[摘 要]通感是一種以感知覺(jué)為起點(diǎn)、以情感為動(dòng)力、以想象為橋梁、以審美領(lǐng)悟?yàn)闅w宿的復(fù)雜的心理活動(dòng)。基于通感的音樂(lè)審美欣賞，就是要喚醒、激活學(xué)生的“繆斯心性”，以“感知覺(jué)”為起點(diǎn)，以“情感”為動(dòng)力，以“想象”為橋梁，以“領(lǐng)悟”為歸宿，促進(jìn)學(xué)生立體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、愉悅性地享受音樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；“通感”通道；審美欣賞；個(gè)性化欣賞

通感，顧名思義是一種融合、融通的感覺(jué)。在文學(xué)中，通感是一種修辭手法，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”；在心理學(xué)中，通感是一種“聯(lián)覺(jué)”，是感覺(jué)系統(tǒng)中諸感覺(jué)的交織、融合，能引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴；在音樂(lè)審美欣賞教學(xué)中，通感是一種以感知覺(jué)為起點(diǎn)、以情感為動(dòng)力、以想象為橋梁、以審美領(lǐng)悟?yàn)闅w宿的復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美欣賞活動(dòng)中，通感伴隨著學(xué)生的聽覺(jué)而產(chǎn)生，它至少涉及兩種感覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，更多情況下是一種多感官聯(lián)動(dòng)。在音樂(lè)審美欣賞中，學(xué)生的通感具有層次性、階梯性。通感是對(duì)音樂(lè)作品的整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性的立體化感知。

一、以感知覺(jué)為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生立體性地感受音樂(lè)

音樂(lè)的審美欣賞是以感知覺(jué)為基礎(chǔ)的。在音樂(lè)欣賞中，學(xué)生不是用某種感官單一性、機(jī)械性地感受音樂(lè)，而是用諸多感官綜合性、立體性地感受音樂(lè)。學(xué)生在欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，不僅僅用心聆聽，而且會(huì)將“聽”與“看”、“聽”與“動(dòng)”、“聽”與“思”、“聽”與“想”結(jié)合。實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生審美欣賞過(guò)程中的諸感覺(jué)相互融合、滲透，才能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成整體性、立體化、全面性的感受。

學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)，可以分為兩大類：其一是基本感覺(jué)，也稱之為身體感覺(jué)。這是一種“近覺(jué)”，主要包括觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、味覺(jué)、平衡覺(jué)等。這一類感覺(jué)是與生俱來(lái)的，是在母胎中發(fā)育而成的，是無(wú)意識(shí)形成的。這一類“近覺(jué)”是學(xué)生感受音樂(lè)的基礎(chǔ)；其二是遠(yuǎn)覺(jué)，是不與對(duì)象直接接觸的感覺(jué)，如視覺(jué)、聽覺(jué)。而嗅覺(jué)介于這兩類感覺(jué)之間。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要充分引導(dǎo)學(xué)生聆聽、凝視，發(fā)揮學(xué)生遠(yuǎn)覺(jué)的功能、作用，更要喚醒、激活學(xué)生的近覺(jué)，讓學(xué)生的遠(yuǎn)覺(jué)與近覺(jué)協(xié)同活動(dòng)。只有這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材三年級(jí)上冊(cè)的《阿西里西》這一首歌曲時(shí)，筆者不是簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生“重復(fù)歌唱”，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將視、聽、唱、動(dòng)、奏、演等多種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而喚醒、激活學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感覺(jué)協(xié)同運(yùn)作。如此，學(xué)生的各種感覺(jué)就能形成一種互通、轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生將歌曲中的“旋律線”與“畫出連綿起伏的山巒”聯(lián)系起來(lái)，用手比畫“起伏的山巒”，從而讓聽覺(jué)與動(dòng)覺(jué)、聽覺(jué)與視覺(jué)關(guān)聯(lián)起來(lái)。有學(xué)生在簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作基礎(chǔ)上還加入了一些擊鼓動(dòng)作，從而讓他們的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)從單一的模仿走向分組合作；有學(xué)生根據(jù)旋律、音高起伏變化，用對(duì)山歌的方式，借助于強(qiáng)弱有序的力度、緩急交錯(cuò)的速度等表現(xiàn)出來(lái)。在不同感官的感受、體驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)歌曲的理解從膚淺走向深度、從單一走向復(fù)雜，從而促進(jìn)了自身對(duì)歌曲的深度理解。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生感知覺(jué)音樂(lè)作品的過(guò)程中，要充分賦予學(xué)生感知覺(jué)的權(quán)利、時(shí)空，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷歌唱、演奏、比畫、律動(dòng)、想象的過(guò)程中，更為深刻地感受到歌曲的感染力、生命力。

