[摘 要]小學(xué)班主任德育工作中，班主任應(yīng)把育德樹人、培根鑄魂、啟智潤心作為關(guān)鍵任務(wù)，而如何使這項(xiàng)心靈工程落到實(shí)處，讓德育效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的幸福生長，這是班主任面臨的重要挑戰(zhàn)。新時(shí)期的班主任應(yīng)積極秉承正確的育人觀念，通過構(gòu)建教室環(huán)境、規(guī)范班風(fēng)班紀(jì)、實(shí)行崗位評價(jià)打造幸福班級文化，培育樂善之風(fēng)；通過小組合作學(xué)習(xí)、全員導(dǎo)師育人、家長協(xié)同共育、方法交流共享構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)盟，提升學(xué)習(xí)能力；通過運(yùn)動為身體賦能、勞動促素養(yǎng)提升、游戲塑積極心理開展多彩班級活動，賦能身心成長；通過開拓多元課程資源，培育關(guān)鍵能力，努力探索創(chuàng)建和諧幸福班級，從而使學(xué)生成為樂學(xué)善學(xué)、身心健康、敢于創(chuàng)造的時(shí)代新人。

[關(guān)鍵詞]幸福力；小學(xué)班主任；德育管理

在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，班主任在教會學(xué)生豐富多元的學(xué)科知識的同時(shí)，還應(yīng)注重對學(xué)生幸福力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在社會生活中積極形成樂觀向上的態(tài)度，成為有夢想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有信念的時(shí)代新人?！靶腋ＡΑ?，源于《積極心理學(xué)》一種的相關(guān)內(nèi)容，指的是人感知和獲得幸福的能力，是人情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、健康程度、意志品質(zhì)、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。理想的教育應(yīng)是培養(yǎng)一個(gè)幸福完整的人，班主任可以基于“幸福力”這一視角，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生活中的幸福資源，探索班級德育管理的有效策略。

一、打造幸福班級文化，培育樂善之風(fēng)

班級作為德育工作的主陣地，是培育學(xué)生道德品質(zhì)和能力素養(yǎng)的重心，班主任在班級管理工作中應(yīng)創(chuàng)設(shè)震撼學(xué)生心靈、觸動學(xué)生情感的班級文化，促使其在成長道路上樂觀積極、堅(jiān)韌不拔。班主任應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨融洽的教育生活環(huán)境，緊緊圍繞“幸?！边@一主題實(shí)施班級文化建設(shè)，讓學(xué)生逐漸建立對班級的歸屬感，促使學(xué)生真正融入班級，做好班級的小小代言者。

（一）構(gòu)建教室環(huán)境，渲染德育氛圍

在小學(xué)德育中，班主任應(yīng)積極構(gòu)建以“幸?！睘橹黝}的德育環(huán)境，營造溫馨優(yōu)美的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成積極向上的精神面貌，豐盈精神生長。學(xué)生們在學(xué)校耳濡目染到的一切，都能涵養(yǎng)學(xué)生的道德品格，激勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。溫馨優(yōu)美的教室環(huán)創(chuàng)能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在歸屬感，讓學(xué)生有“家庭”的感覺。班主任分區(qū)域建構(gòu)教室內(nèi)的各個(gè)場域，有經(jīng)常換新的“書香閱讀區(qū)”，提升書香氣息；有訴說心愿的“集體心愿墻”，合理規(guī)劃生活；有發(fā)奮向上的“經(jīng)典格言區(qū)”，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；有放置生活用品的“溫馨服務(wù)區(qū)”，給予學(xué)生無微不至的關(guān)心；有調(diào)節(jié)情緒的“情緒冷靜區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的品格生長。班主任通過教室環(huán)境建構(gòu)，讓校園內(nèi)的每一面墻壁都說話，讓學(xué)生在意趣結(jié)合的班級文化氛圍中提升班集體的凝聚力和向心力。

（二）規(guī)范班風(fēng)班紀(jì)，促進(jìn)自主發(fā)展

為了培育具備“幸福力”的新時(shí)代青少年，促使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在日常生活中能夠約束自己的行為，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制定“幸福”班級公約。班級公約包括很多方面，班主任面向班集體創(chuàng)意征集班級名稱，并鼓勵學(xué)生以小組合作的形式圍繞“幸?！边@一主題，設(shè)計(jì)班級文化方案，在合作討論中定義班級文化內(nèi)涵。班主任通過設(shè)計(jì)這樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升班級的認(rèn)同感和歸屬感，幫助學(xué)生形成對班級共同體的認(rèn)識；班主任還可以組織學(xué)生進(jìn)行班級文化設(shè)計(jì)票選活動，票選出最有人氣、最接地氣的班級名稱，促使學(xué)生在交流互動中構(gòu)建班級共同目標(biāo)，從而形成同頻共振。以筆者所在班級為例，經(jīng)過學(xué)生票選，所在班級名稱為“小荷班”，以荷花高潔的品格為班級文化內(nèi)核，在班風(fēng)“身心自強(qiáng)、言行自律、學(xué)習(xí)自主、人格自信”的價(jià)值引領(lǐng)下，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等、團(tuán)結(jié)、友善的集體環(huán)境。

