[摘 要]班本德育課程是一種育人的手段，也是一種育人的路徑。通過班本德育課程，可以讓德育活動有計劃、讓德育活動有依托、讓德育活動有形式、讓德育活動有記錄。在班級管理過程中，班主任要不斷提升班本德育課程的建構水平、實踐水平，創(chuàng)新班級德育活動管理。

[關鍵詞]班主任；班本德育課程；班級德育活動；德育活動管理

廣義地來說，班主任工作就是班本德育課程的實踐。學生的個性發(fā)展、生命成長是班本德育課程實踐的旨歸。在班級管理中，班主任要積極主動地建構班本德育課程、創(chuàng)新班級德育管理。在班級德育管理中，班主任要登高望遠、提要鉤玄，要公平地關注班級的“每一位”學生，差異性地關注班級中獨特的“這一位”學生，促進學生對生命成長的自我認同。

一、班本德育課程讓德育活動有計劃

建構班本德育課程，其目的是促進學生對班級德育管理工作的理解，以保障班級德育活動的有序開展。在班級德育課程建構過程中，班主任要傾聽學生的心聲，想學生之所想、急學生之所急。不僅要著眼于學生的當下發(fā)展，更要著眼于學生的未來發(fā)展。班級德育課程可以細化、具體化為班級的工作臺賬系統，將班級工作的年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃等呈現出來，以便班級德育工作的開展。

班級工作的年計劃主要指向班級發(fā)展的長期愿景。在確定長期愿景時，班主任既要著眼于班級的過去，更要立足于班級的當下，還要面向班級的未來。要關照班級管理特色、班級管理歷史、班級管理追求等。班級管理工作的年計劃，是班級的一種宏大的德育規(guī)劃、謀劃。作為班主任，不僅要從整體上、宏觀上對班級德育工作予以定位，同時還要對班級德育具體工作予以指導。班級德育活動的月計劃、周計劃既要對學生的日常學習生活進行具體入微的指導，同時又要根據相關的學校工作計劃、相關節(jié)日、相關主題周教育活動等展開。如圍繞每一周的“文明班級評比工作”，筆者在班級管理實踐中就出臺了《班級文明我爭光》《班級文明管理制度》《班級文明考核制度》《班級文明規(guī)范制度》等。這樣的一些制度、措施，就是班本德育課程的重要組成，它保障、規(guī)范了班級爭創(chuàng)文明的過程。在建構文明規(guī)范制度的基礎上，筆者還將班級管理層級化，在班級內建構了縱橫交錯、全面覆蓋的班級文明管理網絡，確保班級德育課程的實踐。不僅如此，筆者還充分發(fā)揮評價的杠桿作用，將學生的每一天的學習、活動表現記錄下來，以便表揚、激勵與批評?？梢赃@樣說，班本德育課程有效地調動起每一位學生參與班級管理的積極性，讓學生真正成為班級德育管理的主體。

班本德育課程的建構，是德育課程落地生根的重要的、現實性舉措。班本德育課程的建構，讓班級管理理念更加地清晰，讓班級管理的架構更加地科學、規(guī)范，讓班級管理的制度更加明晰、合理，讓班級活動更加有序、有向。班本德育課程建構，能在學生的德育課程學習實踐中建構一個現實性的場域，能讓德育課程活動真正地、有序地展開。班本德育課程的建構、完善為班主任的班級德育工作奠定了堅實的基礎，它直指學生的生命成長。

二、班本德育課程讓班級德育活動有依托

班主任作為班級管理的第一責任人，有責任、有義務對學生進行思想政治教育、日常行為規(guī)范管理。班主任是班級教育和管理活動的設計者、組織者、引導者、啟發(fā)者。班級管理活動的開展直接關乎學生德智體美勞等素養(yǎng)發(fā)展。作為教師，要充分應用班本德育課程，促進班級德育管理不斷完善。作為班主任，要精心規(guī)劃學生的成長目標、細化德育內容，滿足學生的學習、生活需要。在班級德育管理活動中，班主任可以邀請科任教師、學生家長與學生一起參與班級的管理，促進班級活動的日常運作。讓班級德育管理活動成為“人人抓”的良好格局。