達(dá)爾克羅茲等研究發(fā)現(xiàn)：“在不斷變化的音樂(lè)環(huán)境中可以激發(fā)和抑制運(yùn)動(dòng)覺(jué)?！备兄X(jué)的融通，能讓學(xué)生獲得由淺入深、由表及里、由抽象到具體的通感。只有引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中形成通感，學(xué)生才能進(jìn)入對(duì)音樂(lè)的真知、真會(huì)的境地。在引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深入聆聽，讓學(xué)生的聆聽走向豐富、走向具體、走向多元。要以聽為中心，整合學(xué)生其他的感知，讓學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞走向豐富、走向融通。實(shí)踐證明，基于通感的音樂(lè)審美教學(xué)能讓學(xué)生獲得美妙的音樂(lè)享受。在音樂(lè)教學(xué)中，“通感”猶如一把無(wú)形的鑰匙，能帶領(lǐng)學(xué)生開啟通往音樂(lè)殿堂的大門。

二、以情感為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性地體驗(yàn)音樂(lè)

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)生音樂(lè)審美欣賞的“第一動(dòng)力”，是推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)感受、體驗(yàn)的“引擎”。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情緒、情感體驗(yàn)，讓學(xué)生形成“樂(lè)感”。在音樂(lè)教學(xué)中，情感具有豐富性、差異性，音樂(lè)能夠表現(xiàn)人的情感。作為教師，要善于激發(fā)學(xué)生的情感、豐富學(xué)生的情感、引領(lǐng)學(xué)生的情感。通過(guò)喚醒、激發(fā)、張揚(yáng)學(xué)生的情感，來(lái)深化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。從根本上說(shuō)，學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞活動(dòng)就是一種表現(xiàn)情感、傳遞情感的活動(dòng)。這里的情感，不僅是指表現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)的情感，更為重要的是要讓學(xué)生形成音樂(lè)欣賞的道德感、理智感、美感等高級(jí)情感。只有具備高級(jí)情感，才能真正有助于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)力的提升，有助于學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在音樂(lè)審美欣賞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品“以身感之”“以心驗(yàn)之”。只有深入的感受、體驗(yàn)，才能讓學(xué)生獲得音樂(lè)審美欣賞的豐富情感。比如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材四年級(jí)下冊(cè)《西風(fēng)的歌》這一首歌曲，教師如果僅僅讓學(xué)生聆聽，是難以形成“美”的情緒、情感體驗(yàn)的，學(xué)生更不能感受、體驗(yàn)到“秋風(fēng)暖心”“收獲溫馨”的感覺(jué)、感受?；诖耍P者在教學(xué)中，借助于多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)“田野”“池塘”“樹林”等秋色風(fēng)光，讓學(xué)生獲得一種歡快、溫馨、活潑的感受。學(xué)生就能化身為“西風(fēng)”，唱出四季的變化。在進(jìn)行審美通感的音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓情境與音樂(lè)作品的內(nèi)容相匹配，從而讓學(xué)生置身于情境之中能感受、體驗(yàn)到音樂(lè)作品的主題情調(diào)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生的聽覺(jué)與色彩視覺(jué)、畫面視覺(jué)等融合，從而讓學(xué)生形成視聽通感。實(shí)踐證明，視聽通感能有效地培育學(xué)生的音樂(lè)審美情感，打開學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞的新視窗。以情感為動(dòng)力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，能讓學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞從被動(dòng)走向主動(dòng)、從膚淺走向深刻。

