[摘 要]在藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，“留白”指的是繪畫和書法作品等留有空白之處，也指作品的創(chuàng)作行為。對(duì)于兒童教育者而言，可從中汲取靈感，在教學(xué)時(shí)“留白”時(shí)間，“留白”想象，“留白”規(guī)則，使幼兒得以有更多機(jī)會(huì)放開自己的想象，并大膽做出表現(xiàn)。文章針對(duì)“留白”式教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)中的踐行展開具體說(shuō)明，重點(diǎn)說(shuō)明了“留白”具有增加師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)，整合幼兒教學(xué)體系，支持幼兒深度學(xué)習(xí)的使用目標(biāo)。并提出應(yīng)當(dāng)在時(shí)間“留白”，進(jìn)行靈活的課程規(guī)劃，想象“留白”，創(chuàng)造幼兒的探索天堂，規(guī)則“留白”，增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)?！傲舭住焙蠼處煈?yīng)重視點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒應(yīng)完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)“留白”式教學(xué)模式的使用，可給幼兒提供充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓其針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做自由、自主與愉悅的探索。

[關(guān)鍵詞]“留白”式教學(xué)；幼兒園；幼兒發(fā)展

在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域“留白”意為藝術(shù)家在其所創(chuàng)作作品中，適當(dāng)留出一部分空白的方法，該方法可讓作品具有引人深思和聯(lián)想的作用。在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，“留白”強(qiáng)調(diào)從教育需求出發(fā)，給幼兒提供更能發(fā)現(xiàn)自我與展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使之得以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行目的明確、步驟清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒園教師通過(guò)“留白”式教學(xué)模式的使用，可為幼兒提供充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓其針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做自由、自主與愉悅的探索。

一、“留白”式教學(xué)模式使用的目標(biāo)

（一）增加師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)

在幼兒園教育教學(xué)期間，“留白”式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用能夠從根本上解決原本存在的師幼關(guān)系，使師幼之間的對(duì)話更為平等自由，起到師幼經(jīng)驗(yàn)逐漸整合的作用，最終使幼兒所獲得知識(shí)、能力等系統(tǒng)，使教師的教學(xué)價(jià)值真正發(fā)揮。對(duì)于兒童教育者而言，可從中汲取靈感，在教學(xué)時(shí)“留白”時(shí)間，“留白”想象，“留白”規(guī)則，使幼兒得以有更多的機(jī)會(huì)放縱自己的想象，并大膽表現(xiàn)。

（二）整合幼兒教學(xué)體系

在幼兒園教育教學(xué)期間，“留白”式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，可展現(xiàn)出有別于以往的全新課堂內(nèi)外環(huán)境。本環(huán)境內(nèi)，原有的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容等，都會(huì)出現(xiàn)參與主體與實(shí)施側(cè)重點(diǎn)的變化，特別是幼兒有更多的機(jī)會(huì)去分享與表達(dá)。種種變化最終可推進(jìn)幼兒教學(xué)體系的全面重整。

（三）支持幼兒深度學(xué)習(xí)

“留白”式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，可引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，這是該教學(xué)模式使用的最直接目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師考慮“留白”并避免面面俱到的做法，將幼兒圍繞教學(xué)與活動(dòng)主題，進(jìn)行典型案例的分析、關(guān)鍵問(wèn)題的思考、特定活動(dòng)的建議，從而使幼兒進(jìn)入常規(guī)教學(xué)方式所難以給予的新境界中。

二、應(yīng)當(dāng)在什么地方“留白”

（一）時(shí)間“留白”，進(jìn)行靈活的課程規(guī)劃

在教學(xué)活動(dòng)開始之前，幼兒園教師應(yīng)進(jìn)行充分的時(shí)間規(guī)劃，并基于規(guī)劃成果有序完成相關(guān)活動(dòng)。所謂時(shí)間規(guī)劃，并非嚴(yán)格地進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)開始、結(jié)束以及中間流程的限制，而是要以本次教學(xué)目標(biāo)，以及幼兒可能表現(xiàn)出的問(wèn)題為參照，進(jìn)行具有操作性的“留白”規(guī)劃。若在實(shí)際教學(xué)時(shí)，目標(biāo)提前或延后達(dá)成，或者幼兒的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)飽和、興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)移，教師則可把“留白”取消或使“留白”增加。

