[摘 要]在高中歷史教學(xué)中通過(guò)使用人工智能技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極地投入歷史學(xué)習(xí)中，更好地掌握高中歷史知識(shí)，提升核心素養(yǎng)?；诖?，本文在人工智能背景下，闡述了高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的意義，對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式存在的課堂互動(dòng)形式較為單一、知識(shí)傳授模式缺乏靈活性、歷史體驗(yàn)活動(dòng)流于表面的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出借助智能技術(shù)，提升課堂互動(dòng)；構(gòu)建動(dòng)態(tài)課件，優(yōu)化知識(shí)傳授；開(kāi)展虛擬實(shí)踐，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)的人工智能背景下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新策略，以期為歷史教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞]人工智能；高中歷史；教學(xué)模式

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（2018版）》的指導(dǎo)下，教育信息化成為推動(dòng)新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量提升的重要方向。在此背景下，人工智能技術(shù)逐步進(jìn)入課堂，歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史思維的重要學(xué)科，也面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生缺乏自主參與感，難以激起對(duì)歷史的深層次思考。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，能夠突破這一局限，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和大數(shù)據(jù)分析等手段，優(yōu)化歷史課堂的互動(dòng)性和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的精準(zhǔn)化與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升。因此，研究如何在人工智能背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，已成為教育研究的重要課題。

一、人工智能背景下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，尤其在高中歷史教學(xué)中正逐步展現(xiàn)出深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)智能化工具，歷史課堂不再局限于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)向更加互動(dòng)和多維的教學(xué)方式。AI驅(qū)動(dòng)的智能課堂工具可以通過(guò)即時(shí)反饋和個(gè)性化的互動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生間的雙向交流，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)參與歷史討論，這不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻理解，也培養(yǎng)了其歷史思維能力。同時(shí)，人工智能的算法可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和知識(shí)薄弱點(diǎn)，智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在歷史認(rèn)知上的差異化發(fā)展，這對(duì)于高中歷史這種學(xué)科跨度大、知識(shí)體系復(fù)雜的課程尤為關(guān)鍵。劉廣英指出（2024），將人工智能技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂，可增加歷史課堂的趣味性，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)課程的虛擬性，為學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源和奇幻的學(xué)習(xí)環(huán)境，感受直觀立體的歷史故事和歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)感官的參與度，極大地提高歷史課堂的趣味性。總之，人工智能在高中歷史課堂的應(yīng)用，不僅幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能夠有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與歷史認(rèn)知能力，推動(dòng)歷史教學(xué)模式的深度革新。

二、高中歷史教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）課堂互動(dòng)形式較為單一

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)模式中，課堂互動(dòng)形式缺乏多樣化的互動(dòng)手段。在此模式下學(xué)生被動(dòng)接收信息，難以充分參與到課堂討論中，課堂互動(dòng)流于表面，局限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)和回答，互動(dòng)質(zhì)量差，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師圍繞教材中的歷史事件進(jìn)行線性講解，學(xué)生被要求回憶事實(shí)性內(nèi)容，回答固定問(wèn)題，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析或提出個(gè)人見(jiàn)解。表層化的互動(dòng)方式未能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生很難從多角度、多層次理解歷史事件的復(fù)雜性?；?dòng)活動(dòng)缺乏靈活性，忽視了歷史學(xué)科內(nèi)在的多元解釋路徑，無(wú)法幫助學(xué)生充分掌握歷史中的因果邏輯、人物動(dòng)機(jī)和社會(huì)影響等深層次內(nèi)容。由于互動(dòng)模式單一，學(xué)生缺少批判性思維鍛煉的機(jī)會(huì)，無(wú)法從討論中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和分析不同的歷史觀念，最終限制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解和歷史思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)單調(diào)、乏味。