偉大的革命導(dǎo)師列寧曾經(jīng)這樣說(shuō)，“沒(méi)有情感，就永遠(yuǎn)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的至真追求”。積極心理學(xué)研究表明，積極的情緒、情感能提升一個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作效能。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，情緒、情感具有一種彌散性，它能讓一個(gè)人受到潛移默化的濡染、熏陶。基于“通感”的音樂(lè)審美欣賞教學(xué)，能讓學(xué)生在音樂(lè)審美欣賞過(guò)程中獲得情緒、情感的感染、熏陶，從而讓學(xué)生在音樂(lè)審美欣賞過(guò)程中達(dá)成視聽的融合、心靈的敞亮，達(dá)成心靈的共鳴、共振，達(dá)成精神的感染、感召。

三、以想象為橋梁，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)音樂(lè)

通感離不開想象，通感是以想象為橋梁的。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，讓學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)與自身的經(jīng)驗(yàn)（包括自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)）聯(lián)結(jié)起來(lái)。只有關(guān)聯(lián)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞才能走向豐富、走向深刻。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣性、豐富性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想、想象，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聲覺(jué)等整合并融入進(jìn)來(lái)。

我國(guó)著名文藝?yán)碚摷义X鐘書曾經(jīng)這樣說(shuō)，“聯(lián)想而生通感”。想象是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要催生學(xué)生的音樂(lè)想象、引領(lǐng)學(xué)生的音樂(lè)想象、優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)想象，從而讓學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞有格調(diào)、有品位、有質(zhì)量、有樣態(tài)。借助于學(xué)生的想象，學(xué)生的音樂(lè)理解就會(huì)走向全面、走向深刻，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)就會(huì)更加主動(dòng)、自然，學(xué)生與音樂(lè)作品就能產(chǎn)生共鳴。音樂(lè)審美欣賞中的想象，能讓學(xué)生視聽融通。教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《小樹葉》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、力度、速度、內(nèi)容等對(duì)小樹葉的飄落形態(tài)展開想象。并借助于多媒體課件對(duì)樹葉飄落的場(chǎng)景進(jìn)行藝術(shù)化、多樣化的呈示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)視覺(jué)、聽覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聲覺(jué)等自然地融入、參與其中，彼此形成一種感受、體驗(yàn)的聯(lián)動(dòng)樣態(tài)。如有學(xué)生在緩慢的旋律中這樣說(shuō)道，“樹媽媽看到小樹葉飄走很難過(guò)”；有學(xué)生在歡快的旋律中這樣說(shuō)，“小樹葉離開媽媽之后變得更勇敢了，小樹葉的生活更自由了”；還有學(xué)生說(shuō)，“小樹葉與媽媽在離別的過(guò)程中依依不舍”等。盡管這些都是孩子們經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，但音樂(lè)的節(jié)奏、旋律等在其中發(fā)揮了重要的催化作用。在聯(lián)想、想象之中，孩子們被音樂(lè)深深地感動(dòng)、感染。他們進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的“物我交融”“物我兩忘”的境界、狀態(tài)。

德國(guó)現(xiàn)代思想家、物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，是“知識(shí)進(jìn)化的源泉”。腦科學(xué)研究表明，一個(gè)人的腦神經(jīng)元的發(fā)展與連接程度，關(guān)鍵在于環(huán)境對(duì)大腦的刺激。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的大腦展開多元性的刺激。借助于豐富的、復(fù)雜的音樂(lè)信息，能優(yōu)化學(xué)生的大腦皮層功能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中，教師可以運(yùn)用視、聽、唱、奏、動(dòng)、演等多樣化的活動(dòng)，去催生學(xué)生的想象，讓學(xué)生的感覺(jué)互聯(lián)、互通。要鼓勵(lì)學(xué)生從聲音中看到顏色、獲得律動(dòng)、馳騁想象、建構(gòu)世界。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科課程中，盡管音樂(lè)作品的“方寸很小”，但借助于學(xué)生的想象，能讓學(xué)生的音樂(lè)視界變得寬闊起來(lái)。

四、以領(lǐng)悟?yàn)闅w宿，促進(jìn)學(xué)生愉悅性地享受音樂(lè)

學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)是一種綜合性、跨學(xué)科、跨界性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要借助于學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞的通感，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)理解，豐富學(xué)生的音樂(lè)理解、感悟。以“領(lǐng)悟”為歸宿，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種愉悅性的音樂(lè)享受過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞感悟，教師要將抽象的音樂(lè)形象化、將無(wú)形的音樂(lè)有形化。音樂(lè)的感悟不僅僅局限于音樂(lè)學(xué)科，同時(shí)還包括跨學(xué)科的感悟、生活的感悟、生命的感悟等。感悟，能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)的認(rèn)知、理解。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟、感悟，既是一種心理性的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也是一種藝術(shù)性、社會(huì)性的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。

