摘 要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一種有效方式.學(xué)生參與作業(yè)會(huì)激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).“雙減”背景下，教師要通過(guò)高效作業(yè)提質(zhì)增效，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足個(gè)性要求，發(fā)揮作業(yè)的育人功能.本文主要探究了提質(zhì)增效視域下初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)四部曲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)，讓知識(shí)在作業(yè)中強(qiáng)化，技能在作業(yè)中掌握，思維在作業(yè)中拓展.

關(guān)鍵詞：提質(zhì)增效；作業(yè)；設(shè)計(jì)；四部曲；初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）29-0140-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡(jiǎn)介：梁艷（1988—），女，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：

江蘇省南京市浦口區(qū)第十一期教育科研規(guī)劃“個(gè)人課題”“核心素養(yǎng)視角下初中生物創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：GRKT2023002）.

提質(zhì)增效是新課程理念所倡導(dǎo)的，在貫徹落實(shí)過(guò)程中，如果說(shuō)課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng).為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，教師在作業(yè)布置和設(shè)計(jì)中就要開(kāi)動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式在作業(yè)中理解知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，活躍思維.在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)四部曲的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)準(zhǔn)備性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探究中，熟練掌握生物學(xué)的基本原理和概念，形成積極的學(xué)科態(tài)度和情感，在實(shí)踐中提高探究能力，領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí).學(xué)生參與到作業(yè)中會(huì)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，通過(guò)創(chuàng)造性的方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高.

1 準(zhǔn)備性作業(yè)，枕戈待旦

1.1 興趣導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了讓學(xué)生在生物探究中充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)參與，教師就要以興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些準(zhǔn)備性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究并參與到知識(shí)探究中［1］.

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》時(shí)，教師可以提供視頻，為學(xué)生布置觀看視頻的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.視頻展示小狗一生下來(lái)就會(huì)吃飯、睡覺(jué)，通過(guò)一段時(shí)間的喂養(yǎng)就會(huì)到指定地點(diǎn)去拉屎，有的小狗充滿(mǎn)了靈氣，可以做一些簡(jiǎn)單的加減法，還可以完成主人下達(dá)的一些命令，如“起立”“歡迎”“趴下”等.看到視頻中可愛(ài)的小狗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)瞬間產(chǎn)生，對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)好奇，渴望深入探究和挖掘.通過(guò)觀看視頻，學(xué)生會(huì)了解動(dòng)物的行為有先天性行為和后天性行為，先天性行為是生來(lái)就有的本性，由體內(nèi)遺傳物質(zhì)控制；后天性行為是后天形成的，是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)逐漸建立起來(lái)的.有了探究興趣和欲望，學(xué)生會(huì)深入探究，在課堂上更細(xì)致地總結(jié)知識(shí)，把握知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律.

1.2 形式新穎，設(shè)計(jì)豐富多樣作業(yè)

在提質(zhì)增效的生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注生物學(xué)科素養(yǎng)的滲透，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)觀念，在主動(dòng)加工中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解生物知識(shí)［2］.為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)好奇和期待，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，提高能力.作業(yè)的設(shè)計(jì)要新穎，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新形式，鼓勵(lì)學(xué)生獲得豐富的生物經(jīng)驗(yàn).如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察記錄、文章寫(xiě)作、繪圖任務(wù)、知識(shí)應(yīng)用、小組討論、口頭報(bào)告和課堂展示等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)加工知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮.

2 基礎(chǔ)性作業(yè)，步步為營(yíng)

2.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)能力

為了夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握，達(dá)到作業(yè)鞏固和檢查知識(shí)功能，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師要推進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深化和理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和發(fā)展，在練習(xí)中主動(dòng)攝入知識(shí)，通過(guò)積極吸收的方式深化認(rèn)知和理解［3］.在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填空練習(xí)或讀圖練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與的方式體驗(yàn)知識(shí)攝入過(guò)程，逐步內(nèi)化知識(shí)，完成知識(shí)的輸入.例如，在學(xué)習(xí)《血液循環(huán)》時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解心臟的外形和心臟結(jié)構(gòu)，教師可以為學(xué)生提供血液循環(huán)圖，如圖1所示，并設(shè)計(jì)出“填空”練習(xí)，組織學(xué)生在圖中表示所指的每一個(gè)部位的名稱(chēng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.通過(guò)作業(yè)練習(xí)，學(xué)生了解心臟的結(jié)構(gòu)，明確每一個(gè)部位的名稱(chēng)，為接下來(lái)探究心臟的功能和血液運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程奠定基礎(chǔ).

2.2 注重積累，重視過(guò)程性激勵(lì)

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要圍繞著大概念組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)概念，梳理關(guān)系，把握知識(shí)間的聯(lián)系.思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形、線(xiàn)條、文字等方式將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，會(huì)幫助學(xué)生理清知識(shí)間的聯(lián)系，使條理簡(jiǎn)單易懂.例如，在學(xué)習(xí)《千姿百態(tài)的動(dòng)物世界》時(shí)，教師可以布置繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)不同的動(dòng)物，促進(jìn)學(xué)生在系統(tǒng)總結(jié)中更好地認(rèn)識(shí)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物，進(jìn)一步區(qū)分腔腸動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物等.系統(tǒng)總結(jié)中，學(xué)生會(huì)利用圖形和線(xiàn)條的方式來(lái)梳理知識(shí)，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更清楚地了解不同動(dòng)物的主要特征；在加工中明確動(dòng)物和人類(lèi)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和比較能力；在主動(dòng)總結(jié)中學(xué)會(huì)觀察、處理信息和概括表達(dá).

