踐中若課堂教學(xué)時(shí)間允許，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中掌握某一實(shí)驗(yàn)操作的基本要領(lǐng)，而非直接背誦某一實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)，由此落實(shí)“做中學(xué)”的課改理念.

4 搭建資料支架

在支架式教學(xué)模式中資料支架主要用于教學(xué)拓展，此類支架主要是以課內(nèi)外資料為呈現(xiàn)形式的一種支架.課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，幫助學(xué)生完整地構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野.例如在九年級(jí)下冊(cè)“金屬材料”一課，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)金屬材料與人類社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系、了解常見金屬材料的物理性質(zhì)等.教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生搭建資料支架，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過板書時(shí)間軸的方式為學(xué)生呈現(xiàn)金屬材料的發(fā)展簡史，

同時(shí)為學(xué)生簡要概述特定時(shí)間下金屬材料的生產(chǎn).如教師板書公元前4300年，為學(xué)生簡要介紹自然的金、銅鍛打工藝；板書公元前2800年，為學(xué)生簡要介紹鐵的熔煉工藝；板書1827年，為學(xué)生簡要介紹鋁的發(fā)現(xiàn)和使用等，從而使學(xué)生在教師的教學(xué)講解下了解金屬材料與人類社會(huì)發(fā)展之間所存在的密切聯(lián)系.在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)金箔的制作材料，啟發(fā)學(xué)生明確金屬具備一項(xiàng)重要的物理性質(zhì)，即延展性.還可以立足生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生呈現(xiàn)生活性的材料，如應(yīng)用鐵制作菜刀、鐮刀，而非鋁，使學(xué)生關(guān)注鐵的硬度大于鋁的硬度；應(yīng)用銅制電線，而非銀，使學(xué)生關(guān)注銀的韌性低、易于氧化等.在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師所搭建的課外資料支架、生活資料支架均有利于學(xué)生掌握新知，同時(shí)還能夠在一定程度上拓展學(xué)生的知識(shí)視野.所以，教師可以通過搭建資料支架幫助學(xué)生建構(gòu)更為完整的知識(shí)體系.

5 搭建圖表支架

在支架式教學(xué)模式中，圖表支架主要用于教學(xué)歸納，此類支架主要是以圖或表為呈現(xiàn)形式的一種支架.課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生呈現(xiàn)與課程內(nèi)容相關(guān)的流程圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)匯總表格等，輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí).例如在九年級(jí)上冊(cè)“水的凈化”一課中，結(jié)合課程內(nèi)容教師可以為學(xué)生搭建圖表支架，即呈現(xiàn)自來水凈化的過程，如圖1所示，并結(jié)合自來水凈化過程圖，為學(xué)生簡要概述天然水轉(zhuǎn)變?yōu)樽詠硭恼麄€(gè)流程.

如在九年級(jí)上冊(cè)“生活中常見的鹽”一課，本節(jié)課程為元素化合物知識(shí)的最后一部分知識(shí)，課程內(nèi)容主要從學(xué)生身邊最為熟悉的物質(zhì)出發(fā)，了解常見的鹽的性質(zhì)與用途，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鹽的知識(shí).第3課時(shí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生搭建圖表支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，如金屬與鹽溶液反應(yīng)的知識(shí)歸總表格，見表1.

由表1所示，該知識(shí)匯總表向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了三種金屬與鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生填表的過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)三種金屬與鹽溶液反應(yīng)均屬于置換反應(yīng)，同時(shí)在師生探究過程中，學(xué)生也能夠明確金屬與鹽溶液反應(yīng)的基本條件.

6 結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于支架式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師應(yīng)將課程教學(xué)需求作為基礎(chǔ)，設(shè)置與每一節(jié)課程教學(xué)需求相匹配的支架，如此才能夠充分發(fā)揮出教學(xué)支架對(duì)于課程“教”與“學(xué)”的積極作用.總體來看，支架式教學(xué)模式在初中化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具備較強(qiáng)的可操作性，所以，該教學(xué)模式可以作為教師推動(dòng)初中化學(xué)課程改革的一個(gè)有效舉措.

參考文獻(xiàn)：［1］ 尚玉鳳.初中化學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)策略研究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（29）：125-127.

［2］ 張義江.支架式教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.知識(shí)文庫，2023，39（15）：53-55.

［3］ 許宇偉.初中化學(xué)支架式教學(xué)模式的構(gòu)建思路：以“溶解度”教學(xué)為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（21）：1-3.

［4］ 馬維林.初中化學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)策略的實(shí)踐研究［J］.教育界，2023（4）：8-10.

［責(zé)任編輯：季春陽］