（二）知識(shí)傳授模式缺乏靈活性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)以教師為中心，依賴講授式教學(xué)法，內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定且線性。教師通常依據(jù)預(yù)設(shè)的教材大綱進(jìn)行知識(shí)傳遞，課程安排嚴(yán)格按照既定的時(shí)間表和知識(shí)框架展開(kāi)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以根據(jù)不同學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、理解水平和興趣進(jìn)行靈活調(diào)整。尤其在涉及復(fù)雜的歷史事件時(shí)，一些教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)，忽略了事件背后更深層次的原因、邏輯鏈條以及多重歷史影響。由于缺乏靈活性，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因而無(wú)法從不同視角分析歷史問(wèn)題，難以理解歷史事件的多樣性和復(fù)雜性。此外，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式局限于時(shí)間和空間的講解，無(wú)法融入更多動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)資源。這不僅削弱了歷史課程的趣味性，還導(dǎo)致學(xué)生在理解和記憶歷史知識(shí)時(shí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生容易陷入被動(dòng)記憶的狀態(tài)，缺乏對(duì)歷史學(xué)科的深度思考與探索精神，導(dǎo)致其歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)受到限制。

（三）歷史體驗(yàn)活動(dòng)流于表面

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，歷史體驗(yàn)活動(dòng)形式較為單一，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得深層次的歷史體驗(yàn)。一些教師在歷史體驗(yàn)活動(dòng)中仍然依賴傳統(tǒng)的敘述和展示手段，這些方式雖然可以豐富歷史背景知識(shí)的傳授，但由于缺乏實(shí)際的互動(dòng)和參與感，學(xué)生只能被動(dòng)接收信息，難以產(chǎn)生身臨其境的感受。歷史體驗(yàn)活動(dòng)停留在表層，僅通過(guò)感官刺激來(lái)展示歷史事件，忽視了對(duì)歷史場(chǎng)景和情境的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)多維度的視角深入理解歷史事件的社會(huì)、文化和政治背景。在此情況下學(xué)生僅獲取了歷史事件的片面信息，無(wú)法使其與更廣泛的歷史進(jìn)程相聯(lián)系，難以產(chǎn)生深刻的共鳴。此外，歷史體驗(yàn)活動(dòng)中缺乏互動(dòng)性和沉浸式設(shè)計(jì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索欲望，從而錯(cuò)失了在真實(shí)歷史場(chǎng)景中激發(fā)想象力與批判性思維的機(jī)會(huì)。

三、人工智能背景下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）借助智能技術(shù)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

在人工智能背景下，高中歷史教學(xué)模式可以通過(guò)智能技術(shù)提升課堂互動(dòng)效果，打破傳統(tǒng)以教師為主的單向互動(dòng)模式。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用智能課堂助手等常用智能設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。課前，教師可以將歷史課程的核心知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)事件和主題輸入系統(tǒng)，AI根據(jù)這些內(nèi)容生成一系列層次分明、緊扣主題的問(wèn)題。課堂上系統(tǒng)通過(guò)投影或互動(dòng)屏幕展示這些問(wèn)題，并自動(dòng)分配給學(xué)生作答。學(xué)生的回答過(guò)程會(huì)被系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄，AI能夠根據(jù)答題速度、準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行即時(shí)分析，生成反饋報(bào)告。教師可以通過(guò)這些反饋快速掌握學(xué)生對(duì)不同歷史知識(shí)點(diǎn)的理解情況，判斷學(xué)生對(duì)復(fù)雜歷史事件背景或歷史人物的認(rèn)識(shí)是否存在誤差，從而即時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度。此外，教師還可以利用智能討論系統(tǒng)，進(jìn)行分層討論的組織與管理。教師在課前可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)水平設(shè)置不同難度的討論題目，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和認(rèn)知能力選擇適合自己的主題，參與討論。在討論結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的參與數(shù)據(jù)與互動(dòng)反饋，教師可以通過(guò)這些反饋，深入了解學(xué)生的討論表現(xiàn)，分析識(shí)別出哪些學(xué)生在討論中處于被動(dòng)狀態(tài)，哪些學(xué)生需要進(jìn)一步引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。

