摘 要：新課程背景下，以信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教師的視野，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用.翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合到一起，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，且?guī)熒巧l(fā)生了重大轉(zhuǎn)變.課前，學(xué)生在視頻的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí);課中，學(xué)生依托互動(dòng)探究促進(jìn)知識內(nèi)化.基于此，文章以北師大版七年級數(shù)學(xué)《簡單的軸對稱圖形》單元教學(xué)實(shí)踐為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開深入研究，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）29-0032-03

收稿日期：2024-07-15

作者簡介：劉其唐（1974.9—），男，福建省寧德人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

新課程改革背景下，教師必須重視信息技術(shù)對教學(xué)改革的作用，注重信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，充分利用信息技術(shù)平臺，將線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來.翻轉(zhuǎn)課堂建立在信息技術(shù)之上，屬于一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式.與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高度契合，能夠真正提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的混合式學(xué)習(xí)模式，其依托信息技術(shù)，將線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，弱化了教師的角色.教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋，對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，指導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中完成知識的探究學(xué)習(xí).鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，應(yīng)按照以下幾個(gè)流程構(gòu)建教學(xué)活動(dòng).

1.1 課前準(zhǔn)備

1.1.1 準(zhǔn)備教學(xué)資料

教師需對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的相關(guān)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，確定課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并精心錄制10分鐘左右的微課視頻.

1.1.2 引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

在錄制教學(xué)視頻后，教師可充分利用微信群、QQ群、釘釘平臺等，提前一天上傳學(xué)習(xí)微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生利用移動(dòng)平臺，跟隨微課視頻和學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)和自主檢測.與此同時(shí)，學(xué)生在微課引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的疑惑，必須將其記錄下來，并反饋給教師.

1.1.3 監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)中，為了更好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)情況，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的針對性和時(shí)效性［1］.

1.2 課堂實(shí)施

1.2.1 小組交流，答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂對原本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新建構(gòu)，為了提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，教師必須將學(xué)生科學(xué)分組.在課堂教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞前一天自主學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行交流，并在討論中歸納相關(guān)的知識和學(xué)習(xí)方法.

1.2.2 合作探究，內(nèi)化知識

在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對學(xué)生在小組內(nèi)仍然無法解決的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流.在學(xué)生基本上掌握了本節(jié)課重點(diǎn)知識后，教師可再次聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究任務(wù)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過互動(dòng)交流等過程，共同完成知識的探究學(xué)習(xí).

1.2.3 提出疑惑，課堂反思

師生共同完成課堂探究之后，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行回顧和總結(jié).在這一過程中，學(xué)生可以提出自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受.教師則根據(jù)教學(xué)效果、學(xué)生課堂活動(dòng)、學(xué)生疑問等展開全方位反思，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端［2］.

2 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者以七年級數(shù)學(xué)《簡單的軸對稱圖形》單元教學(xué)為例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開深入研究.

2.1 課前準(zhǔn)備活動(dòng)

就本節(jié)課而言，主要學(xué)習(xí)等腰三角形的定義和軸對稱性，要求學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)及判定方法.學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了全等三角形的性質(zhì)以及軸對稱圖形的基本性質(zhì).本節(jié)課是前階段所學(xué)內(nèi)容的深化，也是學(xué)生證明線段或角相等、垂直平分線性質(zhì)的基礎(chǔ).

在本節(jié)課教學(xué)中，要求學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納、應(yīng)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)合情推理、演繹推理能力的提升，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)其中蘊(yùn)含的類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想.

對七年級學(xué)生而言，學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)對等腰三角形有了初步了解，且對新知識充滿探究興趣.學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了參與探究的能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究.

經(jīng)過對教材內(nèi)容、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和學(xué)生學(xué)情分析，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).一是知識目標(biāo)方面.經(jīng)歷簡單圖形軸對稱性的探究過程，并理解其性質(zhì).在探究中掌握等腰三角形、線段、角對稱性等相關(guān)性質(zhì).二是思維目標(biāo)方面.引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷等腰三角形軸對稱性的操作和驗(yàn)證，完成等腰三角形性質(zhì)的探究.三是能力目標(biāo)方面.基于等腰三角形的軸對稱圖形性質(zhì)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力、問題解決能力及動(dòng)手操作和思考能力等.

2.2 錄制視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于本節(jié)課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者提出“以學(xué)生自主探究為主、教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)理念.在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師充分利用信息技術(shù)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的微視頻，并上傳到班級平臺，便于學(xué)生利用課余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí).

