摘 要：作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用.隨著課程改革的不斷深入，在初中生物教學(xué)中大概念教學(xué)備受關(guān)注.通過引入大概念，學(xué)生會將零散的知識系統(tǒng)化，通過主動串聯(lián)的方式建構(gòu)出知識框架，形成整體性認(rèn)識，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度.大概念指導(dǎo)下的生物單元作業(yè)設(shè)計會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在練習(xí)中夯實基礎(chǔ)，建構(gòu)框架梳理模型，形成整體性認(rèn)識.本文主要探究了突出概念的初中生物單元作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生將知識融入單元教學(xué)中，形成整體性認(rèn)識.

關(guān)鍵詞：大概念；單元；作業(yè)設(shè)計；初中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0143-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：秦強(qiáng)（1977.9—），男，江蘇省南京人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中生物作業(yè)設(shè)計研究.

基金項目：江蘇省南京市浦口區(qū)第十一期教育科研規(guī)劃“個人課題”“核心素養(yǎng)視角下初中生物創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計與實踐研究”（編號：GRKT2023002）.

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實驗和制作等活動，通過作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探索生物知識的過程，促進(jìn)學(xué)生在體驗中掌握知識、提高能力.在作業(yè)探究中，學(xué)生要將知識融入單元情境中，觀察生命現(xiàn)象，學(xué)會用生物知識解釋現(xiàn)象，提高學(xué)生的品格和能力，形成生命觀念［1］.在探究中，學(xué)生也會形成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會分析問題和解決問題，在實踐中提高動手能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.基于大概念的單元生物作業(yè)實踐中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，在體驗中感受生物知識的神奇，鍛煉思維能力，形成整體性認(rèn)識，發(fā)展綜合素質(zhì).

1 明確單元知識目標(biāo)，加深概念理解

1.1 觀察結(jié)構(gòu)，了解生命特征

在生物作業(yè)設(shè)計中，教師要明確單元教學(xué)目標(biāo)，知曉學(xué)生學(xué)情和對知識的掌握情況，針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，設(shè)計單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)中主動探究單元知識.觀察生物結(jié)構(gòu)的作業(yè)會促進(jìn)學(xué)生了解生命構(gòu)成，更清楚地了解生命觀念，實現(xiàn)學(xué)生在體驗中建構(gòu)生物學(xué)概念，加深對生物學(xué)概念的理解，建構(gòu)單元知識框架.例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動的基本單位》單元時，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解單元教學(xué)中植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、明確人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、明確單元大概念，教師就可以在作業(yè)設(shè)計中鼓勵學(xué)生制作臨時玻片，通過用顯微鏡觀察臨時玻片的方式提高對細(xì)胞的認(rèn)識.觀察性作業(yè)突出了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生了解單元大概念.

1.2 觀察自然，感受自然之美

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，在實踐中著眼于學(xué)生的全面發(fā)展.為了改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的中心地位，教師在作業(yè)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，在體驗中更好地認(rèn)識自然，感受自然的美好.例如在學(xué)習(xí)《周圍的生物世界》單元時，教師可以布置作業(yè)：觀察陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的影響.觀察中，學(xué)生用單元大概念指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以“種子的萌發(fā)”作為觀察內(nèi)容，為了更清楚地看到生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)行對比，設(shè)計不同的種子萌發(fā)條件.有的有足夠的陽光、水分和溫度，有的缺少陽光，有的缺少水分，有的溫度不合適.通過對比觀察，學(xué)生直觀地看到了陽光、溫度、空氣和水對生物的生長存在著很大的影響.只有條件適宜才能夠促進(jìn)種子的萌發(fā)，陽光不足、溫度不合適、水分不夠多會影響種子的萌發(fā).當(dāng)種子萌發(fā)，綻放出新芽時，學(xué)生會感受到生機(jī)勃勃，體會到自然的力量，感受到自然之美，進(jìn)而了解單元大概念.

2 單元設(shè)計循序漸進(jìn)，知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位

2.1 設(shè)計問題，活躍思維

為了在作業(yè)設(shè)計中突出學(xué)生的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、活躍思維，教師設(shè)計單元作業(yè)時要圍繞單元大概念問題來啟發(fā)學(xué)生，通過循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺.問題性作業(yè)有利于學(xué)生溝通交流，圍繞著問題開展探究，主動加工知識，實現(xiàn)對單元大概念知識的理性理解和認(rèn)識.例如，在學(xué)習(xí)《人的食物來自環(huán)境》單元時，教師可以布置作業(yè)：

人體需要哪些營養(yǎng)物質(zhì)？

人體的消化系統(tǒng)由什么組成？

食物的消化過程是怎樣的？

小腸絨毛有哪些結(jié)構(gòu)特點與小腸的吸收功能相適應(yīng)？

哪些飲食有利于身體健康？

學(xué)生通過對問題的回答，在知識加工中學(xué)會圍繞著本單元重點知識進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識到人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，包括了蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素、水和無機(jī)鹽.了解人體消化系統(tǒng)的組成，掌握事物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)吸收的過程，理解小腸適合消化吸收的結(jié)構(gòu)特點，關(guān)注食品安全和膳食指南，形成單元大概念.學(xué)生通過以問題作為單元知識切入點，主動加工和探究，在作業(yè)中將知識具體化，把抽象的消化和吸收過程變成具體的知識，促進(jìn)學(xué)生形成對單元知識的深刻理解和認(rèn)識.