為了促進(jìn)學(xué)生在紀(jì)律、習(xí)慣、衛(wèi)生等方面的發(fā)展，班主任應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把“做幸福的學(xué)生”作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的切入口，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識到“因?yàn)榕Σ拍苁斋@幸?！钡膬r(jià)值內(nèi)涵。班主任應(yīng)在常態(tài)化學(xué)習(xí)管理中引導(dǎo)學(xué)生言談舉止要文明禮貌，生活作息要合理規(guī)律，飲食要健康，促使學(xué)生養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，班主任首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要專注，做事要認(rèn)真，遇到困難樂于與他人討論解決，每天勤學(xué)善思。為了強(qiáng)化規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，班主任開展了一日常規(guī)評比活動，通過制定在衛(wèi)生、習(xí)慣、上課等方面可視化的量化考評，促使學(xué)生在實(shí)際表現(xiàn)中具備一定的爭先意識，同時(shí)，教師對各方面有一定的進(jìn)步的學(xué)生時(shí)常給予鼓勵，促使學(xué)生在積極表現(xiàn)中形成自信陽光的心態(tài)。班主任還通過定期開展班會活動，引導(dǎo)組長帶領(lǐng)組員討論小組得分情況，分析可以改進(jìn)之處，通過集體的力量促進(jìn)個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加幸福，班主任建立自主積極的班級崗位制度，圍繞崗位設(shè)置、崗位選擇、責(zé)任內(nèi)容、崗位培訓(xùn)和崗位輪換等方面，構(gòu)建人人愿意做事、人人有事做、事事有人做的生活氛圍，讓學(xué)生在民主、個(gè)性和平等中過上一種幸福完整的學(xué)習(xí)生活。班主任對班級勞動崗位進(jìn)行具體細(xì)分，例如在班級內(nèi)設(shè)置“電燈管理員”“圖書小管家”“班級小花匠”“白板管理員”“午餐小管家”“一日值班員”等職位，促使每位學(xué)生在不同的崗位上承擔(dān)不同的崗位職責(zé)，體驗(yàn)到班級中不同崗位的不平凡，促使每位學(xué)生都能油然而生為班級服務(wù)的責(zé)任感。

（三）實(shí)行崗位評價(jià)，發(fā)揮自我效能

班主任在班級德育工作中還應(yīng)實(shí)行崗位評價(jià)，讓每位學(xué)生成為評價(jià)的主體，班長評價(jià)和督促學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員和紀(jì)律委員等，部長評價(jià)部門內(nèi)具體負(fù)責(zé)某項(xiàng)職責(zé)的負(fù)責(zé)人，班主任和全班學(xué)生評價(jià)和督促班長。班主任在班級內(nèi)設(shè)置的班級崗位類別不同但是都互相平等，每周班級內(nèi)評出學(xué)習(xí)之星、管理之星、讀書之星和進(jìn)步之星，只要表現(xiàn)好，每位學(xué)生都有機(jī)會獲得該榮譽(yù)。與此同時(shí)，班主任還通過在班級微信群頒獎、打電話給家長表揚(yáng)等形式，促使學(xué)生在集體氛圍中獲得成就感，切實(shí)增強(qiáng)他的進(jìn)取心。

二、構(gòu)建協(xié)同育人聯(lián)盟，提升學(xué)習(xí)能力

為了構(gòu)建更為和諧的幸福班集體，班主任以協(xié)同育人為抓手，積極聯(lián)合學(xué)生互助合作、全員導(dǎo)師、家長資源等方式共同助力學(xué)生專注力和學(xué)習(xí)力的提升，促使學(xué)生感受到幸福教育的溫度，在和諧共育中獲得生長。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)德育中，班主任應(yīng)教會學(xué)生進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生巧妙運(yùn)用集體的力量獲得能力的生長。班主任結(jié)合不同學(xué)生的能力、特長、性格等差異，將學(xué)生分成3至4人的學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）全員導(dǎo)師育人