在自主學(xué)習(xí)微課視頻中，教師通過回顧復(fù)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生從等腰三角形的相關(guān)概念入手，深入探究等腰三角形的性質(zhì).在學(xué)生了解了等腰三角形的各個(gè)要素之后，教師提出問題：“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？你是如何驗(yàn)證的？并將你的驗(yàn)證方法記錄下來.”接著，在視頻中，教師又借助動(dòng)手操作的形式，使學(xué)生在對折中理解等腰三角形底邊上的中線、頂角的平分線、底邊上的高線互相重合，并在理解其推導(dǎo)過程的同時(shí)，自行組織語言，或者利用數(shù)學(xué)符號將其表述出來.在自主學(xué)習(xí)微課視頻的結(jié)尾，教師就結(jié)合本節(jié)課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生精心準(zhǔn)備幾道有關(guān)等腰三角形性質(zhì)的簡單計(jì)算，使學(xué)生在基礎(chǔ)性訓(xùn)練中掌握等腰三角形的性質(zhì).

2.3 課堂探究，內(nèi)化知識

基于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況，教師在課堂上又為學(xué)生提供幾道基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成之后，在班級內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在鞏固性訓(xùn)練中深刻理解等腰三角形性質(zhì)相關(guān)知識，并嚴(yán)格規(guī)范等腰三角形的形式和符號語言.接著，教師聚焦“等邊對等角”的性質(zhì)為學(xué)生布置探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主畫出圖形，寫出文字定理的已知條件和求證，最終經(jīng)歷自主思考、合作討論和交流等過程，完成任務(wù)的探究學(xué)習(xí).最后，圍繞等腰三角形“三線合一”性質(zhì)展開探究，指導(dǎo)學(xué)生先對其進(jìn)行表述，再利用合作探究的方式進(jìn)行證明.學(xué)生完成課堂探究學(xué)習(xí)之后，教師又為學(xué)生準(zhǔn)備兩道典型的例題.

例1 如圖1所示，已知等邊△ABC中，BD=CE，AD和BE相交于P，求∠APE的度數(shù).

例2 如圖2所示，在△ABC中，AB=AC=2，∠B=∠C=50°，點(diǎn)D在線段BC上運(yùn)動(dòng)，且D不和B、C兩點(diǎn)重合，連接AD，作∠ADE=50°，DE和線段AC相交于E.

（1）在點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)過程中，△ADE是等腰三角形嗎？若是，求出∠BDA的度數(shù)，如果不是，說明理由.

（2）如果DC=2，求證：△ABD≌△DCE.

2.4 課堂總結(jié)，有效反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課后總結(jié)和反思至關(guān)重要.教師在指導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)和反思的過程中，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在本節(jié)課教學(xué)完成之后，教師可向?qū)W生提出三個(gè)問題：“通過本節(jié)課你學(xué)到了什么？”“在學(xué)習(xí)過程中，你對同伴提供了什么幫助？同伴對你的學(xué)習(xí)起到了什么作用？”“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你還有什么疑惑？”基于此，教師在完成本節(jié)課教學(xué)之后，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問，對整個(gè)教學(xué)方案展開反思，總結(jié)本節(jié)課教學(xué)的成效和不足.

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果分析

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在微課視頻以及學(xué)習(xí)資料的引領(lǐng)下，自主展開探究學(xué)習(xí).與此同時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑進(jìn)行思考、交流和討論.久而久之，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)下，逐漸形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力.

3.2 提升數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的利用率

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將基本理論的講解提前至課前微課自主學(xué)習(xí)中，在很大程度上釋放了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間.如此一來，教師擁有了大量的課堂時(shí)間進(jìn)行探究、互動(dòng)和交流等，使學(xué)生在深度參與中促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

3.3 滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下，根據(jù)自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí).如此，學(xué)生可反復(fù)觀看難以理解的視頻或者跳過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo).另外，教師還可結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出難易程度不同的課后拓展視頻，真正滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).

3.4 營造良好的師生互動(dòng)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將理論學(xué)習(xí)提前到課前，教師則圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑惑，以及課堂教學(xué)重難點(diǎn)展開合作探究.如此一來，在小組合作、師生合作探究的過程中，課堂逐漸形成積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展.基于此，初中數(shù)學(xué)教師必須對翻轉(zhuǎn)課堂形成清晰認(rèn)知，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐.

參考文獻(xiàn)：［1］ 馮亞娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析［J］.試題與研究，2024（12）：97-99.

［2］ 王錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2024（11）：74-75.

［責(zé)任編輯：李 璟］