在班級管理中，班主任不僅要建構班本德育課程，而且要充分應用班本德育課程，通過班本德育課程，促進班級德育活動的不斷深入、完善。在班本德育課程實踐中，班主任要善于賦權、放權，賦予學生德育活動主體地位，讓學生對德育活動自主謀劃、設計。在班級管理中，班主任不能事無巨細、事必躬親的管理，而應當任人唯賢。比如在“我有一顆責任心”的班級德育活動中，筆者以學生每天在學校整理自己的課桌與書包、在家中整理自己的床鋪、在就餐時收拾好自己的碗筷等為載體，引導學生開展主題教育活動。在活動中，筆者充分利用班級的晨會、班會時間，利用每周值日中隊、綜合實踐活動、國旗下講話等活動平臺來強化學生的責任意識。充分利用班級德育課程——《中小學守則》《班級守則之歌》等，讓學生對自我的責任心進行審視?！白约涸趯W校做得怎么樣？自己在家做得怎么樣？自己做到了慎獨嗎？”在活動中，筆者讓學生采用“圖片+視頻+文字”的方式來記錄自己的德育活動。通過這樣的班本德育活動的實踐，讓相關的班本德育課程不是簡單地張貼在墻面上、停留在口號上，而是落實在學生實實在在的行動之中。班本德育課程，促進了學生德育素養(yǎng)的發(fā)展、提升。在日常的班級教育和管理活動中，筆者讓學生制定每周、每月的責任清單，對照自身的德育實踐活動，進行自我評價，從而讓學生在班級活動中明確目標、落實行動。

學生作為班級管理的主體，在班級管理過程中，班主任要賦予學生學習、生活、成長的較大時空（包括物理時空、心理時空等）。作為班主任，要樹立一種“大德育觀”“大教育觀”，將相關的思想政治、道德法治、安全、禮儀、心理健康、勞動等教育等融入其中，從而讓德育活動更具有融通性、跨界性、普適性。作為班主任，要有意識地用班本德育課程不斷完善班級德育活動管理，能讓班級德育管理活動抵達“無為而無不為”的本真境界。作為教師，要充分發(fā)揮班本德育課程的引領、啟發(fā)等的育人功能，彰顯班本德育課程的育人價值，讓班本德育課程成為班級德育管理的重要載體、媒介。

三、班本德育課程讓班級德育活動有形式

班級德育課程豐富、優(yōu)化了班級德育活動，讓班級德育活動有形式。歌德說，“形式比內容更重要”。在班級德育活動中，教師可以采用專題研討方式、體驗感受方式、深度研究方式、圓桌會議的方式，等等。班級德育課程，能升華學生道德認知以及價值判斷，能讓學生獲得積極的情感，促進學生的道德踐行，能讓學生融合社會實踐，樹立正確的價值觀。班本德育課程，為“五育融合”落地實踐營造了良好的環(huán)境。

在班本德育課程實踐中，教師要開發(fā)活動形式、活動方式，要優(yōu)化活動的方法、策略，要設計活動的路徑、搭建活動的支架等。如教師在教學中可以以班級為單位，開辟“道德微講壇”活動，由學生講述道德故事。道德微講堂活動時間可長可短，場所可以選擇道德與法治學科課程時間，也可以利用班隊會、晨會等相關的盈余時間、邊角時間等。在學習方式上，教師要賦予學生充分的研討時空，讓學生積極主動地圍繞著道德微講壇活動參與研討，要鼓勵學生對相關的時事發(fā)表自己的見解，鼓勵學生對相關的道德閱讀活動展開積極的推介分享等。如筆者在班本德育課程微講壇活動中將講壇內容分為家事、國事、天下事、史事等相關內容、系列。如針對班級有許多的學生家長接送學生的途中闖紅燈，開設了“我看交通法規(guī)”的講壇活動，讓學生通過班本德育課程的教育，去積極宣傳交通法規(guī)，并且給出普及性的安全出行小貼士；針對學生在假期中沉迷于手機、網絡游戲，開設了“怎樣休假才更合理”的班級圓桌會議研討活動；針對學生在校就餐挑食、浪費等現象，設計研發(fā)了“光盤行動你我他”的小品表演活動，潛移默化地引導學生開展就餐光盤、凈盤等活動。通過這樣多樣化的班本德育活動，引導學生積極表達自己的觀點，讓學生用自己的眼光觀察世界、觀察生活，引導學生積極主動地關心、關懷社會生活。在教學中，教師要鼓勵學生展開批判性地思考，引導學生積極主動地開口，讓學生發(fā)表自我獨特的、獨立的見解與主張。班本德育課程的實踐，要充分拓寬、延伸育人的時空，引導學生積極地體驗、實踐。要引導學生將研討與自身的實踐結合起來，并應用集體研討的智慧、見解和主張，去指導自我的實踐，優(yōu)化自我的行為和價值選擇。通過班本化的道德微講壇活動，引導學生關注自我的周遭生活，讓學生能在日常學習生活中研討周遭的社會現象。