以高中歷史人教版部編選擇性必修一第1課“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”為例，教師可以通過(guò)智能課堂助手如希沃白板，將本課的核心概念如“分封制”“郡縣制”“中央集權(quán)”等重要?dú)v史制度整理成互動(dòng)課件。教師可以在系統(tǒng)中輸入相關(guān)歷史背景和發(fā)展過(guò)程，設(shè)置不同層次的提問(wèn)。例如，在講解分封制時(shí)系統(tǒng)會(huì)生成問(wèn)題：“西周分封制的核心特點(diǎn)是什么？”學(xué)生借助智能設(shè)備作答，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正確率。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師可以快速發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對(duì)“分封制”理解有誤，系統(tǒng)會(huì)生成詳細(xì)的反饋，提示教師集中講解這一概念，并適時(shí)補(bǔ)充案例，如“秦朝為何廢除分封制”。在講到“郡縣制與中央集權(quán)”時(shí)，教師可以利用超星學(xué)習(xí)通分層討論功能，將學(xué)生分為兩組，分別討論“郡縣制如何強(qiáng)化中央權(quán)力”和“中央集權(quán)制度如何影響后世政體”?；A(chǔ)層學(xué)生分析郡縣制對(duì)地方治理的影響，進(jìn)階層學(xué)生探討中央集權(quán)對(duì)中國(guó)封建社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定的作用。

（二）構(gòu)建動(dòng)態(tài)課件，優(yōu)化知識(shí)傳授

教師可以通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課件來(lái)打破傳統(tǒng)僵化的歷史知識(shí)傳授模式，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣的實(shí)時(shí)調(diào)整。為此，教師可以利用智能教學(xué)平臺(tái)將歷史課程的知識(shí)點(diǎn)分解為模塊化單元，按時(shí)間順序、難度層次、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行邏輯化設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)課件的核心是通過(guò)AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)調(diào)整，教師將所有教學(xué)內(nèi)容輸入系統(tǒng)后，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)自動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化和更新，確保教學(xué)材料始終與學(xué)生的理解能力相匹配。系統(tǒng)會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如課堂反饋、答題速度、作業(yè)完成情況等，通過(guò)算法分析學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整課件的呈現(xiàn)方式。此外，動(dòng)態(tài)課件的構(gòu)建還體現(xiàn)在授課節(jié)奏的調(diào)整上。對(duì)于表現(xiàn)出較高掌握度的內(nèi)容，系統(tǒng)會(huì)建議加快教學(xué)進(jìn)度，而對(duì)于理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)推薦延長(zhǎng)講解時(shí)間，增加教學(xué)資源的多樣性，如圖示、時(shí)間軸或知識(shí)樹(shù)等[4]。教師可以根據(jù)動(dòng)態(tài)調(diào)整信息靈活安排教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高效匹配，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)吸收效果。

在講授高中歷史人教版部編選擇性必修二第4課“古代的生產(chǎn)工具與勞作”時(shí)，教師可以通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)將課程的核心內(nèi)容分解為幾個(gè)模塊：石器時(shí)代的工具、青銅器的使用、鐵器的普及等。教師將這些模塊化知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間順序和技術(shù)演變的邏輯輸入系統(tǒng)，智能平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在講解“石器時(shí)代的工具”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)推送石器工具的圖片和3D模型，幫助學(xué)生直觀理解石器的形態(tài)及其在農(nóng)業(yè)和狩獵中的具體用途。若系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)石器工具的演化缺乏理解，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)推薦補(bǔ)充材料，如石器從打制到磨制的發(fā)展過(guò)程和實(shí)物展示視頻，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。在講到“青銅器的使用”時(shí)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的答題表現(xiàn)判斷其掌握程度。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)建議教師加快進(jìn)度，進(jìn)入青銅器如何促進(jìn)社會(huì)分工和技術(shù)進(jìn)步的討論。最后，在鐵器的普及模塊，系統(tǒng)可以通過(guò)時(shí)間軸或知識(shí)樹(shù)的形式展示生產(chǎn)工具的技術(shù)演進(jìn)，幫助學(xué)生理清鐵器對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力提升的重要影響，并推送個(gè)性化的延伸閱讀材料，以引導(dǎo)對(duì)社會(huì)變革的深入探討。