本園進(jìn)行名為“我長(zhǎng)大了”的中班主題活動(dòng)時(shí)，雖然教學(xué)已經(jīng)快要結(jié)束，但幼兒園小朋友對(duì)弟弟妹妹的關(guān)愛熱情依然較高，因此教師便利用小班在旁邊的優(yōu)勢(shì)，做出繼續(xù)“留白”的決定，使中班幼兒有機(jī)會(huì)和小班的弟弟妹妹一起鍛煉，一起交流，并給出“大帶小”的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。由于教師沒(méi)有立刻結(jié)束主題，而是順應(yīng)幼兒興趣，增加“留白”時(shí)間，做出“留白”指導(dǎo)，所以使整個(gè)主題活動(dòng)過(guò)程中的關(guān)愛弟弟妹妹環(huán)節(jié)成了他們最喜歡的環(huán)節(jié)之一。

有研究者指出：功課表可由教材的長(zhǎng)短變化，會(huì)由兒童興趣的長(zhǎng)久與短暫，隨時(shí)進(jìn)行伸縮和增減。在時(shí)間上“留白”，進(jìn)行靈活的課程規(guī)劃，正是這一觀點(diǎn)下的產(chǎn)物。這種做法突出了課程設(shè)計(jì)時(shí)間的靈活把控，教師如果能夠兼顧穩(wěn)定性和變化性原則做出恰當(dāng)?shù)厥褂?，?huì)更好地完成本次教學(xué)任務(wù)。

（二）想象“留白”，創(chuàng)造幼兒的探索天堂

教師應(yīng)積極開拓想象空間，使幼兒能夠進(jìn)行自主探索，換言之，在應(yīng)用“留白”式教學(xué)模式時(shí)，教師除了要重視時(shí)間“留白”外，還應(yīng)重視想象空間的“留白”，即不要把所有的想象空間填滿，要讓幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中增加自主想象與主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。

幼兒教學(xué)往往會(huì)以游戲的形式進(jìn)行，游戲材料是幼兒順利完成游戲的必要載體，無(wú)論是材料的種類，還是材料的數(shù)量，均會(huì)給游戲過(guò)程及游戲效果帶來(lái)重要影響。對(duì)于幼兒園教師而言，便可重視這種影響力，通過(guò)對(duì)游戲材料的調(diào)整，展現(xiàn)教學(xué)的想象作用。具體言之，教師可以用一些低結(jié)構(gòu)材料取代只具有單一功能的成品玩具，讓幼兒在想象的環(huán)境下?lián)碛懈噙x擇與探索的機(jī)會(huì)，對(duì)于激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，支持其深度學(xué)習(xí)是有效的做法。如，教師可基于游戲的主題目標(biāo)，利用樹枝、紙板以及飲料瓶等一些簡(jiǎn)單材料參與設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。在幼兒的想象下，簡(jiǎn)單的樹枝可以變成“娃娃”的“筷子”，樹枝和毛線的結(jié)合可以成為小人偶，飲料瓶可以變成“樂(lè)器”，等等。

總之，幼兒的想象力極為豐富，教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地安排想象空間，可使幼兒的想象，以及基于想象的創(chuàng)造能力發(fā)揮出來(lái)。

（三）規(guī)則“留白”，增強(qiáng)幼兒的主體意識(shí)

在既往教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園教師為了讓教學(xué)更加可控，會(huì)先向幼兒講明本次教學(xué)的規(guī)則，游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)按照什么順序進(jìn)行，明確規(guī)定哪些是可以做的，哪些是不能做的。這種對(duì)幼兒行為與心理進(jìn)行限制的做法，會(huì)造成幼兒無(wú)法深入與自由地參與教學(xué)活動(dòng)，違背了幼兒教育原理。據(jù)此，教師應(yīng)調(diào)整觀念，在教學(xué)活動(dòng)中給規(guī)則“留白”。

教師可啟發(fā)幼兒思考：沒(méi)有規(guī)則的課堂是什么樣的？怎樣制定更加有效的游戲規(guī)則？如果有人不遵守活動(dòng)規(guī)則該怎么辦？等等，幼兒可在思考這些問(wèn)題時(shí)得到成長(zhǎng)。除此之外，教師可鼓勵(lì)幼兒直接參與教學(xué)或游戲活動(dòng)規(guī)則的制定，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并匯總大家的想法達(dá)成共識(shí)。而在所制作的教學(xué)規(guī)則出現(xiàn)問(wèn)題，阻礙教學(xué)正確開展時(shí)，教師則可引導(dǎo)幼兒觀察情況、分析原因，進(jìn)行規(guī)則內(nèi)容的再次調(diào)整。