2.2 思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的生物作業(yè)不僅要幫助學(xué)生掌握知識，更要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化知識，在主動加工中歸納總結(jié)，建構(gòu)出單元知識框架和知識體系，形成大概念.基于大概念的生物作業(yè)布置更是要引導(dǎo)學(xué)生主動梳理，了解單元知識內(nèi)容和要點，促進(jìn)學(xué)生把零散的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性認(rèn)識［2］.在作業(yè)設(shè)計中要鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖把大腦思維過程表現(xiàn)出來，通過歸納整理的方式審視思考知識框架和結(jié)構(gòu)，完善知識體系，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力.例如，在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量交換》單元時，教師布置作業(yè)：繪制本單元思維導(dǎo)圖，總結(jié)人體和外界環(huán)境的氣體交換方式、人體內(nèi)的氣體交換以及血液循環(huán)等.通過

梳理和整理，學(xué)生會認(rèn)識到人的生活需要空氣，空氣在呼吸道會被處理，在肺內(nèi)也會進(jìn)行氣體交換，同時還有一部分是肺與外界的氣體交換和肺泡與血液的氣體交換.學(xué)生通過主動梳理和總結(jié)，會繪制出系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，在大腦中形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識.

3 經(jīng)歷單元理解過程，體驗探究提升科學(xué)意識

3.1 實驗操作，提高動手能力

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決生活中的實際問題.在大概念引導(dǎo)下的作業(yè)布置中，教師要為學(xué)生布置實驗型作業(yè)，鼓勵學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué).例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的一生》單元時，教師可以布置作業(yè)：種植黃豆、玉米或其他植物，觀察其生長過程.探究中，學(xué)生會了解植物的一生從種子的萌發(fā)開始，還會經(jīng)歷開花和結(jié)果.植物的根在生長過程中也會生長，它為植物的生長提供了水和無機(jī)鹽，在生長過程中植物的莖具有輸導(dǎo)功能.學(xué)生在動手中會主動參與，留意觀察植物生長過程，在體驗中了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元大概念.

3.2 制作模型，主動體驗過程

教師鼓勵學(xué)生制作模型會促進(jìn)學(xué)生獨立思考、動手操作，實現(xiàn)學(xué)生在體驗中自主思考，提高探究能力.學(xué)生在制作模型中，會將理論抽象的知識圖形化、模型化，在體驗中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識，掌握生命科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高生物科學(xué)素養(yǎng).例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的作用》單元時，教師可以布置作業(yè)：結(jié)合單元大概念制作一個生物圈模型，了解本單元所呈現(xiàn)的生物圈特征.動手制作中，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮.他們會

設(shè)計大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈，同時也會融入真菌、植物、動物等，讓生物圈看起來栩栩如生，充滿生命力.動手制作中，學(xué)生會對不同的生物分類，更深刻地體會不同的生物種類，形成單元大概念，提高單元意識，在探究中提高思維品質(zhì)和動手操作能力.

4 單元內(nèi)容結(jié)合生活，凸顯概念提升社會責(zé)任

4.1 社會調(diào)查，融入生活環(huán)境

《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出有效的學(xué)習(xí)活動依賴實踐，學(xué)生的自主探究和合作交流會點燃學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生提高動手能力.基于大概念的生物單元作業(yè)設(shè)計中，教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)的生物知識與社會生活融合起來，提高學(xué)生的社會責(zé)任感.教師要鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，根據(jù)社會調(diào)查生成對知識的理解，在實踐中培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)思辨性能力的提高［3］.例如在學(xué)習(xí)《生物多樣性保護(hù)》單元時，教師可以設(shè)計調(diào)查性作業(yè)：結(jié)合單元大概念內(nèi)容了解你所生活的社區(qū)包括了多少種生物，分別是什么？通過作業(yè)學(xué)生會主動地開展實踐調(diào)查，了解他們生活的社區(qū)環(huán)境.在實際調(diào)查中，學(xué)生會將生物知識與生活聯(lián)系起來，看到生物知識在生活中的體現(xiàn)，更好地認(rèn)識身邊不同的生物，體會到生物是生活中的一部分，應(yīng)該愛護(hù)生物，為營造一個良好的生活環(huán)境而共同努力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生在實踐中直觀地感知知識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感.

4.2 探究現(xiàn)象，提高責(zé)任意識

基于大概念的單元作業(yè)設(shè)計，教師要引導(dǎo)學(xué)生多探究生活中的現(xiàn)象，借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來挖掘知識.學(xué)生對生活中現(xiàn)象的觀察是課堂的補(bǔ)充和延伸，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，更主動地參與到單元知識探究中.例如，在學(xué)習(xí)《疾病與免疫》單元時，教師可以結(jié)合單元大概念，要求學(xué)生觀察身邊患有心血管疾病的人，思考疾病的危害和免疫的作用.心血管病包括了冠心病、動脈硬化、高血壓等，對生活也有很大影響，產(chǎn)生這些疾病的主要原因就是高脂肪飲食、缺乏運(yùn)動或者是不良的生活習(xí)慣.通過單元知識的探究，學(xué)生認(rèn)識到疾病威脅健康，應(yīng)該關(guān)注人體健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高對各種疾病的預(yù)防意識，實現(xiàn)健康生活.

5 結(jié)束語

總之，教師要通過多樣化的作業(yè)設(shè)計方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將單元知識以大概念為線索建構(gòu)出系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)從點到線，從線到面的整合，推進(jìn)學(xué)生從多層次、多角度分析問題，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，落實核心素養(yǎng).基于大概念的生物單元作業(yè)設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面的品格和能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

參考文獻(xiàn)：［1］ 張敏.淺談初中生物學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2017（23）：72.

［2］ 曹雨婷，趙靜.核心素養(yǎng)背景下的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計策略：以“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”為例［J］.遼寧教育，2023（23）：16-19.

［3］ 董世清.“雙減”背景下初中生物作業(yè)個性化的設(shè)計及評價策略［J］.求知導(dǎo)刊，2023（27）：74-76.

［責(zé)任編輯：季春陽］