（三）開(kāi)展虛擬實(shí)踐，增強(qiáng)歷史體驗(yàn)

在人工智能背景下，開(kāi)展虛擬實(shí)踐能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)具象化，讓學(xué)生在虛擬實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。一方面，教師可以利用VR設(shè)備，將歷史事件或場(chǎng)景以三維模型的形式展現(xiàn)給學(xué)生。歷史課程內(nèi)容可以預(yù)先被轉(zhuǎn)化為虛擬場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)VR設(shè)備進(jìn)入虛擬環(huán)境，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置特定的互動(dòng)任務(wù)或探索路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)虛擬角色或自主操作，了解歷史背景和關(guān)鍵事件的全過(guò)程。另一方面，AR技術(shù)可以通過(guò)智能手機(jī)、平板或AR眼鏡進(jìn)行運(yùn)用。教師可以使用AR軟件，結(jié)合特定歷史素材，將虛擬的三維歷史建筑、文物等疊加在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中。通過(guò)AR應(yīng)用，學(xué)生能夠在實(shí)際環(huán)境中移動(dòng)設(shè)備查看被還原的歷史場(chǎng)景，教師則可以通過(guò)設(shè)置互動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上與虛擬的歷史元素進(jìn)行交互，從而加深學(xué)習(xí)效果。

以高中歷史人教版部編選擇性必修二第14課“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”為例，教師可以通過(guò)VR設(shè)備構(gòu)建古代疫病暴發(fā)的虛擬場(chǎng)景，如14世紀(jì)歐洲的黑死病時(shí)期。學(xué)生通過(guò)VR頭戴設(shè)備進(jìn)入這個(gè)虛擬場(chǎng)景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)瘟疫蔓延的街道，看到擁擠的醫(yī)院、患者、醫(yī)師等場(chǎng)景，感受到疫病對(duì)社會(huì)的巨大沖擊。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生“走訪”歷史中的醫(yī)師，通過(guò)對(duì)話和虛擬操作來(lái)了解當(dāng)時(shí)的醫(yī)療手段，如草藥、放血療法等。學(xué)生還可以根據(jù)不同角色的背景，探索疫情對(duì)各階層社會(huì)的不同影響，從而增強(qiáng)對(duì)疫病歷史背景的理解。同時(shí)，教師可以利用AR技術(shù)，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，展示中國(guó)古代醫(yī)學(xué)的成就。學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)或平板設(shè)備掃描教材中的插圖，可以看到如《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的草藥圖譜、針灸模型等三維立體展示。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)AR界面點(diǎn)擊查看每個(gè)草藥或醫(yī)療器具的詳細(xì)信息，了解其功能和應(yīng)用背景。比如，學(xué)生可以“查看”某些古代草藥在防疫中的作用，或者學(xué)習(xí)古代針灸的實(shí)際操作原理。采用這種方式，教師可以設(shè)置互動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在實(shí)際情境中分析中西方醫(yī)學(xué)成就的不同歷史發(fā)展路徑，進(jìn)一步加深對(duì)歷史醫(yī)學(xué)成就的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

在人工智能背景下，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅是技術(shù)進(jìn)步的必然要求，更是落實(shí)教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。通過(guò)引入人工智能技術(shù)，歷史課堂不再局限于傳統(tǒng)的單向灌輸模式，而是朝著互動(dòng)化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。智能技術(shù)的應(yīng)用使得歷史教學(xué)更加生動(dòng)和高效，學(xué)生能夠在虛擬實(shí)踐中感知?dú)v史場(chǎng)景，在數(shù)據(jù)分析中提升學(xué)習(xí)成效，從而更深入地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性。未來(lái)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能在歷史教學(xué)中的應(yīng)用將更加深入和廣泛，歷史教師需不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，合理運(yùn)用智能技術(shù)，從而提高教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：呂研）