這種使幼兒直接參與規(guī)則制定的“留白”辦法，經(jīng)實(shí)踐證明能夠使幼兒更主動(dòng)地配合教師完成各項(xiàng)任務(wù)。

三、“留白”后教師和幼兒應(yīng)當(dāng)做什么

（一）教師應(yīng)重視點(diǎn)撥引導(dǎo)

在幼兒教育期間，“留白”作為一種藝術(shù)具有廣泛應(yīng)用的可能性，在無(wú)須教師過(guò)度授課的情況下，科學(xué)的幼兒成長(zhǎng)觀得以體現(xiàn)。那么，在具體操作環(huán)節(jié)，作為教師應(yīng)當(dāng)如何確認(rèn)自己的身份與價(jià)值呢？筆者認(rèn)為：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)保證“留白”應(yīng)用“度”的問(wèn)題，避免發(fā)生過(guò)度“留白”的不恰當(dāng)情況，換言之，教師應(yīng)重視點(diǎn)撥引導(dǎo)工作，不能在“留白”后過(guò)分縱容幼兒自由。

在點(diǎn)撥引導(dǎo)時(shí)，首先，教師需要站在幼兒角度，不做過(guò)多的成人化講解，要通過(guò)幼兒容易接受的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，激勵(lì)幼兒走向正確的行為軌道，同時(shí)營(yíng)造敢說(shuō)、愛說(shuō)的良好教學(xué)氛圍。其次，教師需要從不同角度進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，保證學(xué)生從不同側(cè)面看到一個(gè)生動(dòng)有趣的教師。最后，教師需要注意分清留白和不留白兩種做法的界限，明確同樣是點(diǎn)撥引導(dǎo)，留白時(shí)該怎么做，不留白時(shí)又該怎么做。

幼兒園教師在教學(xué)時(shí)，留出時(shí)間和機(jī)會(huì)，使幼兒參與游戲活動(dòng)，分別扮演理發(fā)店的造型師與顧客，在“顧客”沒(méi)有配合“造型師”擺出動(dòng)作時(shí)，影響了“造型師”的工作，這時(shí)候扮演造型師的幼兒可能會(huì)生氣地向教師報(bào)告：“我沒(méi)辦法做造型了，老師你能別讓他動(dòng)嗎？”這時(shí)教師便應(yīng)給出點(diǎn)撥與指導(dǎo)，但為了保證教學(xué)效果，在“留白”處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)可以換一種方式進(jìn)行，如，教師可轉(zhuǎn)換身份，以另一名“顧客”的身份提出：“我也想做造型，可是還有一個(gè)顧客沒(méi)有理完發(fā)呢？這可怎么辦??？”聽到這樣的話，扮演顧客的幼兒便可以更加配合，完成本輪游戲。在完成游戲過(guò)程中，幼兒因?yàn)榻處煹狞c(diǎn)撥與提示，均可產(chǎn)生較強(qiáng)的參與熱情，且教師所做的及時(shí)“留白，以及”留白“后指導(dǎo)，能夠使幼兒大膽地分享參與經(jīng)歷。

（二）幼兒應(yīng)完成主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒在“留白”式教學(xué)模式使用時(shí)，應(yīng)按照教師的期待進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)可分為知識(shí)主動(dòng)接受與活動(dòng)主動(dòng)參與兩個(gè)方面。

首先，幼兒應(yīng)當(dāng)在教學(xué)“留白”處主動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)于一個(gè)獨(dú)立個(gè)體而言，幼兒在接觸新知識(shí)時(shí)，可以從自身理解出發(fā)構(gòu)建出較為獨(dú)特的認(rèn)知。教師可據(jù)此特點(diǎn)，遵循“幼兒為本”的基本教育原則，讓其主動(dòng)接觸新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。如，本園教師在進(jìn)行名為《我想贏，也不怕輸》的繪本教學(xué)時(shí)，便給幼兒提供了一個(gè)自主養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)、努力以及自我接納意識(shí)，并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的留白機(jī)會(huì)。在繪本閱讀時(shí)，教師可給幼兒提供足夠充足的想象時(shí)間與閱讀空間，使之可以獨(dú)立進(jìn)行繪本中的情節(jié)、畫面探索，并鼓勵(lì)他們把探索的成果與同伴進(jìn)行交流討論。在幼兒完成交流討論后，教師可基于教學(xué)需求做出更為深入的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如，利用系統(tǒng)化提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)幼兒對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出關(guān)于繪本內(nèi)容的新想法、新觀點(diǎn)等。整個(gè)過(guò)程，幼兒既可加深對(duì)故事主題的理解，又能得到故事內(nèi)容分析概括能力、創(chuàng)新拓展能力的鍛煉。