班主任可以積極聯(lián)合任課教師，進(jìn)行全員導(dǎo)師育人，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)可以積極詢問各個(gè)任課教師，使學(xué)生在深層交流中習(xí)得高效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W科背后的趣味知識。例如，在學(xué)習(xí)一些紅色經(jīng)典教材課文時(shí)，美術(shù)教師可以讓學(xué)生在課上畫一畫這些英雄人物的畫像，并講述這些英雄人物背后的故事，在活動中厚植學(xué)生的家國情懷；在體育課上體育教師給學(xué)生們講解有關(guān)排球的基本知識，并播放電影《奪冠》，深刻體悟中國健兒的奧運(yùn)精神，學(xué)習(xí)女排身上奮力拼搏的運(yùn)動精神。班主任通過以全員導(dǎo)師育人為主的德育活動，促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的進(jìn)取心。

（三）家長協(xié)同共育

為了能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更幸福、更自由、更完整的教育生長，班主任應(yīng)積極聯(lián)合家長資源，通過開展家長學(xué)堂、簽訂成長陪伴條款等活動，督促家長盡力做好監(jiān)督任務(wù)，在陪伴和交流中促進(jìn)孩子的進(jìn)步與成長。班主任通過建立與家長、學(xué)生的緊密聯(lián)系，才能使得德育工作更深入人心。

（四）方法交流共享

針對部分學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，班主任定期開展學(xué)習(xí)方法交流活動，鼓勵學(xué)生在互動交流中實(shí)現(xiàn)班級的共同進(jìn)步。有學(xué)生分享自己科學(xué)合理的高效學(xué)習(xí)方法，有學(xué)生則分享自己的錯題集，還有學(xué)生則分享自己制作的單元知識思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生可以在方法和經(jīng)驗(yàn)的深層交流中提升學(xué)習(xí)效率。

三、開展多彩班級活動，賦能身心成長

班主任在德育教育工作中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的健康力，在常態(tài)化的教學(xué)生活中塑造健康的體質(zhì)，培育積極向上的心理，從而讓學(xué)生提升獲取和感知幸福的能力，擁有強(qiáng)大的身心素質(zhì)。

（一）運(yùn)動為身體賦能

班主任可以通過校外綜合實(shí)踐活動、校內(nèi)陽光體育運(yùn)動等形式賦能學(xué)生的健康生長，促使學(xué)生在運(yùn)動中提升身體素質(zhì)，享受身心健康成長的幸福感。班主任可以根據(jù)學(xué)生的體育興趣愛好和身體素質(zhì)情況，為學(xué)生量身打造班級一周陽光體育運(yùn)動，組建球類、啦啦操類、田徑類、武術(shù)類等運(yùn)動小組，巧妙利用大課間時(shí)間進(jìn)行鍛煉，定期開展班級各項(xiàng)體育技能比賽，在運(yùn)動流汗中提升學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其抗挫能力。班主任還鼓勵家長一同參與校外綜合實(shí)踐活動，可以通過參觀野生動物園、紅色基地研學(xué)等活動，在拓寬學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)學(xué)生的心理素質(zhì)，豐盈其精神生長。與此同時(shí)，班主任還應(yīng)積極鼓勵家長在周末期間帶領(lǐng)孩子們積極開展家庭戶外運(yùn)動，通過開展爬山、露營等活動，促使學(xué)生親近大自然，調(diào)節(jié)、釋放壓力情緒，從而進(jìn)一步增進(jìn)親子關(guān)系。

（二）勞動促素養(yǎng)提升

勞動是幸福生活的源泉，勞動能給人們帶來積極的心態(tài)和幸福的感覺。班主任應(yīng)在班級內(nèi)開展勞動實(shí)踐活動，提升學(xué)生的愿勞意識，加強(qiáng)其勞動素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。班主任可以巧妙利用班會課、晨會課，以正面引導(dǎo)的方式多渠道深化學(xué)生的愿勞意識；還可以通過開展班級勞動技能比賽、教室整理等活動，評選出“班級勞動小能手”“班級小管家”等，提升學(xué)生的愿勞意識，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的勞動技能。

班主任還可以鼓勵家長積極參與到督促學(xué)生的家務(wù)勞動中來，通過設(shè)置“整理收納”“廚房烹飪”“衣服洗滌”“植物種植”等家庭勞動清單，鼓勵孩子在家庭中承擔(dān)常態(tài)化的家庭勞動，學(xué)習(xí)家務(wù)技能。例如，班主任以“家常菜烹飪”為例，讓學(xué)生在班級自主抽簽，利用周末、假期時(shí)間在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行烹飪工作，并以視頻拍攝的方式分享到班級微信群中。在錘煉學(xué)生勞動技能的同時(shí)，學(xué)生可以深刻體悟到父母的辛苦和家庭生活的幸福，從而在一定程度上增進(jìn)親子關(guān)系。