英國(guó)著名音樂(lè)家馬利翁曾說(shuō)：“聲音是聽得見(jiàn)的色彩，色彩是看得見(jiàn)的聲音?！被谕ǜ械囊魳?lè)學(xué)習(xí)感悟，既有音樂(lè)性感悟，又有非音樂(lè)性感悟。作為教師，要充分喚醒、激活學(xué)生的通感，讓學(xué)生獲得多元性的音樂(lè)學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)中，教師要秉持“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)學(xué)生”的教育理念，“以音樂(lè)的藝術(shù)性”為主要教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，以便讓學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。教學(xué)蘇少版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的管弦樂(lè)曲《朝景》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生閉上眼睛，讓學(xué)生一邊模唱一邊嘗試比畫旋律變化。通過(guò)動(dòng)覺(jué)、想象等的融合，能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)感悟。如有學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中這樣表達(dá)，“我感覺(jué)自己站在一個(gè)大草坪上，周圍有許多小花兒綻放”；有學(xué)生說(shuō)，“我好像看到了朝陽(yáng)慢慢地升起又看到了晚霞慢慢下落”；還有學(xué)生說(shuō)，“我仿佛看到了清晨薄霧彌漫的沙灘，看到了冉冉升起的紅日，看到了萬(wàn)道霞光照耀著無(wú)邊的大海”；有學(xué)生說(shuō)，“自己仿佛聽到了小鳥的歌唱”，等等。這樣的一些表達(dá)，是基于學(xué)生音樂(lè)審美欣賞通感基礎(chǔ)上的感悟。教學(xué)中，教師要“以美啟真”“以美儲(chǔ)善”，喚醒、激活學(xué)生的音樂(lè)通感，培育學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)，從而塑造、美化學(xué)生的心靈?；谝魳?lè)通感的感悟，指向?qū)W生音樂(lè)精神的豐盈、指向?qū)W生音樂(lè)生命的潤(rùn)澤。

學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞的通感是從美妙的音樂(lè)感知開始，終于音樂(lè)精神、音樂(lè)生命享受之園地的。作為教師，要將學(xué)生的聽與看、聽與做、聽與想等結(jié)合起來(lái)，讓音樂(lè)審美欣賞成為一種多維度、多通道的感受、體驗(yàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?、轉(zhuǎn)變?yōu)槁蓜?dòng)，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種精神享受的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)審美欣賞的通感，能讓學(xué)生身臨其境，感受到音樂(lè)作品的聲、色、光、影。在音樂(lè)通感中，音樂(lè)作品就具有了動(dòng)感，音樂(lè)作品能幻化為一幅幅氣韻生動(dòng)的畫面。實(shí)踐證明，基于音樂(lè)通感的音樂(lè)作品的旋律更具有意味性、趣味性。

兒童是天生的音樂(lè)家，具有本能的繆斯天性?；谕ǜ械囊魳?lè)審美欣賞，就是要喚醒、激活學(xué)生的“繆斯心性”。為此，教師在音樂(lè)教學(xué)中要打通學(xué)生的通感通道，從而促進(jìn)學(xué)生展開個(gè)性化的音樂(lè)學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂(lè)審美欣賞過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘音樂(lè)作品中的真善美的因子，善于表現(xiàn)音樂(lè)作品中的真善美元素。要借助音樂(lè)“啟真”“儲(chǔ)美”“育善”，從而培育學(xué)生的豐富的心靈。作為教師，要讓學(xué)生在音樂(lè)審美欣賞過(guò)程中獲得通感。要充分應(yīng)用學(xué)生的通感，來(lái)引導(dǎo)、提升學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞。作為教師，要深入研究學(xué)生的音樂(lè)審美欣賞的通感現(xiàn)象。通感會(huì)給學(xué)生音樂(lè)審美欣賞的畫面、律動(dòng)、情感、心態(tài)、體驗(yàn)和效果?！巴ǜ小蹦茏寣W(xué)生獲得音樂(lè)審美欣賞的精神享受、生命享受。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）