其次，幼兒應(yīng)當(dāng)在教學(xué)“留白”處主動(dòng)參與活動(dòng)。在現(xiàn)代化教育理念下，幼兒園教師應(yīng)本著人本理念，重視幼兒發(fā)展規(guī)律，以滿足幼兒實(shí)際體驗(yàn)需要為宗旨，開展能夠讓其隨時(shí)參與的生動(dòng)主題活動(dòng)。也就是說(shuō)，在利用“留白”式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒更主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中擁有更好的自我表現(xiàn)，這是除知識(shí)獲取之外的另一學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在幼兒參與活動(dòng)時(shí)，教師需要做的是全方位領(lǐng)會(huì)“留白”式教學(xué)模式的價(jià)值與特點(diǎn)，給予幼兒充分參與、創(chuàng)作、游戲的機(jī)會(huì)，使幼兒展開思考和想象的翅膀，自主體驗(yàn)各種活動(dòng)的不同樂(lè)趣。如，在“我會(huì)用易拉罐變魔法”這一主題活動(dòng)中，本園教師確認(rèn)活動(dòng)主題，在手工區(qū)投放一定數(shù)量的易拉罐，要求幼兒用這些易拉罐進(jìn)行大膽創(chuàng)作，完成符合不同主題的相關(guān)作品，再由教師與其他幼兒共同展開評(píng)價(jià)。當(dāng)主題確認(rèn)與要求提出后，便進(jìn)入“留白”階段，幼兒可在活動(dòng)“留白”處自覺培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并自主體驗(yàn)把手里面的易拉罐變成精美小制作的樂(lè)趣。另外，由于本次活動(dòng)教師預(yù)設(shè)以環(huán)境保護(hù)為主題，所以在“留白”之前，教師先為幼兒播放了同環(huán)境保護(hù)相關(guān)視頻資料，讓幼兒看到隨意丟棄垃圾、亂砍濫伐樹木不正確行為帶來(lái)的后果，這對(duì)于引發(fā)幼兒思考，使之在思考后完成相關(guān)作品是有所幫助的。與此同時(shí)，為了讓幼兒的自主活動(dòng)更見成效，教師應(yīng)多同幼兒展開互動(dòng)，使幼兒可以跟著教師的思路走。如，教師用講故事的形式說(shuō)明環(huán)境保護(hù)的重要性，說(shuō)明生活中像易拉罐這樣的廢舊生活物品完全可以變廢為寶。在此之后的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒可基于自身需求及想法，以易拉罐為原材料做出主題突出、特色鮮明的“小制作”，特別是有些幼兒可在動(dòng)畫視頻的啟發(fā)下，嘗試制作與主題有關(guān)的，用于澆花的“水壺”，并給大家演示怎樣澆水，還有些幼兒可在動(dòng)畫視頻的啟發(fā)下，嘗試制作與主題關(guān)聯(lián)更加緊密的“桌面垃圾桶”等環(huán)保設(shè)施，并通過(guò)大膽想象給自己制作的“桌面垃圾桶”上色，讓作品變得更加好看。在這次手工活動(dòng)課上，每名幼兒都完成了自己的作品，并且在為作品命名、介紹作品功能和特點(diǎn)時(shí)都很有興趣。在教師給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)后，幼兒取得了滿滿的收獲。利用這種支持幼兒自主參與活動(dòng)的方式，“留白”式教學(xué)模式的功能得到了充分的展現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“留白”是藝術(shù)家在進(jìn)行書畫創(chuàng)作時(shí)常使用的技法，藝術(shù)家會(huì)在巧妙構(gòu)思基礎(chǔ)上以恰當(dāng)?shù)姆绞皆谧髌飞狭粝驴瞻?，使有限的空間產(chǎn)生天寬地闊之感。實(shí)際上不但繪畫可以“留白”，教育也可以“留白”。在幼兒園教育期間，教師通過(guò)“留白”式教學(xué)模式的使用，可給幼兒提供充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓其針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做自由、自主與愉悅的探索。在此期間，幼兒園教師應(yīng)注意“留白”留什么的問(wèn)題，同時(shí)在“留白”后做好引導(dǎo)工作。相信此方式的科學(xué)使用，可讓幼兒教育行為更加貼近兒童生活，順應(yīng)兒童天性。

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（責(zé)任編輯：呂研）