（三）游戲塑積極心理

在義務(wù)教育小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尤為重要，小學(xué)階段的學(xué)生在心理、生理上會發(fā)生一定的變化，他們具有情緒波動大、自我意識處于敏感期的特點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心理素質(zhì)，班主任應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的心育活動，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，緩解學(xué)生的厭學(xué)和煩躁情緒。為此，班主任利用每周班會課，帶領(lǐng)學(xué)生開展了水槍、投擲氣球、踩氣球等心理游戲活動，促使學(xué)生在游戲的互動參與中體會如何抑制不良情緒，培植積極向上的情感態(tài)度。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生的幸福力，班主任定期組織學(xué)生開展心理情景劇排演活動，通過情景劇排練和編寫，引導(dǎo)學(xué)生在排練中探索內(nèi)心，在演繹中解決關(guān)鍵問題，獲得心靈療愈。

四、開拓多元課程資源，培育關(guān)鍵能力

在小學(xué)德育工作中，豐富多元的課程資源能拓寬學(xué)生的社會閱歷，開拓學(xué)生的見識眼界，培養(yǎng)社會責(zé)任，促使學(xué)生在課程實(shí)踐中逐漸成為有理想、有信念、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。班主任根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需要，根據(jù)不同家長的職業(yè)和特長，充分挖掘其身上的教育資源，共同研發(fā)“經(jīng)典閱讀課程”“紅色歷史課程”“職業(yè)體驗(yàn)課程”以及“勞動實(shí)踐課程”。以“職業(yè)體驗(yàn)課程”為例，班主任可以邀請不同職業(yè)的家長進(jìn)行職業(yè)課程，促使學(xué)生在家長的講授中增強(qiáng)對職業(yè)的體驗(yàn)和感知，以夢想引領(lǐng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，以規(guī)劃促進(jìn)學(xué)生的行動意識，將個(gè)人規(guī)劃融入“中國夢”。班主任還應(yīng)充分發(fā)揮主題班會的育人價(jià)值，每周圍繞一個(gè)主題，在德育熏陶中厚植學(xué)生的道德觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在五年級開展主題班會時(shí)，班主任可以開展“上下樓梯靠右行”“眼中有他人”“做一個(gè)有責(zé)任感的人”“做學(xué)習(xí)的主人”“擁抱陽光”等主題班會活動，促使學(xué)生明白更多關(guān)于安全、學(xué)習(xí)、心理、做事等方面的道理，真正成為積極向上、有責(zé)任感、有夢想的時(shí)代新人。

班級中蘊(yùn)含著無窮的資源，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要場域。班主任應(yīng)積極挖掘班級資源，圍繞時(shí)令節(jié)氣開展各項(xiàng)活動，為學(xué)生搭建個(gè)性發(fā)展的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在“世界地球日”來臨之際，班主任在班級開展了“創(chuàng)意回收”等活動，讓學(xué)生從了解、觀察生活中的廢舊物品到思考如何在生活中節(jié)約能源、二次利用，在實(shí)踐中培育學(xué)生的創(chuàng)造能力。有的學(xué)生將牛仔褲剪一剪、拼一拼，變成了購物袋；有的學(xué)生將廢棄奶粉盒加上海綿變成了柔軟的沙發(fā)……這些新穎且有創(chuàng)意的發(fā)明小制作，大大提升了學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

家庭是學(xué)生身心成長的能量站，班主任應(yīng)積極聯(lián)合家長的力量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，從而提升學(xué)生的專注力。班主任可以每周鼓勵家長和孩子進(jìn)行親子閱讀打卡、親子游戲等活動，并在家長開放日進(jìn)行讀書分享。與此同時(shí)，班主任還積極倡導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，承擔(dān)一定的社會責(zé)任，在知情意行方面培育學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。有限的學(xué)校資源難以滿足學(xué)生精神生長的所有需求，班主任應(yīng)充分挖掘積極的社會資源，聯(lián)合家長精心開展社會實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在觀摩、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生生活的熱情，培育學(xué)生的思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

在育人的過程中，班主任應(yīng)以提升學(xué)生的幸福力為使命，深入探索班級文化發(fā)展，努力鉆研班本德育課程，從班級、家庭、社會三個(gè)不同場域?yàn)樗麄兲峁┬腋５哪茉囱a(bǔ)給站，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)、感知、體驗(yàn)實(shí)踐中涵養(yǎng)人文品格，拓寬國際視野，陶冶道德情操，從而使學(xué)生成為樂學(xué)善學(xué)、身心健康、敢于承擔(dān)、樂于創(chuàng)造的時(shí)代新人。

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（責(zé)任編輯：姜波）