3 拓展性作業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)

3.1 突出實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程

在生物知識(shí)探究中，拓展性作業(yè)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)和動(dòng)手操作的方式理解知識(shí)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解生物結(jié)構(gòu)和功能，拓展學(xué)生視野［4］.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，會(huì)把抽象的知識(shí)變得更加直觀，培養(yǎng)其思維的邏輯性和具體性，有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地應(yīng)用知識(shí).在動(dòng)手操作中教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)操作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和對(duì)知識(shí)本質(zhì)的把握.例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的光合作用和呼吸作用》后，教師可以設(shè)計(jì)“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作.學(xué)生首先會(huì)進(jìn)行“暗處理”，讓葉片內(nèi)原有的淀粉運(yùn)走耗盡，同時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)照，選擇葉片進(jìn)行部分遮光.通過(guò)光下照射和酒精脫色，學(xué)生會(huì)看到葉子由綠色變黃白色，酒精由無(wú)色變?yōu)榫G色.在實(shí)踐中學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到要進(jìn)行隔水加熱，目的是防止酒精燃燒.經(jīng)過(guò)清水漂洗、滴加碘液后，學(xué)生會(huì)看到見(jiàn)光的葉片變藍(lán)而不見(jiàn)光的葉片不變藍(lán)，從而得出結(jié)論：綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，光是綠葉進(jìn)行光合作用的條件.動(dòng)手操作性作業(yè)有利于學(xué)生主動(dòng)加工，在實(shí)踐中拓展知識(shí)，提高能力.

3.2 貼近生活，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放聯(lián)系實(shí)際

在生物知識(shí)的拓展應(yīng)用中，教師貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)主動(dòng)探究和加工.在貼近生活的作業(yè)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)觀察的方式全面、深入、正確地加工知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.在學(xué)習(xí)《我們周?chē)纳铩窌r(shí)，教師可以布置作業(yè)：通過(guò)攝影的方式觀察我們周?chē)纳?，了解不同的生物種類(lèi)和特點(diǎn).有了作業(yè)任務(wù)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真觀察，了解身邊不同的生物，通過(guò)攝影的方式感知生物物種多樣性.攝影中有的學(xué)生系統(tǒng)地拍攝了不同的植物，如西紅柿、茄子、辣椒、黃瓜、南瓜、玉米等；有的學(xué)生拍攝了鯉魚(yú)、鯽魚(yú)、河蚌、田螺等水中的生物；有的學(xué)生拍攝了蘋(píng)果、桃、香蕉、葡萄等水果；還有的學(xué)生拍攝了小狗、小貓、雞、小鳥(niǎo)等動(dòng)物……學(xué)生用不同的方式展示著他們的觀察，在展示中了解到了生物種類(lèi)的繁多.學(xué)生在主動(dòng)拓展中盡情揮毫，感受到了生命之美，體會(huì)到了生物的多樣性.

4 創(chuàng)造性作業(yè)，獨(dú)出心裁

4.1 動(dòng)手操作，優(yōu)化學(xué)生探究能力

動(dòng)手操作是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的有效方法，也是提高學(xué)生生物能力的有效策略.它通過(guò)動(dòng)起來(lái)的方式讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于學(xué)生將腦中知識(shí)與動(dòng)手體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷完善的方式深化理解.學(xué)生在動(dòng)手操作中會(huì)強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)和功能的認(rèn)知，通過(guò)自主體驗(yàn)的方式主動(dòng)加工，理解知識(shí)規(guī)律，把握知識(shí)本質(zhì).例如，在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，為了使學(xué)生清楚地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，就可以布置作業(yè)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)用超輕泥制作一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示.通過(guò)操作學(xué)生會(huì)不斷鉆研，追求知識(shí)本質(zhì)，探究知識(shí)規(guī)律，在自主體驗(yàn)中思考細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁，通過(guò)主動(dòng)分析的方式理解知識(shí)規(guī)律.

4.2 發(fā)揮想象，推進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用

傳統(tǒng)的生物作業(yè)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)背誦和練習(xí)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)想象中探究知識(shí)，增加學(xué)習(xí)成就感.通過(guò)想象創(chuàng)造，學(xué)生會(huì)對(duì)生物想象形成自己的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，感受生命的神奇，形成探究精神.例如在學(xué)習(xí)《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)：利用所學(xué)發(fā)酵知識(shí)，制作一道美食，可以是饅頭、包子、餡餅或者是釀制酸奶、釀制米酒，并錄制成視頻與大家分享.作業(yè)需要學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮和想象，作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和探究性，同時(shí)滿(mǎn)足了不同類(lèi)型學(xué)生的需求.學(xué)生可以結(jié)合自己的能力和層次進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮和想象，展示學(xué)生的個(gè)性能力和潛能.在想象中，學(xué)生會(huì)更好地理解發(fā)酵知識(shí)，同時(shí)結(jié)合能力動(dòng)手完成不同的作業(yè).教師為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生定制個(gè)性化作業(yè)，不再“一刀切”，脫離“大鍋飯”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和能力的提高.

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，為了實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式激發(fā)學(xué)生的生物探究興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到作業(yè)過(guò)程中.學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和參與會(huì)充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中把握知識(shí)點(diǎn)，提高能力，活躍思維，推進(jìn)素質(zhì)教育.

參考文獻(xiàn)：［1］ 施烏查.“雙減”下初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)分析［J］.讀寫(xiě)算，2024（4）：14-16.

［2］ 李鳳.淺談基于STEAM理論的初中生物項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.試題與研究，2024（2）：87-89.

［3］ 吳加強(qiáng).“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［4］ 邱華金.“雙減”背景下初中生物實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究［J］.家長(zhǎng)，2023（27）：119-121.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］