班本化的德育活動要致力于培育學生的德育觀念，提升學生的道德思維力，培育學生的社會主義核心價值觀。要引導學生理解社會的道德價值要求，促進學生積極的道德踐履能力。在班本化德育活動中，教師要引導學生去體驗、去思考、去判斷、去感悟、去明理。通過班本化德育活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學生的班級整體榮譽感，增強學生的團隊意識。

四、班本德育課程讓班級德育活動有記錄

班級德育活動不應是一種功利性的活動，它應當著眼于學生素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。班級德育活動不是要讓活動走過場，而是要有記錄、有反思、有總結、有評價。在班級德育活動中，班主任要充分彰顯學生主體性，要通過班本德育課程，引導學生對班級活動“回頭看”，讓學生積極主動地總結班級德育活動經驗。為此，要加強班級的德育課程管理。首先要分析班級德育管理目標，其次要分析班級德育管理過程，再次還要分析班級德育管理方法，最后是要分析班級德育管理數據等。

筆者在班級管理中，就引導班干部成員每天記錄班級德育管理日志。這些日志不僅成為學生班級學習、生活的剪影，而且成為學生學習、生活、成長的一面鏡子。從某種意義上說，班級日志就是一種動態(tài)的、生成著的班級德育課程。班級日志有助于督促、矯正學生的日常學習、生活行為，有助于讓學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，有助于對學生進行動態(tài)性、發(fā)展性的評價。借助于班級日志，班主任能動態(tài)地把握學生的學習、活動、生活的情況，能采取有針對性的對策解決相關的問題、障礙、困惑等，從而讓班級管理具有針對性、實效性。在班級管理實踐中，班主任要充分發(fā)揮班級德育課程的育人功能，讓班本德育課程指導學生“做正確的事”和“正確地做事”。作為班主任，要不斷豐富、發(fā)展班本德育課程，提升班本德育課程的管理效能。借助于班本德育課程，能對學生的綜合素養(yǎng)包括文明禮貌、學習風氣、生活習慣、行為表現、儀容儀表等進行描述性的評價。借助于班本德育課程，教師可以設計研發(fā)系列化的舉措，讓班級管理更貼合、更接近學生個體、群體的實際狀態(tài)。實踐證明，班本德育課程能提升班主任的班級管理效能。因此，在實踐中，班主任要自覺地、不斷地豐富班本德育課程的內涵，推動班本德育課程不斷向前發(fā)展。

班本德育課程建設應當“育理想”，應當融入學生的興趣、志向等，應當蘊含學生的世界觀、人生觀、價值觀等。作為班主任，應當有意識地將相關內容融入、滲透到班本德育課程之中，讓班本德育課程能真正地“立德樹人”。班本德育課程能開掘學生的學習、生活潛質、潛能，能引導學生積極突破自我、超越自我，讓學生獲得積極的自我認同。在班級建設、教育和管理實踐中，班本德育課程的樣態(tài)和功能會隨著班主任的理解、訴求和能力提升而不斷發(fā)生變化。作為班主任，要給予班本德育課程實踐以及時、恰當、有效的支持，讓班本德育課程促進學生的生命成長。

班本德育課程是一種育人的手段，也是一種育人的路徑。班本德育課程是一種基于班級發(fā)展的課程，也是基于學生身心成長的課程。作為班主任，應當有一種“我就是課程”胸懷、氣魄，來推進班級德育課程的改革，讓班級德育課程向更有助于學生素養(yǎng)發(fā)展的深處推進。在建構、完善、提升班本德育課程的過程中，班主任要積極地發(fā)掘相關的育人資源、素材等，不斷地豐富班本德育課程。在班級管理過程中，班主任要不斷提升班本德育課程的建構水平、實踐水平。

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（責任編輯：姜波）